在聽課中舉一反三在評課中賞析提升

在聽課中舉一反三

在評課中賞析提升

邱隘實驗小學(xué)陳莉惠在聽課中舉一反三一、尋找課堂教學(xué)的支撐理念理念是課堂教學(xué)的支撐點，猶如樓房的棟梁，人體的骨架。精彩的課堂都蘊含著新的教學(xué)理念。

把語文學(xué)習(xí)立體化，把語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的情感世界、學(xué)習(xí)生活緊緊地融合在一起，拓展語文學(xué)習(xí)的外延。這是一種大語文觀，是一種以學(xué)生為本，以關(guān)愛生命為本的教育理念。二、推敲課堂教學(xué)的精彩片段

1、積累課堂教學(xué)的精彩案例；2、寫下聽課感受反復(fù)推敲；3、經(jīng)常對所收集的精彩片段進行歸類、探究。

經(jīng)常對名師的典型案例歸類、嘗試，并不斷反復(fù)研究，日積月累，教學(xué)視野就會拓寬，知識品德就會提升，精彩的教學(xué)設(shè)計也就產(chǎn)生了。我校的做法：聽課教師寫好案例一篇。（或精彩片段，或糟糕片段）在“咬文嚼字”中觸摸情感的脈搏

王春燕《桂花雨》教學(xué)片斷賞析教材特點：桂花雨是留在作者琦君記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個特寫。讀著這篇文章，桂花的香氣彌漫在字里行間，琦君的思鄉(xiāng)情愁也縈繞心頭，自覺不自覺地被浸得滿頭滿身的香，滿頭滿身的愁！這是一種甜甜的香，暖暖的愁；這是一種快樂的香，溫馨的愁；這是一種濃濃的香，深深地愁！

片斷實錄：教師在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找到描寫家鄉(xiāng)桂花香的5句話。師：請同學(xué)們讀讀這五句話，哪一句讓你體會到了家鄉(xiāng)院子里的桂花真的比杭州的桂花香？（生自讀這五句話）生：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。（師課件出示）師：當(dāng)你讀這一句話時，哪一個字突然冒出來？（生自讀）生：“全年”，我覺得“全年”寫出了桂花的香氣非常持久，也突出了桂花的香氣非常的濃。師：如果把“全年”去掉，你能換哪個詞？（課件出示：（

），整個村子都浸在桂花的香氣里。）生1：每個月，整個村子都浸在桂花的香氣里。生2：每一天，整個村子都浸在桂花的香氣里。生3：每一個季節(jié)，整個村子都浸在桂花的香氣里。生4：每一個小時，整個村子都浸在桂花的香氣里?！瓗熞x：每個月，生：整個村子都浸在桂花的香氣里。師：每一天，生：整個村子都浸在桂花的香氣里。師：每一個季節(jié)。生：整個村子都浸在桂花的香氣里。師：每一個小時。生：整個村子都浸在桂花的香氣里。師：還有其他詞語冒出來嗎？生：整個村子。師：怎么理解“整個村子”？生1：村子里的村長以及村民們。生2：村子里的花草樹木。生3：村子里的桌子凳子。生4：村子里的所有事物。師：我們經(jīng)常說“香飄萬里”，可是這里為什么不用“飄”，而用“浸”呢？（課件出示：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。全年，整個村子都飄著桂花的香氣。）（學(xué)生對比讀）生1：“浸”說明村子里的所有東西都有桂花的香氣，而“飄”只是村子的上面一層有香氣。生2：“浸”說明桂花的香味特別的濃?！喓唵螁蔚囊痪湓?，經(jīng)過王老師“咬文嚼字”式的教學(xué)，顯現(xiàn)出不簡單。王老師首先抓住“全年”這個詞，讓學(xué)生進行換詞，從學(xué)生換的詞語：每個月、每一天、每一個季節(jié)、每一個小時……中，我們可以充分感受到，學(xué)生已經(jīng)感受到了桂花香在村子中是無時無刻不在的，揮之不去，抹之更深。接著，王老師又讓學(xué)生理解“整個村子”，從學(xué)生的回答中，我們可以看出，學(xué)生也感悟到了桂花的香氣已經(jīng)進入了村子的每一個角落，無處不在。經(jīng)過這兩個詞語的理解，學(xué)生對于家鄉(xiāng)院子里的桂花香已經(jīng)充分感悟到了，無時無處不在。但是，王老師并不到此為止，又抓住了“浸”這個字。一個簡單的“浸”字，如果不注意，一下子就過去了，而王老師緊扣“浸”，通過和“飄”比較，說明“浸”的獨特之處。語文課程的一個基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，這節(jié)課上，王老師步步深入，由文悟情，讓學(xué)生茅塞頓開，在品詞的同時讓學(xué)生走進了作者琦君的內(nèi)心世界，觸摸了作者的情感脈搏，感受到了家鄉(xiāng)濃濃的桂花香，作者心中深深的思鄉(xiāng)愁，實現(xiàn)了心靈與心靈的對話，拉近了學(xué)生與作者的距離，跨越了時空的界限，從學(xué)生的對話中可以看出，學(xué)生心中也充滿了濃濃的桂花香，深深的思鄉(xiāng)愁。這真是一個工具性與人文性共舞的成功案例！說意思是很沒有意思的

——華偉中《書博山道中壁》教學(xué)評析

教材特點：《書博山道中壁》是南宋愛國詞人辛棄疾所寫。讀后我們可以充分感受到作者報國無門，無可奈何的憂愁。

在學(xué)生能熟讀課文的基礎(chǔ)上，師要求學(xué)生說出詞的意思。師：這首詞大概在講什么意思？自己說說看。（生自己說詞的意思。）師指名學(xué)生說。生1：少年的時候不知道愁的滋味……師：少年是什么時候？你們這么大的時候嗎？生1：青年的時候不知道愁的滋味，喜歡上高樓……師：那“上”是什么意思？我們平常說什么高樓？生齊說：登高樓。生1：喜歡登高樓，喜歡登高樓，為了寫新詞而很憂愁。現(xiàn)在吃盡了愁的滋味，說也不想說了，說也不想說了，卻說天涼了，好一個秋天。師：“識盡”什么意思？生：嘗盡。生：嘗遍。師：“卻道天涼好個秋”中的“道”和題目中的“道”意思一樣嗎？生：題目中的“道”是路的意思，而這里是說的意思。師請一學(xué)生再說一遍詞的意思。生2：青年的時候不知道愁的滋味，喜歡登高樓，喜歡登高樓，為了寫新詞而很憂愁?，F(xiàn)在吃盡了愁的滋味，說也不想說了，說也不想說了，卻說天涼了，好一個秋天。師：同桌互相說一遍。

評析：華老師為了讓學(xué)生理解詞的意思，足足花了10多分鐘，讓學(xué)生自由說、指名說、同桌互說，可是最終學(xué)生還是沒有把詞的意思說清楚，甚至還是錯誤的，比如對于“為賦新詞強說愁”這句話的理解，學(xué)生還是說成“為了寫新詞而很憂愁”。在古詩詞的教學(xué)中，我們是否有必要讓每個學(xué)生把詩詞的意思說得清清楚楚，明明白白？未必！很多時候，古詩詞的意思是只可意會，不可言傳的。在古詩詞的教學(xué)中關(guān)鍵是構(gòu)建意象，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種情境，一種氛圍，讓學(xué)生感受詩詞所描寫的意境，感悟作者的情感，而不必要字字句句都說得明明白白。古詩詞教學(xué)，說意思是很沒有意思的！

三、品位課堂教學(xué)的生花妙語

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率！”于永正《小稻秧脫險記》支玉恒《晏子使楚》薛法根熱情贊美的語言聽課應(yīng)注意以下三點（一）要用辨證的眼光看各種各樣的觀摩課，學(xué)會篩選；

（二）要分清公開課與家常課的區(qū)別；

（三）要對照自己與特級教師的差距，學(xué)生與特級教師學(xué)生的差距。在評課中賞析提升評課，是指對課堂教學(xué)的成敗得失及原因做切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋?？茖W(xué)正確的評課能較好發(fā)揮應(yīng)有的功能。評什么一、課題設(shè)計的目標(biāo)評價1、對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的把握是否正確。2、對教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)的確定是否科學(xué)、適切。3、教學(xué)活動的設(shè)計是否將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀和諧地共進變化。二、教學(xué)過程的動態(tài)性評價1、學(xué)生的主動性、探究性發(fā)揮得如何，學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力是否注意培養(yǎng)。2、學(xué)生的思維是否被激活，是否給學(xué)生的知識構(gòu)建提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障。3、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間是否保持有效的互動。三、教學(xué)效果的有效性評價1、學(xué)生是否形成了對知識的真正理解。2、學(xué)生的個性是否被重視、智力潛能是否得到發(fā)展。3、學(xué)生是否獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極情感體驗。評課觀念上存在的問題與誤區(qū)（一）、課堂提問人次越多越好問題能使想象起飛，智慧起舞。“無問處也生問”，學(xué)生必然會產(chǎn)生厭倦、疲沓心理和抵觸情緒，對“問題”的回答也失去興趣。重視提問時機是否“適宜”。問題是否“得當(dāng)”，數(shù)量是否“適度”。（二）、學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率越高越好問題應(yīng)該有一定的深度和廣度，有思考的價值。注重評議教師設(shè)置的問題的“含金量”及給學(xué)生帶來的適宜的“困惑度”和“思考力”。（三）、教師講得越少越好不是一味地強調(diào)教師“少講”，教師對學(xué)習(xí)活動不加約束，否則，學(xué)生將被“放羊”，課堂將變成“散漫課”?？雌渲v解的“量”和“質(zhì)”、“度”的關(guān)系。（四）、教學(xué)手段越復(fù)雜越好選擇何種媒體、手段、形式應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生的認知水平、學(xué)校實際、教師素質(zhì)而定。評課中操作上的幾個問題（一）、重聽輕評聽而不評，持教者心里沒底，聽課的青年教師云里霧里，把不住方向。（二）、敷衍了事“不說好，不說壞，免得惹人怪”。（三）、抓了芝麻，丟了西瓜。此課是針對一年級學(xué)生設(shè)計的，教師的語氣語調(diào)都值得學(xué)習(xí)。但是有一點需要提出來，此教師在上后半節(jié)課中，似乎怕課時任務(wù)完不成了，沒等學(xué)生回答就開始了。教師教材理解深，教態(tài)自然親切，板書好，課上得平淡，沒特色，以情激情不夠。

（四）、面面俱到根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點突出重點。（五）、理論對理論，空對空。在教學(xué)過程中虞老師重視學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受和體驗，放手讓學(xué)生思考。虞老師是一個優(yōu)秀的課堂組織者，學(xué)生閱讀的促進者，也是平易近人的學(xué)生合作伙伴。（六）、評“新”棄“舊”凡是有新東西的地方就門庭若市，評課時認認真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。（七）、不分點，長長一篇。

寫好評課稿的幾點建議一、

課標(biāo)理念與具體案例相結(jié)合。

公園的花壇里種著各種各樣花，有牡丹花，還有月季花。校園的花壇里種著各種各樣花，有迎春花，還有茶花。校園的花壇里種著各種各樣樹，有梨樹，還有松樹。（哪里種著什么有還有）果園里種著————————————————菜園里——————————————————天一廣場——————————————————

課標(biāo)指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。執(zhí)教者根據(jù)課標(biāo)的理念，抓住文本的語言現(xiàn)象，設(shè)計一系列訓(xùn)練。我們看到這訓(xùn)練由扶到放，層層遞進，練得扎實，練得有效。我們看到課堂上人人參與訓(xùn)練，個個都會說都會寫?？蓮囊韵聨追矫嬷郑盒抡n導(dǎo)入讀寫結(jié)合背誦積累練習(xí)設(shè)計閱讀理解品詞析句多媒體運用抓亮點，不面面俱到。為了更好地讓學(xué)生知道火龍出水的具體情況，突破這一學(xué)生認知上的難點，教師在大屏幕上播放了火龍出水的錄像，讓學(xué)生全方位地感受一下：聽一聽悶雷般的轟響，看一看海水的沸騰。感受一下火龍出水的速度驀地撕開一個巨大缺口，從碧波中躥出來。學(xué)生適時地朗讀這些句子。這樣的速度之快，聲音之大，色彩之美，無不體現(xiàn)出運載火箭出水的奇異。這樣一個遠離學(xué)生生活的科學(xué)知識，形象地，深深地映入了學(xué)生的腦海。

三、先概括寫，再具體分述

例（李海達）從教師的教學(xué)過程來看，教學(xué)目標(biāo)的確定科學(xué)、適當(dāng)，教學(xué)過程注重三維目標(biāo)的落實、整合，既注重人文精神的培養(yǎng)，又注重語文本位的強化。主要體現(xiàn)在以下幾方面：1、從整體的語境出發(fā)，通過咬文嚼字，品味鑒賞，再回到整體。如：通過聽音樂、拓展詩、看圖片營造一種濃濃的氛圍。2、注重文本資源和人文資源的開發(fā)。3、填空練習(xí)設(shè)計既注重知識能力的培養(yǎng)，又有情感的體驗，在重復(fù)中升華。四、有主題。

突出一個“實”，體現(xiàn)一個“活”小課堂中的大課堂充滿情感和智慧的課五、有建設(shè)性的意見第一自然段小鴨說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”媽媽說：“小溪的水不深，自己去游吧?！边^了幾天，小鴨學(xué)會了游泳。這是一篇童話故事，篇幅短小，只有８３個字，全文兩個自然段，每段３句話，而且結(jié)構(gòu)相似。看插圖填空這里真美啊，有

，有

，還有

。這里真美啊，有

的

，有

的

，還有

的

。注重語言訓(xùn)練，精心設(shè)計練習(xí)，但這練習(xí)既沒抓住文本的語言特色，又偏離文本的主題，自理，自立，學(xué)用脫節(jié)。

在反復(fù)讀文的基礎(chǔ)上，看插圖練習(xí)。1、小鴨（）說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”媽媽（）說：“小溪的水不深，你自己去吧。”2、（），過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳。（想象小鴨子怎樣學(xué)游泳）1、讓學(xué)生看插圖，通過觀察小鴨與媽媽的對話時的神態(tài)、動作，完成練習(xí)?！靶▲啠ǎ┱f，媽媽（）說”。這設(shè)計學(xué)生十分感興趣，完成得很好。有說小鴨抬起頭說，小鴨懇求說，小鴨有禮貌地說，著急地說，撒嬌地說，媽媽低下頭說，和藹、親切、鼓勵說。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，又培養(yǎng)了學(xué)生想象能力，拓寬了學(xué)生的思維。2、充分利用文本的空白，讓學(xué)生想一想，補一補，小鴨是怎樣學(xué)游泳的？學(xué)生可根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，結(jié)合實際，發(fā)揮想象，既扣主題，又聯(lián)系實際。對評課的評價評價內(nèi)容比分得分教育理念的把握12課程標(biāo)準(zhǔn)的理解12關(guān)注學(xué)生的程度14觀察課堂的深度12發(fā)現(xiàn)問題的力度12重構(gòu)教學(xué)的能力14表述觀點的方法12創(chuàng)