幼兒園幼小銜接存在的問題及對(duì)策研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

幼兒園幼小銜接存在的問題及對(duì)策研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】近年來，幼小銜接的問題越來越得到人們的重視，成為許多老師、家長(zhǎng)熱議的話題。那么，我們?nèi)绾巫龊糜仔°暯幽兀窟@并不是一件簡(jiǎn)單的事情。首先，我們要先了解，為什么要進(jìn)行幼小銜接。其次、從幼兒園向小學(xué)過渡的過程我們稱之為幼小銜接，之所以要進(jìn)行銜接，是因?yàn)橛變簣@和小學(xué)從很多方面都存在很大的差異，需要幼兒去逐步適應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;幼小銜接;問題對(duì)策

一、環(huán)境差異

眾所周知，由于孩子的年齡發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園與小學(xué)相比環(huán)境差別非常大，幼兒園就像一個(gè)小巧玲瓏的童話世界般，色彩鮮艷，玩具充足，活動(dòng)室、睡眠室、衛(wèi)生間相互連通，很方便。而相比之下，小學(xué)往往是校園面積大，教學(xué)樓、綜合樓等活動(dòng)功能室基本分開，功能室、功能場(chǎng)地比較多，學(xué)生的活動(dòng)空間較大，教室里的桌椅擺放也不同。

二、師生關(guān)系的差異

幼兒園每班平均25—30個(gè)小朋友，教師配備是兩教一保，師生關(guān)系比較親密。而幼兒進(jìn)入小學(xué)后，每班學(xué)生增加到50人左右，由6位科任教師每節(jié)課一輪換。課件自由活動(dòng)，無教師跟隨，孩子一旦有了困難則需要自己想辦法解決。

三、學(xué)習(xí)方式的差異

幼兒園學(xué)習(xí)主要以游戲?yàn)橹鳎泄賹W(xué)習(xí)，課程從五大領(lǐng)域（語(yǔ)言、科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會(huì)）出發(fā)，各領(lǐng)域相互滲透，在游戲中探索和發(fā)現(xiàn)問題，集體活動(dòng)通常為15—25分鐘，動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)。進(jìn)入小學(xué)后，嚴(yán)格按照國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)，開展有序的常規(guī)教學(xué)，有正規(guī)科目語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，分科學(xué)習(xí)。40分鐘一節(jié)課，孩子的學(xué)習(xí)相對(duì)有利一些壓力。

其次，幼小銜接接什么。

幼兒對(duì)小學(xué)的向往與對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是幼小銜接的關(guān)鍵。我們要以幼兒為主體，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，以興趣為主，知識(shí)、習(xí)慣為輔，幫助幼兒自然的過渡到小學(xué)階段。

接下來，什么時(shí)候開始幼小銜接。

我們通常所說的幼小銜接主要集中在大班下學(xué)期，但實(shí)際上幼小銜接貫穿于正規(guī)幼兒園的學(xué)習(xí)之中，可以說，幼兒從入園開始，就應(yīng)該注重習(xí)慣的培養(yǎng)，為小學(xué)入學(xué)做好準(zhǔn)備。

在幼小銜接這項(xiàng)工作中，則需要幼兒園、家庭、學(xué)校三方面通力合作，共同幫助孩子順利過渡到小學(xué)階段。我國(guó)著名教育家陳鶴琴說過：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)不好，終身受其罪?！?/p>

從幼兒方面出發(fā)，我認(rèn)為應(yīng)從以下四方面入手：

四、傾聽能力

好習(xí)慣成就人的一生，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力?！笨梢?，培養(yǎng)幼兒傾聽和提問的習(xí)慣對(duì)于幼兒將來的各方面發(fā)展是至關(guān)重要的。

培養(yǎng)小策略：

1.與人交流時(shí)看著對(duì)方的眼睛，這是一種禮儀，也是一種禮貌。保持語(yǔ)速平穩(wěn)，話語(yǔ)盡量簡(jiǎn)潔明了。

2.家長(zhǎng)在與幼兒溝通時(shí)盡量選擇安靜的環(huán)境，比如有時(shí)家長(zhǎng)和孩子溝通時(shí)旁邊開著電視就不利于孩子專心傾聽。

3.多借助繪本故事，讓幼兒在文學(xué)作品中快樂傾聽。

4.借助游戲提高傾聽能力。

五、表達(dá)能力

3-6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，而幼兒的表達(dá)能力并非一朝一夕就能練就，需要一個(gè)積累的過程。

培養(yǎng)小策略：

1.在日常生活中讓幼兒懂得遇到困難時(shí)怎么尋求別人的幫助。能清楚的表達(dá)自己的需求。

2.良好的閱讀和書寫習(xí)慣也有助于幫助幼兒提高表達(dá)能力。

3.與幼兒說話時(shí)語(yǔ)速要適中、表達(dá)要清晰、運(yùn)用幼兒能夠理解的語(yǔ)言。

六、自理能力

孩子在幼兒園里，過的是一種集體生活。進(jìn)入小學(xué)后，孩子過的是一種相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活，因此，培養(yǎng)孩子的自理能力，幫助孩子順利過渡到小學(xué)是非常必要的。養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣后，幼兒就可以很好的計(jì)劃自己的生活，掌握自己的學(xué)習(xí)，形成良好的情感和個(gè)性心理品質(zhì)。

培養(yǎng)小策略：

1.根據(jù)年齡特點(diǎn)因材施教。

2.保持家園一致。

3.運(yùn)用游戲和兒歌。

希望大家能靈活運(yùn)用這些策略促進(jìn)孩子更好的成長(zhǎng)。

七、心理準(zhǔn)備

在心理準(zhǔn)備方面，應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)小學(xué)產(chǎn)生向往之情，老師在一日生活中應(yīng)采用多種方法來激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的興趣。

家長(zhǎng)應(yīng)該多幫助幼兒創(chuàng)造與小學(xué)、小學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)。

培養(yǎng)小策略：

1.通過與幼兒一起準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品讓幼兒知道自己即將成為一名小學(xué)生了。

2.給幼兒講講，進(jìn)入小學(xué)后，周圍環(huán)境、老師、同學(xué)、班級(jí)規(guī)則、學(xué)習(xí)方式等幼兒可能會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的方面，提前做好心理準(zhǔn)備。

3.有意識(shí)地讓幼兒自己做決策，在家里讓幼兒做力所能及的事情，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。

4.孩子去自我中心的過程中，和同學(xué)產(chǎn)生矛盾在所難免，這種矛盾通常會(huì)自然而然地化解，家長(zhǎng)不需要過分在意，切不可站在成人的角度去理解幼兒之間的矛盾。

5.家長(zhǎng)應(yīng)保持樂觀、從容、積極的態(tài)度，讓幼兒明白“上小學(xué)是一件自然的、很正常、很快樂的事情”，切忌表現(xiàn)的緊張、不安，這會(huì)嚴(yán)重影響幼兒對(duì)小學(xué)的向往之情。

從家長(zhǎng)方面出發(fā)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)也都很重視幼小銜接，許多家長(zhǎng)會(huì)給孩子報(bào)幼小銜接班，在此，有些誤區(qū)需要向家長(zhǎng)糾正。

1.每個(gè)幼兒適應(yīng)小學(xué)的速度一樣嗎？

孩子的身心發(fā)展具有個(gè)體差異，成人切忌忽略這點(diǎn)，那幼兒與其他幼兒橫向比較。

2.“超前教育”能為幼兒獲取優(yōu)勢(shì)嗎？

可以，但僅能持續(xù)一小段時(shí)間。同時(shí)，超前教育會(huì)讓孩子在一年級(jí)時(shí)誤認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一件簡(jiǎn)單、不需要付出太多努力的事”。這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這類孩子往往升入三年級(jí)后成績(jī)會(huì)斷崖式下降。

3.一定要上幼小銜接班嗎？

不一定，家長(zhǎng)如果能配合好幼兒園的幼小銜接工作，幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備，沒有必要額外上幼小銜接班。而如果覺得幼兒需要通過幼小銜接班來培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣，應(yīng)該慎重選擇，避免那些以教授知識(shí)為主要目的的急功近利的幼小銜接班。

4.家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)該如何與老師溝通？

（1）向老師客觀反映幼兒在家的生活、學(xué)習(xí)情況。

（2）咨詢遇到的教育問題，并認(rèn)真傾聽老師給予的教育指導(dǎo)建議。

（3）盡量以面對(duì)面老師交流為主，不占用老師的業(yè)余時(shí)間。

八、采用多種形式的指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生緊扣活動(dòng)主題

為了能夠幫助學(xué)生盡快的熟悉不同區(qū)域模塊的活動(dòng)規(guī)則，教師可以在開展區(qū)域之前帶領(lǐng)學(xué)生逐一參觀各個(gè)活動(dòng)區(qū)域從而在腦海中形成印象，然后再讓學(xué)生自由的開展區(qū)域活動(dòng)，這樣學(xué)生能夠在較短的時(shí)間里記住區(qū)域規(guī)則，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)。為了讓學(xué)生能夠遵守各個(gè)區(qū)域的相應(yīng)規(guī)則，教師在擺放素材的時(shí)候也需要嚴(yán)格的遵守規(guī)則，以便于最大程度的激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣。另外在學(xué)生自主的開展活動(dòng)的過程中，教師不需要在用語(yǔ)言或者是行為去遏制學(xué)生的自主發(fā)揮，但是在活動(dòng)結(jié)束之后學(xué)生如果不能及時(shí)的將活動(dòng)的素材放回指定的位置，教師就需要在下一次開展區(qū)域活動(dòng)之前強(qiáng)調(diào)這個(gè)規(guī)則，讓學(xué)生意識(shí)到這件事情的重要性。

另外為了培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師可以采用激勵(lì)的手段，對(duì)于學(xué)生能夠主動(dòng)的打掃區(qū)域衛(wèi)生或者是可以自覺的動(dòng)腦筋去解決問題的幼兒