現(xiàn)代文閱讀教學(xué)反思

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)反思現(xiàn)代文閱讀教學(xué)反思現(xiàn)代文閱讀理解是語文測試討論的一個熱點(diǎn)，也是高中閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。大量討論表明：閱讀理解的過程是一個簡單的心理過程和思維過程，它既有認(rèn)知的參與，也有情感的參與，更伴隨著緊急的思維活動。因此，要提高同學(xué)的閱讀理解力量，在閱讀訓(xùn)練的過程中，注意培育同學(xué)良好的思維品質(zhì)，顯得尤為重要。良好的思維品質(zhì)應(yīng)包括思維的自覺性、思維的條理性、思維的嚴(yán)性、思維的整體性、思維的制造性等方面。就當(dāng)前語文測試和高中閱讀教學(xué)的實(shí)際，我以為在現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中培育同學(xué)的思維品質(zhì)，把握以下三點(diǎn)至關(guān)重要。一、激發(fā)需求心態(tài)閱讀應(yīng)當(dāng)是自覺的。自覺的閱讀必定有劇烈的閱讀需要，它是培育閱讀思維品質(zhì)的有效動力。當(dāng)前中同學(xué)，特殊是剛從學(xué)校升入高中的同學(xué)，他們對現(xiàn)代文中的文藝作品，諸如小說、散文、戲劇的閱讀，自然饒有愛好,這類文章無論是人物或情節(jié)，均有較強(qiáng)的感染力，適合青少年的閱讀心理特征，能滿意他們的閱讀欲望。到了高中以后，文藝性的作品盡管仍舊需要加強(qiáng)閱讀，但是在教材和一些閱讀測試訓(xùn)練中增加了不少抽象的說明性和談?wù)撔缘奈恼?。對這類文章，一般的高中同學(xué)往往引不起閱讀的愛好，思維躍動不起來，而恰恰這些文章具有特別的功能，對同學(xué)的語言和思維力量的進(jìn)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。社會學(xué)家認(rèn)為，任何閱讀都要受到社會要求的制約。閱讀的過程，從某種意義上說也就是培育同學(xué)適應(yīng)社會力量的過程。目前，在校高中同學(xué)的現(xiàn)代文閱讀是一種特地的理解型閱讀訓(xùn)練。近幾年來，高考試卷中現(xiàn)代文閱讀所選的材料，基本上是現(xiàn)當(dāng)代能夠反映人們?nèi)粘Ｉ铋喿x實(shí)際的文章，材料的內(nèi)容多種多樣，有歷史的、現(xiàn)實(shí)的；自然的、社會的；形象的、理論的。材料的文體也不拘一格，其中尤其是談?wù)撔院驼f明性的文字占有相當(dāng)?shù)谋壤?。由于隨著科技進(jìn)展的社會化、現(xiàn)代化，將來的高中同學(xué)不管是學(xué)文的，還是學(xué)理的，不管是進(jìn)入高一級學(xué)校深造，還是走向社會工作，均要接觸這一類的大量的文章。朱自清先生曾經(jīng)說過：“實(shí)際生活中說明文和談?wù)撐谋葦⑹鑫暮褪闱槲挠玫枚?。高中與大一的同學(xué)應(yīng)當(dāng)多練習(xí)這兩體文字；一面也可以訓(xùn)練他們的思想。”[1]對朱先生的這一見解，中學(xué)語文教學(xué)討論專家顧黃初先生曾有一段精辟的闡述：”朱氏強(qiáng)調(diào)說明文和談?wù)撐牡挠?xùn)練，一是由于這兩體文字最能顯示同學(xué)的思路的清楚度和嚴(yán)度，二是由于它們在實(shí)際生活中使用頻率較高J[2]兩位先生談的雖然是作文的問題，其實(shí)閱讀也是同樣的道理。訓(xùn)練這類現(xiàn)代文閱讀力量，正是社會現(xiàn)代化對語文教學(xué)提出的課題在閱讀教學(xué)中的反映，同時也體現(xiàn)了高中閱讀教學(xué)應(yīng)著重于理性思維訓(xùn)練的指導(dǎo)思想。鑒于此，現(xiàn)在好多國家都在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練，并以此作為測試同學(xué)讀書力量，進(jìn)行素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容。因此，對于進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的同學(xué)，老師很有必要引導(dǎo)他們端詳一下自己的閱讀動機(jī)和目的，要從現(xiàn)代社會對閱讀教學(xué)的需要入手，對自己的閱讀內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確立起一種超越愛好的閱讀觀。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要引導(dǎo)同學(xué)問問自己，在閱讀方面，你好什么，樂什么；閱讀的好與樂是否還停留在感官的刺激上，有否注意理性的思