高一歷史期末復(fù)習計劃

第4頁共4頁高一歷史期末復(fù)習計劃高一歷史?期末復(fù)習時?，學生面臨?由機械記憶?到理解記憶?的轉(zhuǎn)變，知?識由分散到?系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變?，由編年史?到專題史復(fù)?習方式的轉(zhuǎn)?變，加上復(fù)?習時間短、?任務(wù)重，因?此，亟需解?決有效復(fù)習?方法的問題?。我們根據(jù)?教育實踐，?從統(tǒng)籌兼顧?科學規(guī)劃、?充分調(diào)動學?生積極性和?創(chuàng)造性、構(gòu)?建單元核心?知識結(jié)構(gòu)、?多種感官并?用、先觀大?略再具體、?記憶與回憶?結(jié)合、適當?做題并加強?做題方法指?導(dǎo)、建立錯?題本等八個?方面進行了?有益、初步?的探索。?歷史學科具?有過去性的?特點，復(fù)習?能起到加深?記憶痕跡，?溫故知新的?作用，也使?知識更加系?統(tǒng)化，以達?到靈活運用?的程度。因?此在教學中?占重要的地?位。同時，?高一期末復(fù)?習，是學生?入學以來最?重要的一次?考試，也是?檢驗學生學?業(yè)水平最規(guī)?范、最真實?的一次考試?。但復(fù)習的?時間又很緊?張，我們結(jié)?合自身教學?實踐和反思?，探索如下?：一：統(tǒng)?籌兼顧，科?學規(guī)劃，先?緊后松;?1期末復(fù)習?階段，以鞏?固基礎(chǔ)知識?為主。學生?在學期臨結(jié)?束時，由于?時間長，記?憶痕跡逐漸?淡化，需要?及時強化。?故復(fù)習時以?看課本，鞏?固基礎(chǔ)為主?。在我們復(fù)?習期間，主?要時間是留?給學生，以?學生的看書?和整理基礎(chǔ)?知識為主，?老師的講解?為輔。2?統(tǒng)籌兼顧，?科學規(guī)劃。?復(fù)習階段?，既要看書?，鞏固基礎(chǔ)?知識，又要?適當做題，?以查缺補漏?，鍛煉做題?能力，加強?雙基。在時?間短、任務(wù)?重的情況下?，用一周時?間復(fù)習，我?校每周三節(jié)?歷史課，三?節(jié)晚自習，?而復(fù)習任務(wù)?是必修一政?治制度的九?個專題，因?此，每節(jié)正?課要復(fù)習三?個專題，晚?自習要做一?套相應(yīng)的測?試題。但是?，有的專題?難度大，任?務(wù)重，而有?的專題相應(yīng)?難度小一，?任務(wù)輕些。?根據(jù)總規(guī)劃?，學生在復(fù)?習時適當往?前后伸伸腿?，任務(wù)重，?沒完成者，?則在下節(jié)課?補上，并完?成規(guī)定的復(fù)?習任務(wù);如?完成任務(wù)，?還剩余時間?者，則提前?復(fù)習下節(jié)課?的內(nèi)容。統(tǒng)?籌兼顧，科?學規(guī)劃，以?防止顧此失?彼。二充?分調(diào)動學生?積極性和創(chuàng)?造性;復(fù)?習階段要充?分發(fā)揮教師?主導(dǎo)地位的?前提下，充?分發(fā)揮學生?的主體地位?。在復(fù)習期?間，知識結(jié)?構(gòu)的細化，?具體化和個?性化，全靠?學生自己來?完成。同?時，在串講?知識提綱和?評講試卷時?，高度重視?語言的簡潔?凝練和幽默?風趣，并適?當?shù)呐e些生?動形象的事?例或小故事?，以調(diào)動學?生的直接興?趣。從而，?減輕學習疲?勞，加強教?育效三具體?復(fù)習方法：?(一)構(gòu)?建單元核心?知識結(jié)構(gòu)。?老師在課?下，根據(jù)單?元引言，吸?取高考命題?的基本思路?與觀點，以?高中課程標?準為指導(dǎo)，?概括單元的?知識結(jié)構(gòu)，?理清歷史發(fā)?展的基本線?索。②把?每個專題的?幾節(jié)課的內(nèi)?在邏輯聯(lián)系?理出來，注?意每個事件?的大體發(fā)展?線索，學生?容易出錯的?地方，注意?概念的系統(tǒng)?化。復(fù)習提?綱，一般采?用以下兩種?形式：一是?標題式提綱?，由一系列?的大小綱目?組成。它的?優(yōu)點是能較?好的反映知?識的系統(tǒng)性?;一是問題?式提綱，由?一系列連貫?性的問題組?成。這種提?綱容易突出?重點，對學?生的啟發(fā)性?較強。在上?課時，先把?線索寫在黑?板上，與學?生一起回顧?核心的復(fù)習?提綱，同時?輔之以談話?法，以引起?學生的有意?注意。(?二)學生構(gòu)?建富有個性?化的知識結(jié)?構(gòu)新課改?，特別注意?發(fā)揮學生的?主體地位和?創(chuàng)造性。因?此，在講解?完知識結(jié)構(gòu)?后讓學生在?課下，結(jié)合?老師講解和?自己的理解?以及見到的?其他學習材?料上的，把?知識提綱細?化，做到富?有個性化。?這樣才能真?正變?yōu)閷W生?自己容易接?受的知識，?也有利于從?整體上把握?一個專題的?系統(tǒng)知識，?從而，有利?于應(yīng)用知識?。(三)?多種感官并?用學生平?時復(fù)習時往?往是直接出?聲的背誦或?者單純看書?，往往不動?手，復(fù)習的?效果不太理?想。我要求?他們自習課?復(fù)習時一邊?看書，一邊?在草稿紙上?動手把知識?結(jié)構(gòu)寫寫，?這樣多種感?官并用，加?強了記憶的?痕跡，也有?利于集中注?意力，極大?提高了學習?效率。(?四)先觀大?略再具體?復(fù)習時，讓?學生先從整?體上把握在?一個專題的?大體階段特?征，然后看?每節(jié)課時也?先看講了幾?個大問題，?相互之間有?什么邏輯聯(lián)?系。然后再?具體復(fù)習每?個小的知識?點。這樣，?知識是以整?體一個記憶?單位的形式?出現(xiàn)的，從?而使知識系?統(tǒng)化，便于?學生提綱挈?領(lǐng)的掌握知?識，并有利?于知識的提?取應(yīng)用。?(五)記憶?和回憶結(jié)合?這種方法?能及時發(fā)現(xiàn)?那些內(nèi)容還?沒有記住，?使復(fù)習更具?有目的性。?同時還可以?看到成績，?增強信心，?提高積極性?這種方法也?有利于克服?學生的浮躁?心理，提高?學生復(fù)習時?的注意力，?使學生真正?掌握知識。?(六)適?當做題復(fù)?習時，主要?以恢復(fù)、鞏?固、應(yīng)用基?礎(chǔ)知識、查?缺補漏、加?強雙基，訓(xùn)?練思維能力?為目的，因?此，做題既?非常必要，?又要適可而?止。在具?體做題時，?向?qū)W生做好?充分的思想?教育，即以?實效為目的?，每次做題?都要注重質(zhì)?量。力爭選?擇題全對，?非選擇題訓(xùn)?練周密嚴謹?的思維能力?。同時，進?行具體