基于知識點的教學(xué)反思培訓(xùn)活動(三)課件

基于知識點的教學(xué)反思培訓(xùn)活動（三）天河區(qū)教育局教研室孫穎2007-5-11基于知識點的教學(xué)反思培訓(xùn)活動（三）天河區(qū)教育局教研室孫1一、教學(xué)反思再認(rèn)識反思性教學(xué)的含義：

教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的、以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程——《反思性教學(xué)》熊川武一、教學(xué)反思再認(rèn)識反思性教學(xué)的含義：2反思的目的：讓老師更會教“知其然并知其所以然”要成為一個專業(yè)強的老師，不但會做，還要知道做得好不好，為什么，也就是其中的道理。一段時間以后，我們分析能力也就得到了提高，作為骨干教師我們才能更有說服力地指導(dǎo)別人。反思的目的：讓老師更會教3在反思的過程中，教師的職業(yè)道德水平和成就動機等發(fā)揮著重要作用。只有教師知道，教學(xué)是沒有止境的，無論自己的課教得何等有效，不斷提高總是必要的，那么教師才會自覺地反思自己的教學(xué)實踐，不至于滿足現(xiàn)狀，不思進取?！艽ㄎ湓诜此嫉倪^程中，教師的職業(yè)道德水平和成就動機等發(fā)揮著重要作用4策略的確定是反思的前提

基于知識點的策略與基于課型的策略都是我們反思的內(nèi)容。課堂中對過程的關(guān)注是反思的保障。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況策略的確定是反思的前提課堂中對過程的關(guān)注是反思的保障。5課后的理性分析是反思能力的體現(xiàn)

提高解決問題能力是教學(xué)反思追求的成效感性問題和理性問題：

感性問題是比較模糊的語言進行描述的問題；理性問題時對教學(xué)實質(zhì)的反映，是能用概念比較準(zhǔn)確地說明的問題。感性問題轉(zhuǎn)化為理性問題，意味著教師真正清除了“問題”的內(nèi)涵與外延，而且形成了相應(yīng)的觀念，在教學(xué)過程中，這個觀念可能發(fā)揮相應(yīng)的作用。課后的理性分析是反思能力的體現(xiàn)提高解決問題能力是教學(xué)反思追求6教學(xué)反思的3×3

——廣州市教研員楊健輝一、現(xiàn)實中教學(xué)反思的尷尬反思≠回顧反思≠檢討反思≠說明。

反思：一般是指對過去經(jīng)歷的再認(rèn)識，即對原認(rèn)識的再認(rèn)識。教學(xué)反思的3×3

——廣州市教研員楊健輝一、現(xiàn)實中教學(xué)反思7教學(xué)反思的意義：教學(xué)反思是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)教學(xué)反思是自我矯正、不斷提高的過程教學(xué)反思的內(nèi)容：教學(xué)反思、科中反思、課后反思思什么？思所得、思所失、思所疑、思所難、思創(chuàng)新教學(xué)反思的意義：8反思方法：

質(zhì)疑反思?xì)w納反思換位反思對比反思評價反思反思方法：9二、影響反思有效性的原因1、教師問題意識、自我反省意識的缺失。2、教師專業(yè)知識積累的不足案例：《有余數(shù)的除法》、《混合運算》

基于知識點的教學(xué)反思培訓(xùn)活動(三)10三、提高反思有效性的嘗試1、關(guān)注“有價值”的反思“點”。案例：元、角、分2、選擇“有獨特角度”的反思“線”（點與點之間的聯(lián)系）案例：約分于通分三、提高反思有效性的嘗試113、形成“有效層面”的反思“平臺”（面）案例：《面積單位》基于知識點的教學(xué)反思培訓(xùn)活動(三)12演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！13基于知識點的教學(xué)反思培訓(xùn)活動（三）天河區(qū)教育局教研室孫穎2007-5-11基于知識點的教學(xué)反思培訓(xùn)活動（三）天河區(qū)教育局教研室孫14一、教學(xué)反思再認(rèn)識反思性教學(xué)的含義：

教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的、以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程——《反思性教學(xué)》熊川武一、教學(xué)反思再認(rèn)識反思性教學(xué)的含義：15反思的目的：讓老師更會教“知其然并知其所以然”要成為一個專業(yè)強的老師，不但會做，還要知道做得好不好，為什么，也就是其中的道理。一段時間以后，我們分析能力也就得到了提高，作為骨干教師我們才能更有說服力地指導(dǎo)別人。反思的目的：讓老師更會教16在反思的過程中，教師的職業(yè)道德水平和成就動機等發(fā)揮著重要作用。只有教師知道，教學(xué)是沒有止境的，無論自己的課教得何等有效，不斷提高總是必要的，那么教師才會自覺地反思自己的教學(xué)實踐，不至于滿足現(xiàn)狀，不思進取。——熊川武在反思的過程中，教師的職業(yè)道德水平和成就動機等發(fā)揮著重要作用17策略的確定是反思的前提

基于知識點的策略與基于課型的策略都是我們反思的內(nèi)容。課堂中對過程的關(guān)注是反思的保障。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況策略的確定是反思的前提課堂中對過程的關(guān)注是反思的保障。18課后的理性分析是反思能力的體現(xiàn)

提高解決問題能力是教學(xué)反思追求的成效感性問題和理性問題：

感性問題是比較模糊的語言進行描述的問題；理性問題時對教學(xué)實質(zhì)的反映，是能用概念比較準(zhǔn)確地說明的問題。感性問題轉(zhuǎn)化為理性問題，意味著教師真正清除了“問題”的內(nèi)涵與外延，而且形成了相應(yīng)的觀念，在教學(xué)過程中，這個觀念可能發(fā)揮相應(yīng)的作用。課后的理性分析是反思能力的體現(xiàn)提高解決問題能力是教學(xué)反思追求19教學(xué)反思的3×3

——廣州市教研員楊健輝一、現(xiàn)實中教學(xué)反思的尷尬反思≠回顧反思≠檢討反思≠說明。

反思：一般是指對過去經(jīng)歷的再認(rèn)識，即對原認(rèn)識的再認(rèn)識。教學(xué)反思的3×3

——廣州市教研員楊健輝一、現(xiàn)實中教學(xué)反思20教學(xué)反思的意義：教學(xué)反思是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)教學(xué)反思是自我矯正、不斷提高的過程教學(xué)反思的內(nèi)容：教學(xué)反思、科中反思、課后反思思什么？思所得、思所失、思所疑、思所難、思創(chuàng)新教學(xué)反思的意義：21反思方法：

質(zhì)疑反思?xì)w納反思換位反思對比反思評價反思反思方法：22二、影響反思有效性的原因1、教師問題意識、自我反省意識的缺失。2、教師專業(yè)知識積累的不足案例：《有余數(shù)的除法》、《混合運算》

基于知識點的教學(xué)反思培訓(xùn)活動(三)23三、提高反思有效性的嘗試1、關(guān)注“有價值”的反思“點”。