暑期培訓(xùn)-微課的制作與教學(xué)中的不足學(xué)習(xí)心得

暑期培訓(xùn)一微課的制作與教學(xué)中的不足學(xué)

習(xí)心得暑期培訓(xùn)一微課的制作與教學(xué)中的不足學(xué)習(xí)心得微課可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制的音頻或者視頻。從制作的簡(jiǎn)便、易操作等方面考慮，可以選擇以錄屏軟件CamtasiaStudio6.0(漢化版)為主，手寫板為輔，手機(jī)、DV攝像等多種多樣的形式展現(xiàn)生物的微課程。由于高中生物教材內(nèi)容碎片化，特別精煉，所以可以掌握在5至8分鐘內(nèi)進(jìn)行講解，而非泛泛而談，但若是內(nèi)容較多，可以制作系列微課，如蛋白質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容，可以分為蛋白質(zhì)的基本單位一一氨基酸，蛋白質(zhì)的計(jì)算，蛋白質(zhì)的多樣性與功能三節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解。在微課的制作中，一般要求老師在內(nèi)容、文字、圖片、語言等方面精確無誤的表述。講解時(shí),聲音洪亮，抑揚(yáng)頓挫，提高同學(xué)留意力，語言通俗易懂、深化淺出、詳略得當(dāng)，便于同學(xué)更好的把握學(xué)問。錄制視頻時(shí)，一般以事先做好的課件(PPT)為主，PPT盡量采納單色，突出簡(jiǎn)潔，PPT依據(jù)教學(xué)需要可以插入音樂、圖片、動(dòng)畫、音視頻等內(nèi)容,設(shè)計(jì)PPT自動(dòng)播放功能，轉(zhuǎn)換成為視頻格式，或?qū)⑵淞泶鏋?wmv格式。該方法簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)單上手，具有普遍適用性。任何新生事物都有逐步進(jìn)展完善的過程，微課也不例外，也有一些不足：老師怎樣?jì)故彀盐瘴⒄n制作技術(shù)？老師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方法？同學(xué)如何抽時(shí)間看視頻來自主學(xué)習(xí)？這些問題都在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中顯現(xiàn)出來。微課是提前錄好的，對(duì)于同學(xué)的臨時(shí)性問題老師卻不能馬上解決，這就像同學(xué)在課堂上提出了一個(gè)問題，老師說我回去想想再給你講解，這種尷尬當(dāng)然會(huì)影響教學(xué)的效果。微課應(yīng)用與生物教學(xué)中，還會(huì)受到一些實(shí)際條件的限制，例如一些生物學(xué)問點(diǎn)是否適合用微課教學(xué)，老師有沒有制作微課的技術(shù),同學(xué)是否具備用微課學(xué)習(xí)的條件等。除此以外，還有：第一，教學(xué)技能是一種高度簡(jiǎn)單的行為，帶有肯定的情境性、整體性和個(gè)人特點(diǎn)，微觀技能的分解割裂了課堂情境的整體性、系統(tǒng)性。個(gè)體在簡(jiǎn)單的教學(xué)情境中綜合運(yùn)用各種技巧，這是一種特別的教學(xué)才智，僅依靠微型教學(xué)是無法把握的。其次，以錄像設(shè)備作為反饋手段的初衷是為了削減人際評(píng)價(jià)的壓力和主觀偏見，但機(jī)器設(shè)備的使用不僅費(fèi)用昂貴，難以普遍推廣，而且會(huì)造成另一種壓力和擔(dān)心，缺乏應(yīng)有的敏捷性、輔導(dǎo)性。機(jī)器只能作為一種幫助性的反饋手段，它取代不了輔導(dǎo)老師的作用。第三，微型教學(xué)只是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)的補(bǔ)充和幫助手段，它代替不了真實(shí)直接的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的閱歷。微型教學(xué)目標(biāo)的完成并不是老師職業(yè)力量培訓(xùn)的終結(jié)，而只是“實(shí)踐之知”學(xué)習(xí)的開端。真正的實(shí)踐才智只能在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷形成、進(jìn)展并逐步完善起來。微課所要求的這種特殊的授課方式并不是全部老師都能習(xí)慣的在相機(jī)前面說話甚至根據(jù)提前編好的腳本進(jìn)行錄音。盡管簡(jiǎn)潔的微課錄制并不需要許多的預(yù)備，也不需要很簡(jiǎn)單的設(shè)備,無非是智能手機(jī)，然而高級(jí)一點(diǎn)的微課，有一些簡(jiǎn)單的視覺效果或動(dòng)畫可能需要預(yù)備時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)或者需要額外的高校資源；盡管微課有助于增加課堂爭(zhēng)論效果，然而老師使用時(shí)必需能夠動(dòng)態(tài)適應(yīng)新狀況；盡管這種動(dòng)態(tài)為在課上實(shí)現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用和深度爭(zhēng)論供應(yīng)機(jī)遇，但是這樣轉(zhuǎn)換經(jīng)常是很難的。由于從定義上來講，微課以短為特色，它在廣度、深度和簡(jiǎn)單度方面存在不足，同時(shí)由于它是提前錄好的，也不能支持臨時(shí)性的問題?？傊?，微時(shí)代開啟了生物教育的微教育，催化微課的開發(fā)與應(yīng)用,幫助生物課程教學(xué)。微課在肯定程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)，它有利于教學(xué)資源的充分利用，加之新奇的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)重難點(diǎn)突出，是生物教學(xué)的加速器。微課以其簡(jiǎn)潔化、有用化、多樣化和智能化備受師生歡迎，具有寬闊的教育應(yīng)用前景。它對(duì)于幫助同學(xué)學(xué)習(xí)、