2023學(xué)年完整版案例Microsoft Word 文檔

六年級(jí)科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)案例----兩例第九小學(xué)朱建明隨著“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞原那么的落實(shí)，我在教學(xué)中嘗試進(jìn)行實(shí)踐，教學(xué)效果非常好。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，學(xué)生總是在已有感性的根底上和教師與同學(xué)交流是一種好現(xiàn)象。增強(qiáng)了他們動(dòng)手能力和動(dòng)腦的熱情。下面我通過兩個(gè)案例來進(jìn)行分析：案例一?抵抗彎曲?我覺得本節(jié)課是一節(jié)很有意思的課。教材編寫的很好。是一節(jié)常規(guī)課能夠上好對(duì)學(xué)生開展有益的課。本節(jié)課，我是這樣準(zhǔn)備的。

我準(zhǔn)備了4*12cm的紙條〔用A四紙裁剪〕，每組10張，回形針每組半包。

上課時(shí)，先回憶了紙拉伸和抗彎曲的特點(diǎn)，然后提出問題，猜猜本節(jié)課會(huì)研究什么問題？然后出示問題：紙的厚度與抗彎曲的大小的關(guān)系。然后說明，我們是六年級(jí)，我們應(yīng)該嘗試著制訂方案。然后就讓學(xué)生完善方案。方案內(nèi)容為——研究問題，我的猜測(cè)，研究過程，實(shí)驗(yàn)材料，試驗(yàn)記錄。

關(guān)于研究過程，我提出了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們應(yīng)該怎樣做？想不到六〔2〕班的學(xué)生提出了很多想法——〔1〕跨度要一樣，每做一次都要測(cè)量；〔2〕紙兩端伸出的要一樣；〔3〕要輕輕的放；〔4〕回形針要放中間；〔5〕不能對(duì)紙片進(jìn)行折疊、彎曲等處理關(guān)于實(shí)驗(yàn)材料，我們最終整理的實(shí)驗(yàn)材料為：語文書4本作為支撐物，尺子量跨度，還有紙片、回形針。

關(guān)于試驗(yàn)記錄，我設(shè)計(jì)了一張表

紙的厚度1234567

預(yù)測(cè)抵抗彎曲能力

實(shí)際抵抗彎曲能力

與教參中的相比擬，我覺得，實(shí)驗(yàn)材料并不需要事先用膠水粘合，讓學(xué)生一張一張加更好，當(dāng)然，給學(xué)生10張紙片，連續(xù)作10次，顯然時(shí)間太長了，影響了后續(xù)活動(dòng)，我覺得做1、3、5、7、9的情況就可以了。在給六〔1〕班上課時(shí)，沒有考慮讓學(xué)生預(yù)測(cè)，原本我覺得，學(xué)生對(duì)于這方面的感覺是不太有的，但是，后來我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)紙的抗彎曲還是有一定的認(rèn)識(shí)的，因此，讓學(xué)生預(yù)測(cè)是很有道理的——學(xué)生對(duì)一張紙的抗彎曲有認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于幾張紙，他們的認(rèn)識(shí)是非常有限的，他們絕想不到紙的抗彎曲能力是隨著紙的厚度增加成幾何增長的。有過這樣預(yù)測(cè)的學(xué)生，面對(duì)試驗(yàn)的結(jié)論，學(xué)生的印象會(huì)更深刻，思考肯定會(huì)更加深入。案例二?拱形的力量?我是這樣組織教學(xué)的——首先，讓學(xué)生比擬紙平放一個(gè)鉤碼、用手做成拱形放一個(gè)鉤碼、用手做成拱形放一個(gè)鉤碼后松手這三個(gè)實(shí)驗(yàn)，思考，從這些現(xiàn)象中你發(fā)現(xiàn)了什么？你又產(chǎn)生了什么問題？——這樣的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生學(xué)生得出，拱形的承重力比擬大的結(jié)論，意在讓學(xué)生感受到拱形的力會(huì)傳遞，意在讓學(xué)生產(chǎn)生為什么拱形需要外力支撐的問題。然后，我提出了今天的研究內(nèi)容：比賽——看誰制造的拱形承重力最大。這個(gè)比賽分為兩步進(jìn)行。第一步，設(shè)計(jì)好試驗(yàn)方案，只有試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)被林老師審查通過了，才有資格參與比賽；第二步，制造拱形，看看我的拱形能夠承受多少重力。

接下來，我組織了學(xué)生討論——如何制訂試驗(yàn)方案。我提出了四個(gè)方面的內(nèi)容——

1、研究的問題；

2、研究步驟

3、研究材料

4、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)圖

同時(shí)，我提出了限制條件——拱形只能用老師下發(fā)的鉛化紙〔正方形，25厘米見方〕，且不能做成圓形，重物采用50克規(guī)格的鉤碼。

我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整節(jié)課興致盎然。在設(shè)計(jì)方案階段，學(xué)生比劃著，思考著；在實(shí)驗(yàn)階段，起初一片安靜，稍后，尖叫聲、喝彩聲、祝福聲響成一片。有一個(gè)小組，竟讓放了10個(gè)購碼。

比賽后，給優(yōu)勝小組頒發(fā)了科學(xué)家名片，并交流了“我們的分析〞。學(xué)生在分析時(shí)說的頭頭是道——

1、拱形把力量分解了，因此拱形的承重力強(qiáng)；

2、拱形的支撐物越重越好，越高越好，與拱形接觸面越多越好；

3、要提高共性的穩(wěn)定性，我們?cè)诠残缘膬?nèi)側(cè)也放了支撐物，拱形的穩(wěn)定性提高了，承重能力也增強(qiáng)了；

課上的自我感覺不錯(cuò)。通過這樣組織學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，學(xué)生先學(xué)了，有些學(xué)生可能已經(jīng)學(xué)會(huì)了，有些學(xué)生可能還處在一知半解之中，教師做一些補(bǔ)充說明