中學(xué)物理課堂教學(xué)反思

中學(xué)物理課堂教學(xué)反思新課程在教材內(nèi)容、教法等方面都有所變化，需要有新的教學(xué)方法，我于是在教學(xué)實(shí)踐中常常反思，同時(shí)向閱歷豐富的教師學(xué)習(xí)。那么，新課改下的物理教學(xué)中教師究竟要教什么？學(xué)生究竟想學(xué)什么？是不是中考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。我說(shuō)非也，素養(yǎng)教育我們喊了很多年，進(jìn)入21世紀(jì)又遇到新課程改革，怎么還能老思想、老觀念呢？課程改革了，我們的思想就要跟上，就要探究新的教學(xué)方法，才能適應(yīng)新課改的要求。下面我就談一下我在新課改教學(xué)過(guò)程中的一些粗淺的想法：

舉個(gè)例子，初學(xué)物理的學(xué)生會(huì)認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由”。緣由是在他們的腦海中一些基于他們過(guò)去的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)受的直覺(jué)閱歷，所以有這樣的“錯(cuò)誤概念”；除此之外，在他們的腦海中還包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科學(xué)問(wèn)構(gòu)造的態(tài)度、信念和假設(shè)等，假如說(shuō)前者會(huì)成為學(xué)生理解科學(xué)概念的障礙，那么后者將影響他們對(duì)整個(gè)課程的理解和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以，我們應(yīng)當(dāng)從以下幾方面來(lái)把握：

1、把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

有數(shù)據(jù)討論說(shuō)明中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)有一共同的問(wèn)題，學(xué)生總認(rèn)為教師講的就肯定是對(duì)的，教師就是學(xué)問(wèn)的權(quán)威，所以在學(xué)習(xí)時(shí)就不假思考的承受了。為什么學(xué)生會(huì)這么“簡(jiǎn)單”被動(dòng)“承受”學(xué)問(wèn)呢？緣由很簡(jiǎn)潔，中國(guó)的父母在教育小孩時(shí)喜愛(ài)把孩子的的事情全部包辦下來(lái)，我們的教師也具有這樣的教育觀念，于是就把學(xué)生學(xué)習(xí)的某些過(guò)程自己就不知不覺(jué)代替完成了。所以說(shuō)我們要有新的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程根本上由教師來(lái)完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是通過(guò)閱讀課本、仔細(xì)聽(tīng)講將外在的學(xué)問(wèn)復(fù)制到自己的頭腦中并在考試時(shí)將其再現(xiàn)出來(lái)。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)地承受學(xué)問(wèn)。學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)閱歷以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略等的選擇性被忽視了，學(xué)生的自主性和能動(dòng)性被壓抑了。而恰恰很多教師和學(xué)生都習(xí)慣了這種教學(xué)模式。現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)認(rèn)為，學(xué)問(wèn)是變化的，是能動(dòng)的，是人努力的結(jié)果。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)問(wèn)在被接收之前是不具任何權(quán)威性的，因此教師不能以學(xué)問(wèn)的正確性作為讓學(xué)生接收的理由，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)閱歷引導(dǎo)他們對(duì)新學(xué)問(wèn)進(jìn)展分析、檢驗(yàn)和批判，使學(xué)生積極參加教學(xué)過(guò)程并建構(gòu)自己對(duì)新學(xué)問(wèn)的理解?？偟膩?lái)講在教學(xué)中應(yīng)重視培育學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2、讓學(xué)生親身體會(huì)到人類建立科學(xué)大廈的全過(guò)程。

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)消失這樣的現(xiàn)象，一堂物理課教師只講物理概念、物理規(guī)律、原理，然后就用大量的練習(xí)來(lái)轟炸學(xué)生，最終給學(xué)生能夠留下的也僅是些專業(yè)名詞、公式和概念。這些特地的詞匯、孤立的概念和原理等零散的學(xué)問(wèn)只不過(guò)是科學(xué)大廈的一些磚瓦，無(wú)法讓學(xué)生看到科學(xué)大廈的整體和人類建立科學(xué)大廈的全過(guò)程。這樣的課堂教學(xué)怎么能適應(yīng)新課改的要求，學(xué)生覺(jué)得空洞乏味，我們應(yīng)當(dāng)從人文的角度去處理教學(xué)內(nèi)容。“科學(xué)本身不僅包括專業(yè)學(xué)問(wèn)和技能，而且包括概念的相互關(guān)系、世界觀、對(duì)人類和學(xué)問(wèn)本性的看法”。傳統(tǒng)物理教學(xué)往往只重視前者而無(wú)視后者，教師應(yīng)從歷史進(jìn)展的角度和整體上把握本學(xué)科學(xué)問(wèn)間的相互關(guān)系以及本學(xué)科學(xué)問(wèn)與技術(shù)、社會(huì)以及相關(guān)學(xué)科間的關(guān)系來(lái)進(jìn)展教學(xué)，這樣的教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

3、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是理解觀點(diǎn)和概念不是死記公式解題。

學(xué)習(xí)物理絕不是死記定理、公式，不是空洞、單一的解題訓(xùn)練，僅注意其形式化的外表，是無(wú)法把握物理的實(shí)質(zhì)的。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實(shí)的抽象。它不僅是物理根底理論學(xué)問(wèn)的一個(gè)重要組成局部，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論根底。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，就是要不斷地建立物理概念，假如概念不清，就不行能真正把握物理根底學(xué)問(wèn)。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，概念教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。因此學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)是理解觀點(diǎn)和概念不是簡(jiǎn)潔的死記公式解題。

4、讓生活走進(jìn)物理，讓物理走進(jìn)生活。

很多學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)問(wèn)太難，又與日常生活沒(méi)有大的聯(lián)系，所以提不起學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)物理課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)物理課程的生活化、社會(huì)化、有用化。但這并不是讓物理課程脫離學(xué)術(shù)軌道，而是使物理課程與學(xué)生生活和社會(huì)更有效地融合起來(lái)，給已有充分進(jìn)展的學(xué)術(shù)課程增加時(shí)代的源泉和生活的動(dòng)力；從學(xué)生的生活中給學(xué)生以啟迪。讓生活給學(xué)生當(dāng)一部?jī)?yōu)秀的課程，讓社會(huì)給學(xué)生當(dāng)一個(gè)更大的課堂，使學(xué)生每一時(shí)每一刻都能處于教育之中，使學(xué)生具有永久鮮活永不干枯的學(xué)問(wèn)源泉；我們還應(yīng)強(qiáng)調(diào)物理課程的共性化、多樣化，滿意不同區(qū)域和不同學(xué)生的進(jìn)展需要，課程共性化問(wèn)題實(shí)際上也是因材施教的問(wèn)題。

5、讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)在物理學(xué)中的作用。

教師們?cè)缇椭牢锢砼c數(shù)學(xué)密不行分。在高等學(xué)校里，數(shù)學(xué)系的學(xué)生要學(xué)一般物理，物理系的學(xué)生要學(xué)高等數(shù)學(xué)，這也是盡人皆知的事實(shí)了。物理學(xué)主要是提醒自然界中的自然現(xiàn)象，并使之形成規(guī)律。在討論物理中，有時(shí)是通過(guò)肯定的數(shù)學(xué)手段使自然現(xiàn)象變成物理規(guī)律。有時(shí)在物理問(wèn)題中利用數(shù)學(xué)工具進(jìn)展分析。因此數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與物理學(xué)存在相當(dāng)大的聯(lián)系，正如俗語(yǔ)所講：“數(shù)理是一家”是有肯定道理的。只有把握好它們之間的聯(lián)系，才能更好在學(xué)好物理，才能更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理好物理問(wèn)題，并能提高應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問(wèn)題的力量。

6、增加學(xué)生獵取外界信息的能動(dòng)性。

我們?cè)S多學(xué)生在信息處理上獵取力量和努力程度都不夠。舉個(gè)例子，有的同學(xué)物理成績(jī)總是不能有效提高，在做物理練習(xí)時(shí)不能很充分地、努力地挖掘一些隱蔽的信息。說(shuō)白了就是審題不過(guò)關(guān)這是一個(gè)普遍的實(shí)際問(wèn)題。審題不過(guò)關(guān)說(shuō)究竟就是方法、習(xí)慣不過(guò)關(guān)，要過(guò)好物理審題這一關(guān)，我認(rèn)為要努力做到以下八個(gè)字：“眼看”、“嘴讀”、“手畫”、“腦思”。

“科學(xué)教育和教育心理學(xué)的討論都說(shuō)明，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把學(xué)生放在主體地位，教師起引導(dǎo)作用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。作為一個(gè)教師，應(yīng)當(dāng)留意學(xué)生學(xué)習(xí)的根底、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和期望等因素，應(yīng)當(dāng)充分利用這些因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，通過(guò)課堂教學(xué)、試驗(yàn)教學(xué)以及反應(yīng)教學(xué)來(lái)培育學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生培育成會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思索、具有自主性和創(chuàng)新精神的素養(yǎng)型人才而不是一個(gè)學(xué)問(wèn)接收器。對(duì)于缺乏學(xué)問(wèn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生不能被動(dòng)地承受學(xué)問(wèn)。應(yīng)當(dāng)重視這類學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)閱歷以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略等的選擇性，重視這類學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。而對(duì)于全體學(xué)生，要使學(xué)生比擬系統(tǒng)地把握進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)需要的物理根底學(xué)問(wèn)，了解這些學(xué)問(wèn)的實(shí)際應(yīng)用；培育學(xué)生的試驗(yàn)技能、思維力量和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的力量。

中學(xué)物理課堂教學(xué)反思2

20xx年公布的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在課程目標(biāo)上高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從三個(gè)維度即：學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)培育學(xué)生，在課程實(shí)施上注意自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。

新的課改要求“把課堂還給學(xué)生，讓課堂布滿生命氣息”，即：還時(shí)間、還空間、還工具、還提問(wèn)權(quán)、還評(píng)議權(quán)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)呢？只有把信息技術(shù)融入到物理課堂教學(xué)中──使教師和學(xué)生使用相關(guān)信息技術(shù)手段就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然流暢，才能有效地提高課堂效率、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式?？梢源_定網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改良課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)──兩種教學(xué)的比擬

一般認(rèn)為，課堂教學(xué)分為以“教”為中心的課堂教學(xué)和以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)。前者主要是以行為主義學(xué)習(xí)理論為根底，后者主要是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為根底；前者是通過(guò)教學(xué)分析進(jìn)展教學(xué)大事的設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)教學(xué)大事的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，后者主要是在肯定的社會(huì)背景中，選用學(xué)習(xí)資源或外界幫忙主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)意義的過(guò)程。例如，高中物理課本中《楞次定律》一節(jié)的教學(xué)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重難點(diǎn)的手段上就有明顯的不同，下面予以比擬：

“教學(xué)目標(biāo)”的比擬：

[傳統(tǒng)]1．學(xué)問(wèn)力量：①把握楞次定律內(nèi)容，能初步運(yùn)用楞次定律推斷電流方向；②培育學(xué)生觀看試驗(yàn)的力量以及對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象分析、歸納、總結(jié)的力量。

2．情感態(tài)度和價(jià)值觀：在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生直接參加物理規(guī)律的創(chuàng)立過(guò)程，使他們嘗試了一次自然規(guī)律發(fā)覺(jué)過(guò)程中的樂(lè)趣和美的享受，并在頭腦中進(jìn)一步強(qiáng)化“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)”這一辨證唯物主義觀點(diǎn)。

[網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下]1．學(xué)問(wèn)力量：①通過(guò)自主觀看、自主分析試驗(yàn)現(xiàn)象，得出并理解把握楞次定律內(nèi)容：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化；②能初步運(yùn)用楞次定律推斷電流方向；③培育學(xué)生觀看試驗(yàn)的力量以及對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象分析、歸納、總結(jié)的力量。

2．情感態(tài)度和價(jià)值觀：①在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生直接參加物理規(guī)律的創(chuàng)立過(guò)程，使他們嘗試了一次自然規(guī)律發(fā)覺(jué)過(guò)程中的樂(lè)趣和美的享受；②培育學(xué)生之間融洽相處的感情，樂(lè)于合作、積極探究、動(dòng)手動(dòng)腦的品質(zhì)。

“過(guò)程與方法”的比擬：

[傳統(tǒng)]講授啟發(fā)式。通過(guò)教師講解、演示，學(xué)生觀看得到試驗(yàn)現(xiàn)象，在教師的幫忙和啟發(fā)下由學(xué)生自己分析、歸納得出結(jié)論。教師給出題目，學(xué)生練習(xí)應(yīng)用楞次定律內(nèi)容。

[網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下]自我探究、合作學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生觀看教師的演示，以及自己具體反復(fù)觀看電腦動(dòng)畫課件得到試驗(yàn)現(xiàn)象，在網(wǎng)頁(yè)中設(shè)定的“導(dǎo)學(xué)”的幫忙下，由學(xué)生自己分析、歸納得出結(jié)論或小組合作歸納得出結(jié)論（在需要的狀況下教師給以講解）。學(xué)生利用網(wǎng)頁(yè)中設(shè)定的“練習(xí)與反應(yīng)”欄目自主練習(xí)、同學(xué)間爭(zhēng)論溝通、電腦反應(yīng)和指導(dǎo)。

“使用教具或媒體”的比擬：

[傳統(tǒng)]靈敏電流計(jì)、線圈、電阻箱、條形磁鐵、電池、電鍵、導(dǎo)線等一套。

[網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下]靈敏電流計(jì)、線圈、電阻箱、條形磁鐵、電池、電鍵、導(dǎo)線等一套；大屏幕實(shí)物投影；計(jì)算機(jī)多臺(tái)（每人一臺(tái)）。

在內(nèi)容和要求水平一樣的狀況下，媒體選擇及使用狀況就表達(dá)出了以“學(xué)”為中心，比以“教”為中心的課堂教學(xué)的優(yōu)化程度。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的組織本身是線性的（從開(kāi)頭到完畢），但內(nèi)部教學(xué)資源的使用不再是線性的，學(xué)生可任意在各個(gè)區(qū)漫游，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在一節(jié)課中占了90%的時(shí)間，學(xué)習(xí)過(guò)程的意義建構(gòu)絕大局部是由學(xué)生自主完成的。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大區(qū)分在于教師的定位，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師不僅是學(xué)問(wèn)的傳播者，教師除了主要起到教學(xué)資源的組織（包括教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、制作、整合、試驗(yàn)、測(cè)試等）作用外，還在教學(xué)當(dāng)中起到輔導(dǎo)個(gè)別、催促個(gè)別、觀察全體的作用。

盡管傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在肯定的時(shí)間內(nèi)不行能完全被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取代，但網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂已經(jīng)是一種必定的趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想，特殊是教學(xué)模式等方面正在沖擊和轉(zhuǎn)變著課堂教學(xué)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理課堂教學(xué)的實(shí)踐

本人以高中物理《自由落體》一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)為例談?wù)剺?gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程以及通過(guò)實(shí)踐所引發(fā)的幾點(diǎn)思索。

1．仔細(xì)選擇適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的章節(jié)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)是培育學(xué)生獵取信息、處理信息的力量，培育他們自主學(xué)習(xí)、與同伴溝通合作研討的力量，加強(qiáng)物理學(xué)問(wèn)與社會(huì)、生活的聯(lián)系。在物理教學(xué)中并不是全部的章節(jié)都適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)展。在實(shí)踐中選用有以下特點(diǎn)的課題：

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有較多信息，而書本的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；

（2）有大量音像資料和模擬試驗(yàn)資料便于在屏幕上建立情景，相宜自學(xué)、相宜合作學(xué)習(xí)、相宜進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)的；

（3）時(shí)空上需要擴(kuò)大、深入，而學(xué)生無(wú)法或無(wú)條件在課堂上動(dòng)手完成操作試驗(yàn)的；

（4）應(yīng)用性強(qiáng)，較多聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系生活學(xué)問(wèn)的；

（5）動(dòng)態(tài)過(guò)程比擬繁雜，需要對(duì)錄像或模擬動(dòng)畫仔細(xì)認(rèn)真觀看、分析、獨(dú)立思索的；

（6）課堂信息量與課時(shí)安排上應(yīng)是比擬適合的。明顯，課題《自由落體》具備上述大局部特點(diǎn)，相宜進(jìn)展教學(xué)試驗(yàn)。

2．細(xì)心制作、收集網(wǎng)絡(luò)課件，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)課件的目的是要制造一個(gè)有利

于師生協(xié)作、促進(jìn)學(xué)習(xí)的軟件環(huán)境。包括：

（1）搭建一個(gè)有利于網(wǎng)絡(luò)媒體開(kāi)發(fā)的基于Web界面的協(xié)作學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)；

（2）供應(yīng)一個(gè)原創(chuàng)性資料庫(kù)。在設(shè)計(jì)《自由落體》一課中，我除了使用平常積存的視頻資料外，還用flash軟件制作了大量的動(dòng)畫資料。此外，還從國(guó)內(nèi)乃至國(guó)外網(wǎng)站上下載了大量圖片和文字資料，并對(duì)它們仔細(xì)地選擇、剪輯和編輯，以滿意學(xué)生共性化的選擇學(xué)習(xí)需要。

（3）設(shè)置導(dǎo)航提示。其目的是：

①便于構(gòu)建學(xué)問(wèn)的框架體系；

②便于學(xué)生采納不同的方法學(xué)習(xí)。在《自由落體》的課件中，我將頁(yè)面制成框架網(wǎng)頁(yè)，按主學(xué)習(xí)教區(qū)上方的引導(dǎo)旋鈕可隨便進(jìn)入載有各認(rèn)知要點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)學(xué)探教材的學(xué)習(xí)模塊，按有關(guān)文字鏈接所需的學(xué)習(xí)材料（文字、視頻、動(dòng)畫、圖片），按資料區(qū)上方的引導(dǎo)旋鈕，可進(jìn)入對(duì)應(yīng)的資料區(qū)，并找到呈現(xiàn)所需資料的窗口；

（4）預(yù)備必要的導(dǎo)學(xué)說(shuō)明。為杜絕盲目上網(wǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)呈現(xiàn)的教師導(dǎo)學(xué)資料要建議學(xué)生沿正確的途徑搜尋，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)、概括、爭(zhēng)論，使學(xué)生能夠參照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展主動(dòng)探究、思索和建構(gòu)，使網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程能隨時(shí)得到教師的畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)；

（5）設(shè)立廣泛的溝通空間。課件的界面應(yīng)設(shè)立E-mail信箱和BBS互動(dòng)講座區(qū)，對(duì)各種觀點(diǎn)，教師、學(xué)生都可以發(fā)表見(jiàn)解、進(jìn)展評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生、生生的多向溝通、協(xié)作；

（6）能對(duì)學(xué)習(xí)效果在線評(píng)價(jià)?！蹲杂陕潴w》一課中，我細(xì)心設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題，對(duì)上等生要求解決綜合性較強(qiáng)、較簡(jiǎn)單、難度較大的問(wèn)題，學(xué)習(xí)總是以有效地促進(jìn)各層次，幫忙學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)展意義建構(gòu)為目標(biāo)。

3．實(shí)例《輕重物體同時(shí)下落誰(shuí)先著地？》──談自由落體運(yùn)動(dòng)。

（1）教學(xué)目標(biāo)。

①知道在物體下落的過(guò)程中，導(dǎo)致快慢不一樣的主要因素是空氣阻力，了解亞里士多德和伽利略關(guān)于落體運(yùn)動(dòng)的爭(zhēng)辯和伽利略正確的規(guī)律推理方法。

②理解什么是自由落體運(yùn)動(dòng)，并知道它是一個(gè)初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

③把握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，與實(shí)際生活相結(jié)合。

（2）教學(xué)策略。

①首先由“輕重物體同時(shí)下落誰(shuí)先著地”引出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探討的情景。該局部以試驗(yàn)為主線，環(huán)環(huán)相扣，以故事吸引學(xué)生，以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，并幫助以網(wǎng)絡(luò)手段對(duì)亞里士多德和伽利略的故事加以了解，引導(dǎo)學(xué)生注意伽利略的思維方法。

②先猜測(cè)自由落體運(yùn)動(dòng)是一個(gè)勻加速直線運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生想出驗(yàn)證的方法，利用網(wǎng)絡(luò)教材給出兩種類似的方法──頻閃和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，并利用計(jì)算機(jī)自動(dòng)處理數(shù)據(jù)，在網(wǎng)絡(luò)上共享數(shù)據(jù)，從而得出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和本地重力加速度的值。

③搜尋并給出在tom上有關(guān)高空墜物的新聞。以新聞中給出的信息計(jì)算出高空墜物時(shí)物體落地時(shí)的速度，從而使學(xué)生熟悉到高空墜物的危害性。爭(zhēng)論在校園里還存在某些學(xué)生將喝完的空飲料瓶和鋼筆等小物品隨便拋出窗外的害處。

④利用FLASH、ASP編寫程序（或者使用應(yīng)答器）制作一個(gè)可以交互的練習(xí)軟件，讓學(xué)生可以分層次練學(xué)習(xí)和了解自己對(duì)本節(jié)學(xué)問(wèn)的把握程度。

⑤將本節(jié)課的網(wǎng)絡(luò)課件放在物理“將來(lái)”主頁(yè)上，讓學(xué)生在回家后還可以利用網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)今日的內(nèi)容。

4．課堂教學(xué)后的調(diào)查和思索

[調(diào)查]本節(jié)課后對(duì)學(xué)生進(jìn)展了相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷（見(jiàn)附錄），在對(duì)48名學(xué)生調(diào)查以后，統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

[發(fā)覺(jué)]①有52%的學(xué)生認(rèn)為“相比擬以往教學(xué)過(guò)程，在理解課本學(xué)問(wèn)方面能更好!”，14．3%的學(xué)生認(rèn)為“還不如以往!”。

②有52．1%的學(xué)生認(rèn)為“這種教學(xué)方式特別值得推廣”，只有2%的學(xué)生認(rèn)為“不值得推廣”。

③影響本節(jié)課對(duì)學(xué)問(wèn)的理解或把握的緣由是：23%的學(xué)生認(rèn)為“留意力易分散”，只有23%的學(xué)生認(rèn)為“面對(duì)豐富的資料，提取有效的學(xué)問(wèn)的力量不夠”。

[思索]

①提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的力量和自學(xué)力量是關(guān)鍵。

大局部學(xué)生認(rèn)同并適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)方式，同時(shí)有一小局部學(xué)生由于對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用力量不高或主動(dòng)性不強(qiáng)，臨時(shí)會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和適應(yīng)后，學(xué)生會(huì)更有效地把握新學(xué)問(wèn)、提高自我學(xué)習(xí)的力量。

②要有效地引導(dǎo)學(xué)生的留意力

有教育者稱，教育的藝術(shù)在于吸引學(xué)生的留意力。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的留意點(diǎn)只有一個(gè)，就是教師，教師的行動(dòng)和語(yǔ)言。學(xué)生的留意力源于教師，所以作為教師，只要有方法吸引、牽著學(xué)生圍繞教師的思路走，就能取得不錯(cuò)的課堂教學(xué)效果。而在互動(dòng)課程教學(xué)模式中，吸引學(xué)生留意力的有兩個(gè)：一個(gè)是教師，一個(gè)是電腦，學(xué)生需要在二者之間來(lái)回“切換”留意力。學(xué)生可能由于電腦和網(wǎng)絡(luò)的吸引，用心玩電腦，甚至不去學(xué)習(xí)。教師能否監(jiān)控學(xué)生，能否把握學(xué)生切換留意力的時(shí)機(jī)，能否讓學(xué)生適時(shí)切換留意力，成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。所以，教師在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要認(rèn)真考慮調(diào)控學(xué)生留意力的方式和方法，使學(xué)生能自然、自覺(jué)地在二者間切換留意力，這也是一個(gè)值得仔細(xì)討論的問(wèn)題。

③應(yīng)當(dāng)有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

為了保證學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)對(duì)互動(dòng)課件的使用作簡(jiǎn)潔說(shuō)明，作為“操作指南”提示學(xué)生，并下發(fā)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。課后的教學(xué)效果證明這個(gè)做法在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。課后有教師和學(xué)生說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)單“設(shè)計(jì)特別實(shí)在且具有操作性”，“在讓學(xué)生自主理解概念的過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用”，“將教學(xué)過(guò)程掌握得體”，課件操作指南“特別必要”。

④加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理方面的正確引導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情感溝通

在合作學(xué)習(xí)中個(gè)別學(xué)生存在著合作不主動(dòng)、不充分，存在消極、自私、依靠和缺乏責(zé)任感等不良心理，使合作學(xué)習(xí)達(dá)不到抱負(fù)的效果。因此

教師在教學(xué)中要擅長(zhǎng)觀看和了解學(xué)生，留意用適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓舞，訂正不良心理。

另外，注意加強(qiáng)信息技術(shù)環(huán)境下的物理課堂教學(xué)中師生、生生間的情感溝通。學(xué)生在發(fā)帖子時(shí)，有多少學(xué)生“傾聽(tīng)”和“考慮”了別人的觀點(diǎn)？可以說(shuō)現(xiàn)在的狀況是多數(shù)學(xué)生的爭(zhēng)論是一家之言，多數(shù)觀點(diǎn)是未經(jīng)過(guò)仔細(xì)思索后得出的，其實(shí)并未到達(dá)抱負(fù)的“互動(dòng)”效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)是可以突破時(shí)空限制，讓學(xué)生自己選擇和打算學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，從而拓寬了人與人之間的交往渠道，使師生、生生之間的交往和溝通更加多樣化、公平化。不過(guò)，這種公平而雙向的交往主要是通過(guò)“人機(jī)”的對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣就會(huì)造成認(rèn)知、情感的缺失及師生之間情感溝通的削減，會(huì)失去傳統(tǒng)課堂教學(xué)的某些優(yōu)勢(shì)。例如在傳統(tǒng)課堂上，教師的一舉手一投足，哪怕一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的心情活動(dòng)，喚醒學(xué)生積極的情感狀態(tài)，從而能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而這種情感示意在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中是難以實(shí)現(xiàn)的。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把如何有效實(shí)現(xiàn)情感溝通、情感互動(dòng)作為一個(gè)重要任務(wù)。

⑤正確處理好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。網(wǎng)絡(luò)（多媒體）教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境各有各的特長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境的設(shè)置，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的缺乏，但傳統(tǒng)教學(xué)手段在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積存了許很多多珍貴的閱歷，應(yīng)當(dāng)繼承和發(fā)揚(yáng)。因此，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面（多媒體教程）時(shí)，要把握好使用時(shí)機(jī)，正確處理網(wǎng)絡(luò)與粉筆、黑板、一般教具、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系。

三、我校實(shí)行的措施

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生為了學(xué)習(xí)必需要把握計(jì)算機(jī)這種認(rèn)知工具的根本使用方法。為此，我校對(duì)新入學(xué)的學(xué)生實(shí)行了強(qiáng)化性的培訓(xùn)手段，主要是根本內(nèi)容的普及；充分利用中學(xué)信息技術(shù)教育課，對(duì)學(xué)生進(jìn)展網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)絡(luò)掃瞄、郵件發(fā)送等方面的教學(xué)；通過(guò)“科技節(jié)”中組織網(wǎng)頁(yè)制作大賽、建立班級(jí)網(wǎng)頁(yè)的活動(dòng)，熬煉了學(xué)生的力量；通過(guò)“校本課”的”選修學(xué)習(xí)，學(xué)生把握了一些較高級(jí)的應(yīng)用和操作，學(xué)生的整體素養(yǎng)有了明顯提高。100%的學(xué)生能上網(wǎng)獵取資料，能下載網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，能通過(guò)網(wǎng)上資源處理信息；55%以上的學(xué)生能進(jìn)展電腦制圖，能編制電腦小報(bào)。

附錄：“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”討論課調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生）

親愛(ài)的同學(xué)：

你覺(jué)得今日的課如何？請(qǐng)依據(jù)以下各類選項(xiàng)將認(rèn)為適合你的感受選擇出來(lái)，將相應(yīng)的字母填在括號(hào)內(nèi)（或橫線上）：

1．活力：（）

A──我總是輕松、活潑、精力充足。

B──我絕大局部時(shí)間顯得輕松、活潑、精力充足。

C──沒(méi)把握。

D──我沒(méi)把很多精力投入到學(xué)習(xí)上。

E──我感到?jīng)]有活力，憂慮、消沉、緊急。

2．意識(shí)：（）

A──我總是明智和機(jī)智。

B──我大局部時(shí)間明智和機(jī)智。

C──沒(méi)把握。

D──我常常感覺(jué)厭倦，反響遲鈍。

E──我很少留神留意，我感覺(jué)到特殊厭倦。

3．相比以往教學(xué)過(guò)程，在理解課本學(xué)問(wèn)方面我認(rèn)為本節(jié)課：（）

A──能更好

B──與以往差不多

C──還不如以往

4．類似這樣的教學(xué)方式，

我認(rèn)為：（）

A──特別值得推廣

B──可以間或試一試

C──不值得推廣學(xué)

5．作為學(xué)生，上這節(jié)課時(shí)你覺(jué)得自己是哪點(diǎn)影響了你對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和把握：（）

A──留意力簡(jiǎn)單分散

B──應(yīng)用電腦的根本力量缺乏

C──應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜尋學(xué)問(wèn)的力量缺乏

D──面對(duì)豐富的資料提取有效（有用）的學(xué)問(wèn)的力量缺乏

E──填上自己的見(jiàn)解。比方（以上答案都沒(méi)有，“我能應(yīng)付自如”、“自覺(jué)性不好”等等。）。

6．對(duì)于這樣的課你給教師提出些建議好嗎？教師應(yīng)當(dāng)從哪些方面加強(qiáng)？

中學(xué)物理課堂教學(xué)反思3

我教書以來(lái)，始終思索著這樣一個(gè)問(wèn)題：我們?cè)摻o學(xué)生什么……？特殊是我校消失一些讓人不行思議的現(xiàn)象。今年段考同樣是兩個(gè)參與中考的班級(jí)，成績(jī)相差太大。比方我校的06（9）、06（7）兩個(gè)班的物理成績(jī)，06（9）班的平均分80。80分而06（7）班不到50分，及格率，優(yōu)秀率都相差50個(gè)百分點(diǎn)以上。消失這種現(xiàn)象真的是難以想象的事情。面對(duì)這種現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)深入了解發(fā)覺(jué)：我們必需注意物理課堂的教學(xué)。

一、注意教師的角色，構(gòu)建和諧的課堂我們課堂上不僅教好學(xué)生學(xué)問(wèn)，教好學(xué)生方法，我們更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)自己去學(xué)。經(jīng)調(diào)查06（7）班普遍有這樣的現(xiàn)象：“平常學(xué)生不太愛(ài)上物理課，平常不主動(dòng)去思索問(wèn)題，所以他們平常也沒(méi)有什么問(wèn)題可問(wèn)。他們也習(xí)慣了教師把學(xué)問(wèn)灌給他們，等教師要答案。課堂也很沉悶，因此成績(jī)也消失了這樣的結(jié)果。”面對(duì)事實(shí)怎么辦？我們知道學(xué)生有自己的興趣和愛(ài)好，在物理教學(xué)中，他們簡(jiǎn)單使自己的思維方式持續(xù)停留在那里，教師要準(zhǔn)時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否進(jìn)入角色、是否落伍、是否迷路，一旦發(fā)覺(jué)應(yīng)準(zhǔn)時(shí)實(shí)行有效措施，讓學(xué)生始終沿著正確的分向有效學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)習(xí)效率，形成創(chuàng)新理念；當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，要合理引導(dǎo)、幫忙、分析；當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，要合理點(diǎn)撥，幫忙學(xué)生突破；當(dāng)學(xué)生消失偏差時(shí)，要準(zhǔn)時(shí)幫忙矯正。有時(shí)我們更應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái)，到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中去，與學(xué)生交朋友；放下教師的尊嚴(yán)和傲氣，與學(xué)生達(dá)成公平幫扶關(guān)系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中引導(dǎo)者，促進(jìn)者，參加者，讓課堂布滿愛(ài)?，F(xiàn)代教育鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，提倡師生和諧互動(dòng)，不僅教會(huì)學(xué)生的認(rèn)知，而且教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)如何探究。

二、注意引導(dǎo)組織與愛(ài)國(guó)主義教育06（9）班他們愛(ài)上物理，對(duì)物理課堂布滿期盼。無(wú)論課堂上，還是課后他們都想把物理學(xué)好。緣由是什么呢，一教師的正確引導(dǎo)，二教師的愛(ài)國(guó)主義教育激發(fā)。用學(xué)生的話說(shuō)“是教師使我們想學(xué)好物理，不是教師要我們學(xué)好物理”。只有學(xué)生自己想學(xué)了，他才對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，才能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，主動(dòng)性才能以堅(jiān)韌毅力去克制學(xué)習(xí)中遇到的困難。這要求我們教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生與愛(ài)國(guó)主義教育放在第一位。引導(dǎo)與愛(ài)國(guó)主義教育能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如；我們課本講到許多的物理學(xué)家，牛頓、安培、焦耳等，在教學(xué)中我們要介紹其生平及科學(xué)探究歷程，使學(xué)生消退對(duì)科學(xué)討論的神奇感，拉近與科學(xué)家的距離，鼓勵(lì)他們把對(duì)科學(xué)家的崇拜轉(zhuǎn)化為刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、注意傳授學(xué)問(wèn)向獵取學(xué)問(wèn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?cè)?jīng)在應(yīng)試教育的大氣候下，大多數(shù)教師在教學(xué)中都以傳授學(xué)問(wèn)為主，少局部教師以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等以獲得學(xué)問(wèn)為主，但，有時(shí)他們被看成誤人子弟。如今，在素養(yǎng)教育的今日，我們更應(yīng)當(dāng)要轉(zhuǎn)變這個(gè)思想。現(xiàn)代教育要求我們重視學(xué)生可持續(xù)進(jìn)展和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高，要求進(jìn)展學(xué)生力量，注意學(xué)生在學(xué)習(xí)生活在探究獵取學(xué)問(wèn)。因此在物理教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)方法的討論探討，又要重視學(xué)生怎樣學(xué)，用什么方法學(xué)，如何才能學(xué)得更好。我們應(yīng)當(dāng)去做如何促進(jìn)他們能學(xué)的更好。例如：我們神舟七號(hào)飛船飛天勝利，我們的航天員游覽太空。我們看到他們手上的筆能懸在空中為什么？假設(shè)有一天我們地球突然失去重力會(huì)消失什么現(xiàn)象呢？學(xué)生的答案或許許多，如：石頭會(huì)懸在空中，我們不能把開(kāi)水倒入口中，河水不會(huì)流淌……等等。給學(xué)生足夠的空間，充分的想象表達(dá)他們的想法，情感等，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地去拓展學(xué)問(wèn)面，從而到達(dá)自覺(jué)去獵取學(xué)問(wèn)的效果。

總之，我們的物理課堂教學(xué)觀念時(shí)刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們肯定要讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)，為了能促進(jìn)素養(yǎng)教育的進(jìn)展，讓學(xué)生能歡樂(lè)地去學(xué)習(xí)，學(xué)得活，培育力量又培育思想，增加自主探究意識(shí)，讓課堂教學(xué)安康、和諧我們須留意的幾點(diǎn)熟悉。

中學(xué)物理課堂教學(xué)反思4

一學(xué)年過(guò)去了，可以說(shuō)緊急勞碌而收獲多多?？傮w看，我仔細(xì)執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作規(guī)劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探究，改革教學(xué)，已此為根底，為下學(xué)年的工作做好規(guī)劃，為洪中的教育工作進(jìn)一點(diǎn)力。

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，進(jìn)入物理課堂

怎樣教物理，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)物理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估教育階值觀等多方面都提出了很多新的要求。無(wú)疑我們每位物理教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必需重新思索的問(wèn)題。因此我不斷的學(xué)習(xí)讓我有了鮮亮的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，而有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解，本學(xué)期我在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下教育教學(xué)工作躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。

二、課堂教學(xué)，我加強(qiáng)了師生之間學(xué)生之間，同進(jìn)展，共互動(dòng)。

本學(xué)期我深知我們每位物理教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探究的無(wú)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得學(xué)問(wèn)和技能的同時(shí)，在感情、態(tài)度價(jià)值觀等方面能夠充分進(jìn)展作為教學(xué)改革的根本指導(dǎo)思想，把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同進(jìn)展的過(guò)程，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，在有限的時(shí)間吃透教材，依據(jù)本班學(xué)生狀況說(shuō)課，主講，自評(píng)，積極利用各種教學(xué)資源，制造性得使用教