瑞吉?dú)W課程體系優(yōu)秀課件

瑞吉?dú)W課程體系N518:彭莉萍易莎白許麗文功嬡N519:滿瀟馮秋婷吳亦謙1小組分工組長(zhǎng)：滿瀟PPT制作：易莎白，彭莉萍材料收集：文功嬡（瑞吉?dú)W的背景）馮秋婷（瑞吉?dú)W的觀點(diǎn)）許麗（課程體系）

吳亦謙（對(duì)瑞吉?dú)W的評(píng)價(jià)）

記錄匯總：易莎白彭莉萍

拍照：滿瀟課件演示：全體成員2小組進(jìn)程：9月17日到國(guó)慶放假前第一次座談會(huì)，確定小組分工以及思路流程國(guó)慶放假期間各自按小組分工準(zhǔn)備材料10月8日到10月16日小組第二次座談會(huì)，匯總材料10月16日到10月21日Ppt的制作，再次明確分工10月24日晚上第三次座談會(huì)以及第一次排練10月27日最后一次座談會(huì)以及排練，定稿3PPPT的制作商討4組員之間耐心討論5你說(shuō)我說(shuō)6成員發(fā)言：“這個(gè)……”大家注視的目光，一起思考著，傾聽(tīng)著……7主要內(nèi)容瑞吉?dú)W教育體系的文化背景和理論基礎(chǔ)瑞吉?dú)W教育體系的主要觀點(diǎn)瑞吉?dú)W教育體系的課程模式——方案教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例——影子41235對(duì)瑞吉?dú)W瑞吉?dú)W課程體系的評(píng)價(jià)8文化背景瑞吉?dú)W.艾米里亞是意大利北部的一個(gè)小鎮(zhèn)，這里除了富有以外，還擁有政治解放、民族獨(dú)立的傳統(tǒng)，.市民們尊重他們的文化傳統(tǒng)和大眾組織，不同社會(huì)階層常通過(guò)政治活動(dòng)或經(jīng)濟(jì)合作解決問(wèn)題，居民有強(qiáng)烈的民主參與和公共社區(qū)觀念。在此基礎(chǔ)上，馬拉古奇提出：兒童有強(qiáng)大的不可估量的力量，兒童應(yīng)受到絕對(duì)的尊重，教師在教兒童之前必須先了解兒童。

9理論基礎(chǔ)建構(gòu)心理學(xué)瑞吉?dú)W課程體系進(jìn)步主義思潮10進(jìn)步主義思潮建構(gòu)主義理論瑞吉?dú)W教育體系的創(chuàng)始人馬拉古茲認(rèn)為，該體系的建立受到杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些歐洲和美國(guó)的進(jìn)步主義思想家的影響，主要體現(xiàn)在：1、以?xún)和癁橹行?、教育應(yīng)鼓勵(lì)民主與合作3、“做中學(xué)”的思想11建構(gòu)心理學(xué)建構(gòu)主義理論皮亞杰：知識(shí)來(lái)源于主客體的相互作用。維果茨基：人與人之間的交往是人高級(jí)心理發(fā)展的源泉和動(dòng)力。12瑞吉?dú)W課程體系的主要觀念.兒童觀教育觀多樣化的教師角色注重關(guān)系的建立13瑞吉?dú)W課程體系的主要觀念.優(yōu)質(zhì)的空間設(shè)計(jì)——工作坊教學(xué)記錄的影響力用圖像文字表達(dá)兒童自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)注重意義、經(jīng)驗(yàn)的分享14（一）注重關(guān)系的建立1、幼兒與教師平等、對(duì)話的關(guān)系。“接住孩子拋過(guò)來(lái)的球”2、學(xué)校與家長(zhǎng)溝通、合作、共同管理學(xué)校的關(guān)系。

家長(zhǎng)與教育工作者共同承擔(dān)教育子女的責(zé)任。3、教師與教師集體協(xié)作的關(guān)系。專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)一部分來(lái)自于個(gè)人的努力，但更重要的來(lái)自于同事以及專(zhuān)家之間的談?wù)摗?5（二）教學(xué)記錄的影響力1、“記錄”可以詮釋幼兒在方案活動(dòng)中的想法與思考過(guò)程，也可以借此評(píng)價(jià)幼兒。2、“記錄”可以協(xié)助幼兒從方案或其他工作中進(jìn)一步加深、拓寬學(xué)習(xí)的范疇?！坝變和高^(guò)記錄，看著自己所完成的工作時(shí)，會(huì)更加好奇，感興趣以及有自信心?！?、“記錄”為家長(zhǎng)了解幼兒，與幼兒、學(xué)?；?dòng)提供了機(jī)會(huì)。16（三）多樣化的教師角色

師幼關(guān)系：必須建立在對(duì)幼兒真誠(chéng)的關(guān)心和彼此互動(dòng)的基礎(chǔ)上。1、伙伴、傾聽(tīng)者2、支持者、引導(dǎo)者3、學(xué)習(xí)者、研究者

17（四）優(yōu)質(zhì)的空間設(shè)計(jì)沒(méi)有一處無(wú)用的環(huán)境

“瑞吉?dú)W的學(xué)校不會(huì)是任何地方都能完全復(fù)制出來(lái)的模式。”“擁有一個(gè)自己的環(huán)境，一種自己的建筑，一種自己對(duì)空間、形狀、功能的概念和使用?！毙ｉT(mén)口：會(huì)“說(shuō)話”的展示長(zhǎng)廊

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工作坊：雙手和心智探索的空間

每一個(gè)年齡層幼兒的教室隔壁都是一間工作坊。擺放了各種工具箱，隨著科技的發(fā)展還增添了照相機(jī)、錄音機(jī)、放像機(jī)、復(fù)印機(jī)、電腦等設(shè)備。幼兒和成人都可以使用工作坊。工作坊由受過(guò)訓(xùn)練的駐校藝術(shù)教師負(fù)責(zé)，他們參與到幼兒與教師的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)中，還負(fù)責(zé)記錄的編輯與設(shè)計(jì)工作。

總之，工作坊是瑞吉?dú)W學(xué)前教育機(jī)構(gòu)最富有特色的環(huán)境，它的全面的功能為幼兒教育帶來(lái)了生氣和活力。19（五）用圖像文字表達(dá)兒童自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)

對(duì)于幼兒來(lái)講，圖像表現(xiàn)是一種比文字簡(jiǎn)單且清楚的溝通工具，運(yùn)用它就可以使他們多樣化的想法、意念得以形象化，而且幼兒也喜歡用這種獨(dú)特的方式來(lái)表達(dá)。瑞吉?dú)W人極力倡導(dǎo)讓兒童運(yùn)用多種語(yǔ)言，尤其是圖像文字來(lái)表征他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，一方面幫助兒童回憶、解說(shuō)、分享主題探索中所做的一切；另一方面，兒童在此過(guò)程中，也愉悅了，成長(zhǎng)了。

20（六）、注重意義、經(jīng)驗(yàn)的分享

瑞吉?dú)W幼兒教育強(qiáng)調(diào)兒童、教師和父母共同分享事物、經(jīng)驗(yàn)的意義。瑞吉?dú)W人認(rèn)為，父母在孩子學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中已成為了他們的學(xué)習(xí)同伴，父母透過(guò)“工作坊”、“教學(xué)記錄”不僅了解到自己孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果、工作成品，而且也了解到自己孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣與投入，這樣父母就可以與孩子一起分享他們所獲得的經(jīng)驗(yàn)，分享所獲得的事物的意義。

21（七）兒童觀

1、兒童是社會(huì)的一分子，是他們自己文化的創(chuàng)造者，擁有獨(dú)特權(quán)利的個(gè)體。

2、兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

3、兒童具有巨大的潛能，能主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。4、兒童是堅(jiān)強(qiáng)的，有能力擔(dān)當(dāng)自我成長(zhǎng)過(guò)程的主角。

5、兒童天生是藝術(shù)家，能廣泛運(yùn)用不同的象征語(yǔ)言和其他媒介來(lái)表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。22（八）教育觀

1、教育的目標(biāo)就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，使在這個(gè)環(huán)境中的每一位幼兒、教師都感到自在、愉悅、生活得幸福。教育并不僅僅追求什么外在的目標(biāo)，而是更多地注重內(nèi)在的品質(zhì)。教育要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，是幼兒形成完滿的人格。

2、教學(xué)方法上，認(rèn)為教育就是要為幼兒帶來(lái)更多的可能性去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，教育在于給兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，幫助兒童在與情景中的人、事、物相互作用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。23

（3）教育應(yīng)以?xún)和癁橹行模瑧?yīng)從兒童的興趣、需要及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。兒童在教育過(guò)程和課程決策上應(yīng)有參與和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。但這并非意味著絕對(duì)兒童中心主義，除兒童之外，教師和家長(zhǎng)在幼兒教育上也扮演重要的角色。

4、以學(xué)定教。在主題網(wǎng)絡(luò)編制的過(guò)程中，盡管有教師的預(yù)設(shè)的成分，但主題的開(kāi)展是以幼兒為中心的，幼兒決定主題進(jìn)行的空間與時(shí)間。幼兒的學(xué)習(xí)也是教師補(bǔ)充教育的資源、提供多元的選擇及做出建設(shè)性的想法提供支持與來(lái)源。245、在兒童的探索活動(dòng)中，教師應(yīng)掌握正確的時(shí)機(jī)，找到正確的方法，適當(dāng)?shù)亟槿耄瑓f(xié)助兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助兒童提出問(wèn)題。

“與其牽著兒童的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著?！?、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)就是一種幼兒、教師、家庭及社區(qū)之間溝通、交流與互動(dòng)的體系，從而整合成為更大的社會(huì)系統(tǒng)。7、環(huán)境是重要的教育因素。25（一）瑞吉?dú)W幼兒教育課程的設(shè)計(jì)理念1、擯棄絕對(duì)以?xún)和癁橹行?、忽略教師作用的放任自流式教育，?qiáng)調(diào)團(tuán)體中心，關(guān)系中心，構(gòu)建孩子與教師、成人一起游戲、工作、說(shuō)話、思考、發(fā)明的課程模式。2、創(chuàng)造一種兒童文化，為孩子提供自主、自由建構(gòu)主客觀經(jīng)驗(yàn)的時(shí)空環(huán)境，同時(shí)也創(chuàng)造一種文化，使孩子在相互合作和社會(huì)化的氣氛中不斷獲得一百種主客觀經(jīng)驗(yàn)。263、倡導(dǎo)兒童運(yùn)用多種語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)知、表達(dá)和溝通，獲得完整的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。

“兒童的一百種語(yǔ)言”意指兒童有權(quán)利而且也有能力運(yùn)用除口頭、文字語(yǔ)言之外的諸多種方式，用各種材料去認(rèn)識(shí)他周?chē)氖澜纾磉_(dá)自己的思想、情感。27（二）瑞吉?dú)W幼兒教育的課程模式——方案課程

方案課程是由教師引導(dǎo)，兒童圍繞某個(gè)主題或任務(wù)，展開(kāi)探索性學(xué)習(xí)的課程形式.。主張由兒童自發(fā)地決定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，在兒童自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)實(shí)行的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它主張廢除班級(jí)授課制，打破學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)兒童在活動(dòng)中的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教師的任務(wù)在于利用環(huán)境以引起兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助兒童選擇活動(dòng)的材料，教師是活動(dòng)的提供者、參與者。28

方案教學(xué)主題的由來(lái)

方案的主題來(lái)源于兒童的日常生活與經(jīng)驗(yàn)，來(lái)源于兒童的興趣，來(lái)源于課程指導(dǎo)手冊(cè)中教師為幼兒選擇的相關(guān)主題路徑，來(lái)源于教師對(duì)兒童的觀察、傾聽(tīng)、了解，或來(lái)源于教師的經(jīng)驗(yàn)與社區(qū)的資源。馬拉古奇曾說(shuō)，最理想的情況是當(dāng)成人的興趣與幼兒的興趣恰好相同時(shí)，教師就能很容易支援幼兒的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。不論方案來(lái)源于何處，每個(gè)方案都根植于教師對(duì)孩子的一言一行所付出的關(guān)注，包括孩子沒(méi)有說(shuō)的與沒(méi)有做的。成人必須讓兒童有足夠的時(shí)間去發(fā)展他們自己的思考與行動(dòng)，然后由師生共同討論，及時(shí)去選擇。29方案課程的特性1、計(jì)劃性與隨機(jī)性

馬拉古奇：“我們是真的沒(méi)有計(jì)劃或課程，但是若說(shuō)我們只依賴(lài)哪種令人羨慕的技巧，像臨時(shí)起意的課程，那也是不正確的，我們并不依賴(lài)機(jī)會(huì)，因?yàn)槲覀兩钚盼覀円部梢云诖承┪覀兩形戳私獾氖挛?。我們知道的是，與幼兒一起共事，是三分之一確定，以及三分之二的不確定和新事物。”302、整合性

整合性主要包括兩方面：情感領(lǐng)域（情緒、態(tài)度、價(jià)值）與認(rèn)知領(lǐng)域（理智的知識(shí)和能力）的整合以及相關(guān)學(xué)科在某一方案統(tǒng)領(lǐng)下的整合。3、生成性

強(qiáng)調(diào)課程能超越事先的計(jì)劃性，誕生于即時(shí)的情景、突發(fā)的事件中，也可以根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的興趣、需要和提出的問(wèn)題，適時(shí)向各種有利于學(xué)生發(fā)展的方向延展。31方案課程的教學(xué)方法1、對(duì)話法

最主要的一種教學(xué)方法，它表現(xiàn)為教師與幼兒、幼兒與幼兒就某一話題共同交流、討論，以深入方案的開(kāi)展。

要求教師具備一種新的態(tài)度：首先擁有一顆愛(ài)心、平等心參與孩子的活動(dòng)；其次以一顆童心與孩子一起驚喜。322、探究法

基于孩子的興趣，通過(guò)師幼共同設(shè)定問(wèn)題情境，提出一盒活動(dòng)任務(wù)，讓幼兒利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主地查閱資料，獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。33方案的進(jìn)行以“人群”方案為例，簡(jiǎn)單介紹一下關(guān)于方案主題的展開(kāi)或進(jìn)行。1、關(guān)于“人群”方案的最初情境學(xué)期快結(jié)束時(shí)，老師與一群四五歲的孩子討論如何將他們?cè)诩倨趽碛械挠洃浥c實(shí)踐保存下來(lái)，最后每個(gè)孩子贊成在假期旅游時(shí)隨身帶一個(gè)空盒子，收集一次次的發(fā)現(xiàn)與充滿情感經(jīng)驗(yàn)的記憶。到了秋季孩子回來(lái)上學(xué)時(shí)，老師已準(zhǔn)備以問(wèn)問(wèn)題的方式幫助孩子回顧他們所帶來(lái)的記憶：你們的眼睛看見(jiàn)什么東西呢、你們的耳朵聽(tīng)到什么聲音呢等等問(wèn)題。老師期待聽(tīng)到孩子述說(shuō)在海邊看到的浪花、帆船或在山林里踏青的日子，結(jié)果這個(gè)班的孩子帶來(lái)了非常特別的記憶。34一個(gè)小男孩與大家分享了他的經(jīng)驗(yàn)：有時(shí)候我們?nèi)ゴa頭，我們走過(guò)一條很長(zhǎng)、很窄的街道，叫羊腸街。那里的商店一家接一家，到了晚上，到處都是人，擠來(lái)擠去的，你不能看見(jiàn)任何東西，只看到一大堆人的腿、手和頭擠到一起。這是老師立刻抓住“人群”這個(gè)詞，并詢(xún)問(wèn)其他孩子對(duì)這個(gè)詞的理解，就這樣一段有關(guān)此話題的學(xué)習(xí)探索開(kāi)始了。

352、教師們討論方案可能進(jìn)行的方向在孩子們尚未正式開(kāi)始進(jìn)行方案之前，教師們要先討論關(guān)于方案的各種可能性、假設(shè)及方案可能進(jìn)行的方向。教師們要在一起開(kāi)會(huì)、討論：提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，用于在和幼兒的第一次討論中。預(yù)定通過(guò)與幼兒的談話，了解與評(píng)估幼兒如何鼓勵(lì)幼兒以使他們產(chǎn)生觀察、提問(wèn)、建議與假設(shè)的欲望，同時(shí)讓幼兒設(shè)定方案的初步方向。教師如何不斷地合作以對(duì)方案進(jìn)行關(guān)鍵性的影響……363、方案的進(jìn)行瑞吉?dú)W教師們認(rèn)為，任何方案的進(jìn)行必須首先設(shè)立目標(biāo)并評(píng)估幼兒與方案相關(guān)的知識(shí)和興趣。（1）建立“我就是我們”的認(rèn)同感，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體學(xué)習(xí)。（2）教師與孩子的談話與討論。（3）鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對(duì)“人群”的認(rèn)識(shí)——繪畫(huà)。（4）教師的記錄與分析。在幼兒們談話的過(guò)程中，教師要以錄音的方式記錄下關(guān)于主題的重要對(duì)話，尤其是一些關(guān)鍵性的過(guò)程，這樣就可以去分析研究。（5）教師幫助孩子去反思——把自己的畫(huà)和現(xiàn)實(shí)的比較（切實(shí)體會(huì)什么是人群），弄清其差異何在。（6）制作“人群”。37活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例——影子

主要是要協(xié)助兒童能全面地、深入地理解他們周?chē)h(huán)境及經(jīng)驗(yàn)中值得注意的事物與現(xiàn)象，使兒童通過(guò)方案主題的探索活動(dòng)獲得與周?chē)娜?、事物的互?dòng)，從而自主建構(gòu)、積累一些知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)掌握一些技能，發(fā)展兒童的主動(dòng)探索、自由創(chuàng)造、共享、對(duì)美的事物的敏感性等方面的情感與態(tài)度品質(zhì)，并使兒童學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，能自由地表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)方式?；顒?dòng)目標(biāo)：1.讓幼兒對(duì)身體的影子以及其變化感到好奇2.引導(dǎo)幼兒在比較中感知和探索影子的基本特征383940414243444546474849505152535455565758這是瑞吉?dú)W學(xué)校活動(dòng)中的一個(gè)片段，幼兒在探索影子的過(guò)程中，教師提出了一個(gè)對(duì)幼兒很具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“你會(huì)令影子消失嗎？”這個(gè)問(wèn)題是在這個(gè)年齡階段的兒童能夠探索研