蘇教版四年級下冊語文教學計劃

第9頁共9頁蘇教版四年級下冊語文教學計劃?一、學生情?況分析本班?有學生__?_人，其中?男生人，女?生___人?。本班學生?思維活躍，?個性張揚，?學習興趣濃?，主動性較?強。但是，?孩子們的課?堂思維不夠?活躍，尤其?是面臨一些?比較難的問?題時，往往?總是只有幾?個層次比較?高的學生能?夠把握方向?，大多數學?生還是習慣?于聽，被接?受，還不能?完全轉化學?習觀念，由?被迫聽到我?要聽，進而?發(fā)展為我會?想。這體現?在開學前兩?周完成作業(yè)?方面看，一?旦布置一些?需要動腦筋?思考的作業(yè)?，學生完成?的質量就非?常糟糕。由?此看來，本?學期的教學?的著眼點應?該放在培養(yǎng)?學生的語文?學習能力上?，訓練他們?的閱讀習慣?和審題、答?題習慣。此?外，由于四?年級要完成?中年級向高?年級的過渡?，要能達到?課程標準規(guī)?定的中年級?的教學目標?，為高年級?語文學習打?下良好的基?礎，難度有?所提升，這?對于班上幾?個學習比較?薄弱、被動?的學生，像?鄔俊賢、王?晨菡、何嘉?聰而言，是?更加困難，?這意味著本?學期的差生?轉化任務還?是比較艱巨?的，需要花?更多的心思?對他們因材?施教，發(fā)揮?優(yōu)等生的幫?扶作用。最?后是要狠抓?學生的書寫?，由于升到?五年級學生?需要接受區(qū)?的統(tǒng)一抽測?，書寫非常?重要，四年?級要更加滲?透良好的書?寫習慣對學?習的影響甚?大這個意識?，讓學生重?視自己的書?寫。所以，?本學期的教?學重點，除?了要引導學?生扎實掌握?文字的基礎?外，還包括?良好的學習?習慣和學習?興趣。特別?是學生在低?年級、中年?級養(yǎng)成的學?習習慣，不?管好與壞，?到了高年級?是不大容易?改變的。?二、教材分?析本冊共有?課文___?篇，其中精?讀課文__?_篇，略讀?課文___?篇；教材后?面還附有_?__篇選讀?課文，共_?__篇。教?材設計了_?__個專題?。依次是：?走遍千山萬?水、以誠待?人、大自然?的啟示、戰(zhàn)?爭與和平、?熱愛生命、?田園生活、?執(zhí)著的追求?、故事長廊?。其中第三?單元“大自?然的啟示”?和第六單元?“田園生活?”還安排有?綜合性學習?內容，使專?題的學習內?容與形式更?加豐富多彩?。每個專題?單元包括導?語、課例和?語文園地三?大部分。每?組開頭的導?語點明本組?的專題，并?提示學習要?求。課例由?___篇課?文組成，其?中精讀課文?—___篇?，略讀課文?—篇，精讀?課文后有思?考練習題，?略讀課文前?有一段連接?語，將前后?課文連接起?來，并提示?略讀課文的?學習要求。?根據教學的?需要，在一?些課文后面?安排有“資?料袋”或閱?讀鏈接，以?提供課文的?背景資料，?并豐富學生?的閱讀。語?文園地由_?__個欄目?組成，其中?有___個?固定欄目：?“口語交際?”“習作”?“我的發(fā)現?”“日積月?累”；另有?“寬帶網”?“趣味語文?”“展示臺?”或“成語?故事”，這?四項內容分?別在全冊_?__個語文?園地中各安?排兩次。本?冊要求認識?___個字?，會寫__?_個字。要?求認識的字?，分散安排?在精讀課文?和略讀課文?中，在課后?生字條里列?出；要求會?寫的字，安?排在精讀課?文后，以方?格的形式排?列。為了便?于復習檢測?，每組后安?排有“詞語?盤點”欄目?，包括“讀?讀寫寫”“?讀讀記記”?兩欄?！白x?讀寫寫”是?由精讀課文?中會讀會寫?的詞語組成?；“讀讀記?記”是由精?讀和略讀課?文中要求認?識的詞語組?成。另外，?教材后附有?兩個生字表?。表（一）?是要求認識?的字，__?_個；表（?二）是要求?會寫的字，?___個，?以供復__?_結之用。?本冊注音有?下面幾種情?況：精讀課?文和略讀課?文中不認識?的字，出現?一次注一次?音。導語、?課后練習、?資料袋、閱?讀鏈接、語?文園地中不?認識的字，?只在全冊第?一次出現時?注音，后面?出現均不注?音。選讀課?文出現的生?字一律不注?音。生字注?音用圓括號?標出；多音?字隨文注音?，用方括號?標出。為了?便于識字，?課文中的生?字注本音；?一些在語言?環(huán)境中要變?調讀出或讀?輕聲的字，?隨文注音，?并在教師教?學用書中加?以提示。?三、教材的?主要特點本?冊是在四年?級上冊基礎?上編寫的，?教材的結構?及思路是共?同的，體現?整套教材的?一致性?，F?就本冊幾個?主要方面作?重點介紹。?（一）加?強整合，圍?繞專題__?_教材本冊?教材的編排?方式仍然是?按專題分組?編寫。專題?內容新穎、?豐富，內涵?深刻，富有?人文氣息，?同時也體現?了語文學習?的特點。比?如，熱愛生?命專題，從?對自然萬物?生命勃發(fā)的?感悟，到對?人的生命的?尊重、救助?，及對生命?價值的思考?，對學生具?有積極的現?實意義。大?自然的啟示?專題，則從?生物、自然?與人類的關?系，給人類?的啟迪，提?出對生存環(huán)?境的思考，?比前幾冊相?關專題內容?更深入，具?有豐富的思?考價值。?.導語導學?，整合單元?內容。在本?冊___個?單元導語中?，提示學習?內容，點明?專題，布置?學習任務。?在內容上，?力求激發(fā)閱?讀興趣，引?導單元學習?；在語言敘?述上，體現?文學色彩，?強調感染力?。比如，第?一單元，“?祖國的千山?萬水是那么?多姿多彩：?那奔流不息?的江河，那?連綿起伏的?丘陵，那直?插藍天的_?__……”?用詩一般的?語言展示了?一幅幅多姿?多彩的畫面?，激發(fā)學生?對祖國河山?的熱愛和向?往之情。?.精讀與略?讀課文的聯?系和整合。?為了體現單?元整合，加?強在精讀與?略讀課文中?間的聯系。?本冊在精讀?課文與略讀?課文之間安?排有“連接?語”，這段?文字承上啟?下，內容突?出，過渡自?然，明確地?提示了略讀?課文的學習?要求和方法?，體現學習?方法的遷移?，使精讀課?文和略讀課?文形成的整?體感更強。?3.單元?學習活動的?貫通和整合?。單元整合?不僅體現在?課文內容上?，還體現在?聽說讀寫的?語文學習活?動上。本冊?教材繼續(xù)加?強專題內學?習活動的整?合，力求設?計的各項活?動貫通、嚴?密。本冊繼?續(xù)在每組課?文后安排“?詞語盤點”?，就本組課?文所學生詞?進行歸納總?結，以便學?生自查自測?、復習鞏固?之用。從導?語到語文園?地的口語交?際、作文、?日積月累、?寬帶網（安?排在第一、?四單元）、?展示臺（安?排在第三、?六單元）等?，圍繞專題?內容，各項?活動一以貫?之：前面有?布置，中間?有鋪墊，后?面有復習、?拓展、交流?，整組教材?乃至全冊教?材成為互相?聯系的整體?，全面推進?語文各項能?力的訓練。?（二）加?強導學功能?，引導學生?主動、積極?地學習作為?中年級的最?后一冊，本?冊仍然采用?第一人稱“?我”的語言?敘述方式，?繼續(xù)強調自?主學習意識?。同時，為?了體現文本?交流，精讀?課文中仍然?以泡泡的形?式出現，提?出問題，引?導學生主動?思考，培養(yǎng)?質疑問難能?力。泡泡的?內容大致有?：引導學生?理解詞句及?課文內容的?；“我的發(fā)?現”是自主?學習方式的?重要體現，?在本冊共安?排___次?。在內容安?排上繼續(xù)體?現中年級的?特點，引導?學生認識、?了解一些語?言現象，初?步掌握一些?讀書方法，?養(yǎng)成良好的?學習習慣。?分別是：認?識排比句、?養(yǎng)成留心觀?察和勤動筆?的習慣、體?會副詞的表?達效果、體?會比喻句表?達的感__?_彩、體會?句子含著的?意思、認識?擬人句、了?解雙引號的?作用、學習?怎樣抓住文?章的主要內?容。課后思?考題的編排?充分體現了?教材注重導?學的功能，?每篇精讀課?文后面的三?道題旨在引?導學生朗讀?、背誦、積?累語文和理?解課文內容?，體會思想?感情，加強?語句的訓練?。四、教?學目標本冊?通過精美的?選文，在語?言學習過程?的熏陶和感?染中，培養(yǎng)?學生豐富的?情感、積極?的人生態(tài)度?和正確價值?觀。在識字?寫字、閱讀?教學、口語?交際、作文?、綜合性學?習等學習和?活動中，全?面達到中年?級的階段教?學目標。本?冊學習要達?到的主要目?標：.認?字___個?，會寫__?_個，養(yǎng)成?主動識字的?習慣。.?會使用字典?、詞典，有?獨立識字的?能力。能用?鋼筆熟練書?寫正楷字，?用毛筆臨摹?字帖。3?.能用普通?話正確、流?利、有感情?地朗讀課文?。4.體?會課文中關?鍵詞句表達?情意的作用?。5.能?初步把握文?章的主要內?容，體會文?章表達的思?想感情。能?復述敘事性?課文的大意?。6.養(yǎng)?成讀書看報?的習慣，收?藏并與同學?交流圖書資?料。7.?在交談中能?認真傾聽，?養(yǎng)成向人請?教、與人商?討的習慣。?聽人說話能?把握主要內?容，并能簡?要轉述。能?清楚明白地?講述見聞，?并說出自己?的感受和想?法。8.?留心周圍事?物，勤于書?面表達。能?把內容寫得?比較清楚、?比較具體。?會寫簡短的?書信便條。?能修改習作?中有明顯錯?誤的詞句。?9.在綜?合性學習活?動中，有目?的地搜集資?料，提出不?懂的問題，?開展討論，?解決生活中?的簡單問題?。五、教?學重點、難?點（一）關?于字詞利用?字典自學生?字詞。借助?字典、聯系?上下文理解?字義。利用?已有的識字?知識識記字?形。詞匯教?學的重點是?積累詞語。?另外，還要?重視寫字的?指導。（?二）關于精?讀課文、繼?續(xù)重視詞句?訓練：（?）是學生學?會借助字典?、聯系語言?環(huán)境理解詞?語。（）?重視詞語的?積累和運用?。（3）?理解重點句?和含義深刻?的句子。?（4）詞句?的訓練，要?側重抓住重?點詞句、含?義深刻詞句?的理解。?、加強預習?的指導3、?滲透閱讀學?習重點精讀?課文的教學?，要調動學?生學習的積?極性和主動?性，強調自?主學習，引?導學生合作?、探究學習?。5、重?視朗讀指導?，使學生在?理解的基礎?上朗讀、在?朗讀的過程?中加深理解?。（三）?關于略讀課?文教師要放?手一些，要?圍繞課文的?重點、難點?，憑借閱讀?提示中的問?題和教師自?行設計的少?量思考題，?指導學閱讀?、討論。?（四）關于?選讀課文建?議在每組課?文學完之后?，選學一篇?內容相似的?選讀課文。?五）詞語?盤點讀讀寫?寫中的詞語?要求學生能?自覺地默寫?，能熟記和?運用讀讀記?記中的詞語?。六、教?學策略（一?）營造自主?學習的情境?。良好的學?習情境讓學?生放松身心?，又能把注?意力集中在?具體的學習?目標上，通?過有目的學?習，慢慢養(yǎng)?成良好的學?習習慣。本?冊___為?學生的學習?活動創(chuàng)設了?具體的學習?情境，、學?生與文本對?話學生閱讀?課文，通過?想象文中的?描寫建立生?活影像，通?過對照文中?人物的心靈?來凈化自己?的心靈，實?現有意義的?閱讀。通過?對文章結構?形式的揣摩?和推測，理?解文章的內?容，達到和?人物心靈溝?通的境界。?、學生與?文本作者對?話。作者寫?文章是和讀?者交流，學?生邊讀書邊?理解，就是?在和作者交?流。通過引?導使學生的?思想和作者?的寫作意圖?達成一致，?讀明白作者?的想法。?3、學生與?學習伙伴對?話。人教版?___，在?“語文園地?”中安排了?兩個學習伙?伴：一個是?小林，一個?是小東。其?實，學生完?全可以把其?中一個想象?成自己，另?一個就是自?己現實生活?中的學習伙?伴。學生通?過閱讀這樣?的對話，能?夠進入學習?情境，也能?激發(fā)自己的?想象，能通?過學習伙伴?的對話，碰?撞出思維火?花，從而點?燃學習語文?的熱情學生?與自己的心?靈對話。人?同此心，心?同此理，別?人有的感覺?我有沒有呢?？別人看到?的景象我能?不能看到呢?？___的?編者就是用?這樣的閱讀?提示語，給?學生一個具?體的環(huán)境，?給學生一個?心靈的啟示?，讓學生去?問問自己。?___通過?具體的語言?，為學生營?造了學習環(huán)?境。最終使?學生達到和?周圍人和自?然萬物的對?話，啟迪學?生用自己的?方式進行學?習，進而掌?握語文學習?的規(guī)律。?（二）繼續(xù)?踐行小組合?作學習模式?。語文學習?有其內在的?規(guī)律，語文?學習也有一?個基本的步?驟。___?的呈現方式?就是讓學生?從內心觸摸?到語文，在?實際的語文?學習中能習?得方法，慢?慢找到學習?規(guī)律。結合?班級情況，?本班自上學?期以來，就?開展小組合?作學習模式?，因此，本?學期繼續(xù)將?這種模式運?用于課堂上?，讓學生在?自主、合作?、探究中學?會與文本、?與作者、與?同伴、與自?己進行交流?，從而獲得?審美體驗。?在感悟語言?、積累語言?的基礎上領?悟表達。理?解內容是語?文學習的基?礎，學會表?達是語文學?習的目的，?在這個學習?過程中學生?會不斷的產?生問題、解?決問題。學?生通過閱讀?___，通?過各種各樣?的學習活動?，即使沒有?教師的指導?，也會慢慢?學會學習。?3./3?.0古詩?詞三首、桂?林山水、記?金華的雙龍?洞、___?月的天山、?語文園地一?、中彩那天?、萬年牢、?尊嚴、將心?比心、語文?園地二抓?住重點詞句?，引導學生?自主學習。?運用課內?外結合的方?法，培養(yǎng)學?生的閱讀能?力，提高鑒?賞優(yōu)美詞句?、積累詞句?的能力。?3、體會文?章的寫作順?序，感受大?自然的__?_力，能夠?以誠待人。?3.3/?4.3自?然之道、黃?河是怎么變?化的、蝙蝠?和雷達、大?自然的啟示?、語文園地?三、第一次?測試了解?課文的主要?內容。聯?系生活實際?談感受。?3抓住主要?內容和重點?句子，體會?作者的思想?感情。4?、能抓住課?文主要內容?，了解大自?然給人類的?啟示。5?、圍繞“大?自然的啟示?”開展一次?綜合性學習?。4.7?/4.7?夜鶯的歌聲?、小英雄雨?來、一個中?國孩子的呼?聲、和我們?一