動與靜說課稿

第頁動與靜說課稿作為一名教職工，經(jīng)常須要打算說課稿，說課稿有助于教學取得勝利、提高教學質(zhì)量。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼膭优c靜說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一、說教材

在學習了如何確定物體的位置之后，本課起先進入本單元的另一個重要內(nèi)容—運動。在本課中，將說明什么是運動，怎樣推斷一個物體是運動的還是靜止的，依據(jù)本課的學問結(jié)構(gòu)和學生的實際狀況，制定了本課的教學目標以及重點和難點如下。

1、探究目標：使學生能利用參照物推斷某一物體是運動還是靜止的。

2、情感和價值觀目標：

（1）學生情愿對物體“運動和靜止”的問題進行探究。

（2）學生能意識到對一些物體狀態(tài)的描述是相對的。

3、學問目標：學生能舉例說明物體的位置和運動須要相對于另一個物體的位置來確定。

4、重點和難點：推斷一個物體是運動還是靜止，參照物的選擇是很重要的，所以如何選擇參照物推斷一個物體的動與靜是本課的重點和難點。

二、說教法

小學科學課程是一門以培育學生科學素養(yǎng)為宗旨的義務教化階段的核心課程，全面提高每一位學生的科學素養(yǎng)是科學課程的核心理念。本課以學生生活中的科學為學習的起點，從學生的認知特點和生活閱歷動身，讓他們在熟識的生活情景中了解科學就在我們身邊，它并不神奇，只要我們能主動探究，親身經(jīng)驗科學探究的過程，就能相識科學的真面目，因此我采納了探究法、視察法、歸納法。

三、教學設(shè)計

（一）、設(shè)計特色：

圍繞“物體是運動的還是靜止的”這一主題，充分利用多媒體，展示運動和靜止的相對性，進行師生溝通。

（二）教學過程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣入題

“愛好是最好的老師”。在本課起先，我首先由問題導入，提出一個學生很熟識的問題，“我們坐在行駛的車上視察車外的景物，會有什么發(fā)覺呢？”聽到這個問題后，學生的留意力立刻被吸引到課堂上，于是回憶起坐車時的體驗，“坐在車里望見地面上原來不動的房屋和樹木都往后走”，“事實上是車在地面上行駛”等。然后從這些疑問入手，接著提問“為什么會有這種現(xiàn)象呢？”“假如你站在路旁，你認為那些房屋和樹木還是運動的嗎？”激發(fā)起學生探究物體是運動還是靜止的愛好。接著我又播放一段坐在汽車里巡游的視頻，讓學生觀看?？赐暌曨l后，學生探究物體是運動還是靜止的愛好更濃了。

2、自主合作，探討溝通

課堂上學生是主體，老師是主導，只有充分發(fā)揮學生的.主觀能動性，才能達到預期的教學效果。在學生的愛好被激發(fā)后，我支配了讓學生默看課文中“蕩秋千”這一部分內(nèi)容，并引導他們進行分析探討得出問題的答案：從秋千上女孩的角度來看，秋千上的男同學和她自己的位置關(guān)系沒有變更，所以她認為秋千上的男同學是靜止的；而對于地面上的女同學來講，秋千的男同學對于自己來講位置在不斷變更，所以認為秋千上的男同學是運動的。我進一步引導學生相識到課文中推斷秋千上的男同學是否是靜止的，是將秋千上的男同學和推斷者自己作比較，看兩者的位置發(fā)生改變沒有。在此基礎(chǔ)上讓學生探討作出推斷一個人或物體是運動還是靜止的方法：說一個人或物體是運動還是靜止的是相對于一個參照物來說的，人或物體相對于參照物的位置變更了就說這個人或物體是運動的；反之，位置沒有變更就是靜止的。接著在播放一次坐在汽車里巡游的視頻，讓學生再次熟識推斷物體動與靜的方法。

3、實踐應用，鞏固學問

新課程理念強調(diào)“以學生發(fā)展為本”，讓學生在學問、技能、看法、情感各個方面得到發(fā)展這才算達到教學的最佳效果。在學生駕馭所學學問之后，我就讓學生解決實際問題。這時我利用多媒體播放視頻《奔騰的駿馬》，讓學生推斷視頻中物體的運動狀況。然后又讓學生回到課文中，分析課文中自動扶梯上、公共汽車上、旋轉(zhuǎn)餐廳里戴帽子同學的運動狀況。最終讓學生分析電風扇工