化學(xué)反應(yīng)原理《保護(hù)珊瑚礁案例》新課程背景下的化學(xué)深度學(xué)習(xí)案例分析

新課程背景下的化學(xué)深度學(xué)習(xí)案例北京一零一中學(xué)

陳爭(zhēng)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)及活動(dòng)持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程評(píng)價(jià)深度學(xué)習(xí)案例設(shè)計(jì)的依據(jù)內(nèi)容目標(biāo)確立大概念

核心素養(yǎng)的表現(xiàn)核心知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)活動(dòng)；核心知識(shí)、方法觀念、態(tài)度整合；程度大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)階性學(xué)習(xí)活動(dòng)單元評(píng)價(jià)方案內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式基于課程標(biāo)準(zhǔn)使用教科書(shū)從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)逆向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班用微粒觀、平衡觀、動(dòng)態(tài)觀、守恒觀從電離、離子反應(yīng)、化學(xué)平衡的角度認(rèn)識(shí)電解質(zhì)溶液的組成、性質(zhì)和反應(yīng)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班用微粒觀、平衡觀、動(dòng)態(tài)觀、守恒觀Q1-1：學(xué)習(xí)主題是否明確？Q1-2：基于核心知識(shí)確立的大概念在水溶液認(rèn)識(shí)模型中的哪部分？從電離、離子反應(yīng)、化學(xué)平衡的角度認(rèn)識(shí)電解質(zhì)溶液的組成、性質(zhì)和反應(yīng)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班用微粒觀、平衡觀、動(dòng)態(tài)觀、守恒觀Q1-1：學(xué)習(xí)主題是否明確？Q1-2：基于核心知識(shí)確立的大概念在水溶液認(rèn)識(shí)模型中的哪部分？從電離、離子反應(yīng)、化學(xué)平衡的角度認(rèn)識(shí)電解質(zhì)溶液的組成、性質(zhì)和反應(yīng)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班用微粒觀、平衡觀、動(dòng)態(tài)觀、守恒觀Q2-1：學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)成要素是否齊全？Q2-2：學(xué)習(xí)目標(biāo)是否與大概念一致，是否表述出具體的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及表現(xiàn)？是否可評(píng)測(cè)？Q2-3：目標(biāo)間是否具有關(guān)聯(lián)？體現(xiàn)進(jìn)階？從電離、離子反應(yīng)、化學(xué)平衡的角度認(rèn)識(shí)電解質(zhì)溶液的組成、性質(zhì)和反應(yīng)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班用微粒觀、平衡觀、動(dòng)態(tài)觀、守恒觀從電離、離子反應(yīng)、化學(xué)平衡的角度認(rèn)識(shí)電解質(zhì)溶液的組成、性質(zhì)和反應(yīng)Q3-1：學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性如何？Q3-2：學(xué)習(xí)任務(wù)的“落點(diǎn)”（功能價(jià)值）是否多元？是否外顯？Q3-3：學(xué)習(xí)活動(dòng)間是否存在進(jìn)階關(guān)系？Q4-1：評(píng)價(jià)任務(wù)是什么？Q4-2：評(píng)價(jià)指標(biāo)是否明確？Q4-3：是否彰顯了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用？普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)化學(xué)學(xué)科能力素養(yǎng)表現(xiàn)變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認(rèn)知科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)1

宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)2素養(yǎng)3素養(yǎng)4素養(yǎng)5科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班水溶液主題設(shè)計(jì)及案例分享普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班學(xué)生對(duì)提出的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行拆解圍繞保護(hù)珊瑚礁這個(gè)主題，怎樣展開(kāi)你的工作？W

：珊瑚礁是什么？它的生長(zhǎng)環(huán)境是什么？W

:

為什么這些因素會(huì)影響珊瑚礁的生長(zhǎng)？H

: 我們應(yīng)該怎樣做才能保護(hù)珊瑚礁？在課堂上拆解問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生是正向的思考的過(guò)程，但是教師備課的過(guò)程中已經(jīng)完成了對(duì)問(wèn)題解決的基本思考，并且有了基本的解決問(wèn)題的角度和方向，對(duì)實(shí)際問(wèn)題和化學(xué)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化有了基本的把握。普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班借助實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為關(guān)于水溶液體系中微觀過(guò)程的推理提供證據(jù)支持，促進(jìn)宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)和證據(jù)推理素養(yǎng)的發(fā)展普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班基于課程標(biāo)準(zhǔn)，分析核心知識(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值，將學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)具體化《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》應(yīng)通過(guò)對(duì)電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡等存在的證明及平衡移動(dòng)的分析，形成并發(fā)展學(xué)生的微粒觀、平衡觀和守恒觀應(yīng)關(guān)注水溶液體系的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等證據(jù)素材，引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)識(shí)水溶液中離子反應(yīng)與平衡的基本思路。知識(shí)素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值分析本節(jié)課作為水溶液中離子反應(yīng)與平衡主題的復(fù)習(xí)課，不僅需要完成知識(shí)梳理、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，更需要實(shí)現(xiàn)從單一平衡的孤立分析到多平衡體系的系統(tǒng)分析的認(rèn)識(shí)進(jìn)階，形成分析水溶液?jiǎn)栴}的系統(tǒng)思路。學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)通過(guò)建構(gòu)水溶液體系的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)模型發(fā)展學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析和模型認(rèn)知素養(yǎng)通過(guò)基于實(shí)驗(yàn)證據(jù)的推理論證活動(dòng)發(fā)展學(xué)生模型認(rèn)知與證據(jù)推理素養(yǎng)通過(guò)“拯救珊瑚礁”任務(wù)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題案例陳爭(zhēng)從微粒間相互作用及其影響的角度系統(tǒng)分析復(fù)雜電解質(zhì)溶液體系中的離子平衡與反應(yīng)（電解質(zhì)認(rèn)識(shí)模型的完善與應(yīng)用）普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)案例a.通過(guò)對(duì)珊瑚礁成分的分析，將電解質(zhì)溶液認(rèn)識(shí)模型轉(zhuǎn)化為問(wèn)題解決模型，形成復(fù)雜電解質(zhì)溶液體系的系統(tǒng)分析思路。能用電離方程式、離子方程式等化學(xué)語(yǔ)言表征這些變化的微觀過(guò)程b.通過(guò)溫室效應(yīng)對(duì)珊瑚礁影響的探究，能在微觀水平、多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)變化，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理預(yù)測(cè)、分析、解決簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)際問(wèn)題，能夠結(jié)合傳感器數(shù)據(jù)等實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)水溶液中發(fā)生的反應(yīng)進(jìn)行解釋。c.能基于二氧化碳的平衡轉(zhuǎn)化關(guān)系設(shè)計(jì)方案減少自然界二氧化碳排放過(guò)多的難題，并在評(píng)價(jià)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中體會(huì)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)保護(hù)自然環(huán)境，贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)。普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班普通高中深度學(xué)習(xí)教