學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與輔導(dǎo),講義 第九章

第九章溝通分析理論及輔導(dǎo)方法第一節(jié)溝通分析的總體輪（識記、領(lǐng)會）一、正向的人性觀二、心理輔導(dǎo)的功效三、人的理性行自我顛覆。由來作決定及個(gè)人的問題。第二節(jié)溝通分析的輔導(dǎo)理論一、結(jié)構(gòu)分析（識記、領(lǐng)會）（一）人格的獨(dú)立自我狀態(tài)概述P,A,C（paren“成人”（adult）三者。PAC三種自我狀態(tài)是以早年時(shí)期的情緒與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。以下分述這三種人格的自我狀態(tài)的定義。（二）人格獨(dú)立自我狀態(tài)定義1.父母（P）人格“養(yǎng)護(hù)性父母”（nurturingparent）——這主要涵蓋了養(yǎng)育或協(xié)助的行為。parent）——同時(shí)，“父母”的自我狀態(tài)指導(dǎo)著兒童形成他獨(dú)有的價(jià)值觀、性別意識與行為的決策。2.成人（A）人格人格的“成人”自我狀態(tài)提供了有關(guān)現(xiàn)實(shí)測試及“電腦”取向的客觀信息，并以高邏輯性的、無情緒性的方式運(yùn)作著?！俺扇恕钡淖晕覡顟B(tài)有如電腦的決策程序一般，是精密而無情緒的?！俺扇恕钡淖晕覡顟B(tài)乃以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，并以成熟、客觀、邏輯及理性思考的態(tài)度來告知個(gè)人。3.兒童（C）人格因?yàn)樗龠M(jìn)了人們的快樂、創(chuàng)造、自發(fā)、直覺、愉悅及享受等“適應(yīng)性兒童”（adaptivechild）——的特征。orfreechild）——的、自愛的及尋求快樂的部分。（三）三種不同自我狀態(tài)的平衡自我狀態(tài)，并且能夠維持三者的平衡?！肮虉?zhí)的父母”看似獨(dú)裁而易有偏見；“固執(zhí)的成人”為無趣的分析專家年齡與此三種自我狀態(tài)無必然的相對關(guān)系，一個(gè)年幼的兒童也會有“成人”與“父母”人格的自我狀態(tài)。二、溝通分析（識記、領(lǐng)會）（一）溝通的定義溝通分析是波納提出的輔導(dǎo)理論中最核心的部分（二）溝通分析的類別從溝通分析的類別來看，主要有三種：互補(bǔ)型溝通（complementarytransactions）這是一種回應(yīng)于刺激而來的同一層次的自我狀態(tài)。交叉型溝通（crossedtransactions）非刺激來源的自我狀態(tài)。曖昧型溝通曖昧型溝通分為兩種類型游移型——是以社會性、外在的交叉型的溝通形態(tài)來傳遞信息的類型。隱含型——兩個(gè)人以心理性的隱含層次來傳遞曖昧的信息。三、腳本分析（識記、領(lǐng)會）（一）腳本分析的定義腳本分析，是指分析個(gè)人根據(jù)他（她）的生活腳本而演出的心理之劇中所表現(xiàn)的內(nèi)容。（二）生活腳本的定義生活腳本即是生活安排了個(gè)人從幼年時(shí)期挑選出來的兒童自我狀態(tài)，而且絕大部分的信息，都是個(gè)人處于“兒童”自我狀態(tài)時(shí)接受父母所給予的評價(jià)而來的。的，都會依照腳本，近乎強(qiáng)迫性地規(guī)定自己演出的方式與內(nèi)涵。（三）了解生活腳本的方式了解與認(rèn)識個(gè)人生活腳本最好的方式是檢查個(gè)人與他人相處的時(shí)間與溝通形態(tài)。生活腳本有其主要的論題，如成功、失敗、受難、延遲、分心撫慰及計(jì)算。（四）生活腳本的類型生活腳本可分為三種類型：贏家、輸家及非輸非贏家。（五）生活腳本的成分波納相信生活腳本有五個(gè)成分：來自父母的指導(dǎo)；符合腳本的人格發(fā)展的內(nèi)容；是從幼時(shí)就作出對自己與生活的決定；是失敗或成功的腳本；是一種行為的模式。四、生活地位（識記、領(lǐng)會）生活地位positions）值的綜合感受。有四種常見的生活地位（一）“我不行——你行”類型是兒童感受最為普遍的生活地位。這種形態(tài)呈現(xiàn)的是個(gè)人自覺無力感的內(nèi)在感知地位，屬于此地位的成人時(shí)常會感到退縮與憂郁。（二）“我不行——你不行”類型體會一連串無助失望的經(jīng)驗(yàn)。（三）“我行——你不行”類型都說是別人的錯(cuò)。好斗的兒童及罪犯、精神病患者多為此類。（四）“我行一一你行”類型五、撫慰的追求（識記、領(lǐng)會）波納認(rèn)為，追求撫慰是人們?yōu)檫_(dá)到被認(rèn)識、被承認(rèn)存在的目的而進(jìn)行的一種行為。（一）撫慰的方向性在曖昧溝通中卻隱藏不明。1.正面撫慰2.負(fù)面撫慰兒童得到的負(fù)面撫慰，如缺乏關(guān)注、拳打腳踢和傳遞“你是不行的孩子”的。個(gè)人給予和接受撫慰的模式大部分取決于其“生活地位”，人們?nèi)绾慰创约号c別人，決定了他們給予或接受正負(fù)面撫慰的能力。（二）進(jìn)行正面“撫慰”的方法傾聽是一個(gè)人能給予另一個(gè)人的最好的一種撫慰。（三）正面撫慰的意義于兒童心理健康發(fā)展的。（四）追求撫慰的形態(tài)構(gòu)架人們追求撫慰所構(gòu)架的形態(tài)有六種：退縮化：無任何溝通產(chǎn)生，少有冒險(xiǎn)，無撫慰存在。儀式化：為社會性溝通（如打招呼、問候），是無個(gè)人色彩的溝通通或會話，如足球、汽車、逛街是這類較為安全的會話主題?；顒踊阂怨ぷ骰蚵殬I(yè)的活動來架構(gòu)過程，是處理外在現(xiàn)實(shí)問題的一個(gè)方法。但是很可能是不愉快的。游戲被視為非建設(shè)性的負(fù)面溝通。親密化：提供非條件式的撫慰，無游戲或剝削。型。第三節(jié)實(shí)際的輔導(dǎo)方向一、輔導(dǎo)的主要目的（識記）簡單地說，溝通分析主要的輔導(dǎo)目標(biāo)，是幫助來訪者達(dá)到“我行一你行”的生活地位。輔導(dǎo)者可以用不同的方法與技巧讓來訪者達(dá)到這個(gè)目的。脹就是壓抑過多，會讓兒童覺得在生活地位中毫無自由選擇的空間。二、輔導(dǎo)者的角色（識記）（一）創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境向“我行一—你行”的生活地位前進(jìn)。（二）扮演兒童的教師角色產(chǎn)生交互影響的。（三）扮演家長的教師角色察他們的父母是如何運(yùn)用他們的“成人”自我狀態(tài)去處理各種紛繁復(fù)雜的事物的。三、輔導(dǎo)原則（識記）己的行為。溝通分析中，最常用的輔導(dǎo)兒童的原則包括以下幾個(gè)方面第一，定義與解釋自我狀態(tài)第二，自我狀態(tài)間的溝通分析。第三，正面或負(fù)面的撫慰（如“溫暖的絨毛”及“冷酷的刺”）。第四，我行，你也行。第五，生活腳本。四、具體方法（一）教導(dǎo)步驟（領(lǐng)會）對任何兒童進(jìn)行溝通分析的有效教導(dǎo)，包含三個(gè)步驟。1.測孩子所了解的溝通分析理論（發(fā)現(xiàn)理解錯(cuò)誤時(shí)糾正之）。孩子從自己的經(jīng)驗(yàn)中舉出與溝通分析理論相呼應(yīng)的例子的意義如何。（二）撫慰方法（領(lǐng)會）方的行為。教導(dǎo)孩子從以下的分類中學(xué)習(xí)新的撫慰方法：自我撫慰——為自己做一些好的事。身體撫慰——擁抱、握手、拉勾勾（必須區(qū)分好的或不良的觸碰）無聲撫慰——點(diǎn)頭、微笑、揮手、使眼色。