地理課堂行為(華東)

新課程背景下的

地理課堂教學行為教育部人文社科重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所教授、博導

夏志iazhifang@第一單元：教學行為理論教學理論教學模式教學策略教學行為教學三部曲宏觀綜觀微觀一、為什么要強調(diào)課堂教學行為的改進1.教學理念必須轉(zhuǎn)化為教學行為意義：質(zhì)量意識、社會期望、發(fā)展需要概念：小尺度、短時間、外顯化的教學表達與實施方式。教學目標眼前行為發(fā)展行為應(yīng)試教育人文意識分類：（1）主要行為、輔助行為；（2）指導行為、言語行為、呈示行為；（3）組織行為、傳授行為、實踐行為。（實踐行為）主要行為輔助行為指導行為言語行為呈示行為（組織行為）（傳授行為）教學行為一、為什么要強調(diào)課堂教學行為的改進2.教學行為不改進，學習方式就不可能改變理論依據(jù)：建構(gòu)主義、多元智能、有效教學實踐誤區(qū)：表演傾向、形式主義、不敢訓練、不敢多講等。提問包括評價，指導，組織等環(huán)節(jié)懲罰學生不等于體罰學生，體罰學生是無能的表現(xiàn)二、國外對課堂教學行為的研究1.教學行為的行為主義研究標準研究——行為規(guī)范臨床研究——行為診斷微格研究——行為矯治二、國外對課堂教學行為的研究2.教學行為的角色認同研究角色—行為的關(guān)系研究（師生關(guān)系是合作，協(xié)商，平等的關(guān)系角色—行為的轉(zhuǎn)型研究課程實施者——課程創(chuàng)生者教材執(zhí)行者——教材處理者教學組織者——共同學習者知識傳授者——方法指導者資源利用者——資源開發(fā)者學業(yè)測量者——成長記錄者品行訓導者——心理疏導者道德傳播者——人格示范者經(jīng)驗積累者——自我反思者實踐摸索者——理性研究者傳統(tǒng)課堂新課堂二、國外對課堂教學行為的研究3.教學行為的教師素養(yǎng)研究素養(yǎng)——風格的關(guān)系研究（本體性知識；支持性知識；實踐性知識；文化修養(yǎng)知識）知識——素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)研究教學行為是表面的東西，文化與精神是實質(zhì)性的二、國外對課堂教學行為的研究4.教學行為的師生互動性研究5.教學行為的雙“機”研究教學機制行為——掌控課堂（預(yù)設(shè)性、規(guī)范性）教學機智行為——調(diào)諧課堂（生成性、靈活性）推薦書目：鄭繼周—《課堂掌控》課堂行為既是預(yù)設(shè)的，也是生成的！注重提問（引問行為；引問藝術(shù)；引問空間）注重知識有所側(cè)重課堂的自覺來自于老師對文化的自覺三、對課堂教學行為的研究思路1.教學行為的學科特點研究（基本功）2.教學行為的有效性研究教學效率教學效能教學效益3.教學行為的診斷與評價研究三、對課堂教學行為的研究思路4.教學行為的社會學研究5.教學行為的心理學研究6.教學行為的倫理學研究三、對課堂教學行為的研究思路7.教學行為的文化學研究價值觀念、行為取向、精神追求等人文魅力、人際魅力、人格魅力。（幽雅、高雅、博雅）(真情、真心、真誠）(堅定、堅強、堅毅)

有效地地理教學“互動”條件好的問題助于培養(yǎng)邏輯思維學生所感興趣的設(shè)計一個較好的任務(wù)有好的支持性環(huán)境好的組織形態(tài)，多維結(jié)合（四人討論小組；先分再討論）第二單元：地理活動指導行為一、學習活動的意義（一）何為“學習活動”●學生充分參與的活動●體現(xiàn)認知特點的活動●可以進行觀察的活動●具有過程結(jié)構(gòu)的活動一、學習活動的意義（二）為何“學習活動”●建構(gòu)主義學習理論對實踐的訴求●教師行為的重要組成環(huán)節(jié)●培養(yǎng)實踐、探究與創(chuàng)新能力的需要●興趣度、理智感提升的良好途徑二、學習活動的分類（一）結(jié)構(gòu)分類●整體性活動（大主題下的若干活動的組合;活動性教案，包括單元的、或一節(jié)課）●局部性活動（一個大主題下的某一個活動）二、學習活動的分類（二）環(huán)節(jié)分類●提問活動——提問、回答、追問、理答、補充、發(fā)問、強化等●閱讀活動——布置、要求、指導、閱讀、巡視、詢問、交流等●討論活動——布置、要求、對話、傾聽、歸納、表達等●實驗活動——布置、要求、操作、觀測、記錄、作業(yè)等●操作活動——布置、要求、設(shè)計、制作、展示等●游戲活動、作業(yè)活動等（以上活動可以靈活組合的）二、學習活動的分類（三）內(nèi)容分類●人文體驗活動●自然探究活動●技術(shù)操作活動（四）空間分類●課堂學習活動●網(wǎng)絡(luò)學習活動●課外學習活動（野外考察、社會調(diào)查）三、學習活動的誤區(qū)（一）認識誤區(qū)●體現(xiàn)時髦●追求熱鬧●任務(wù)觀點三、學習活動的誤區(qū)（二）操作誤區(qū)●缺乏精心設(shè)計意識●活動素材支撐不足●有“放任自流”現(xiàn)象●學生參與不夠充分●引導學生質(zhì)疑不夠●活動能力培養(yǎng)忽視四、學習活動的原則●是必須的而不是隨意的●是有趣的而不是乏味的●是激發(fā)思維的而不是機械接受的●目標是明確的而不是模糊的●是有挑戰(zhàn)性（體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”）的而不是輕而易舉的。第三單元：地理引問教學行為一、引問行為的缺失（一）中國教師課堂教學行為的一大缺陷●有提問、追問、理答行為，少有引問行為●我的課堂我做主，怎么能讓學生來提問●“引而不發(fā)”的尷尬●事先布置的學生“假提問”一、引問行為的缺失（二）什么是“引問行為”●師生共同完成的行為●平等民主氛圍中的行為●學生經(jīng)過思考的行為●實現(xiàn)有效教學的行為一、引問行為的缺失（三）為什么要提倡“引問行為”●為學生而教，需還學生“話語權(quán)”●為解決問題而教，學生需要發(fā)問●為“教學相長”，要倡導對話教學●為培養(yǎng)學生的能力，要鼓勵提問（愛讀愛寫愛算更愛問，你問了嗎；你勇于發(fā)問可能做了5分鐘愚夫，你恥于發(fā)問可能成為終身愚夫；國外把“發(fā)現(xiàn)問題”作為重要能力，并考察“問題能力”）一、引問行為的缺失（四）為何會缺失“引問行為”●東西方理念的差異（你很好地回答老師的提問了嗎；你提出了哪些有趣問題）●教師沒有引問意識，教學能力與教學智慧不足（單向傳遞、預(yù)設(shè)演繹容易；雙向交流、生成應(yīng)對較難），怕有損于教師“權(quán)威”（小兒辨日，孔子坦誠“不知”）●學生沒有提問習慣、不敢提問、不會提問（教師鼓勵是極為重要的）二、引問時機與分類（一）可以在哪些時機“引問”（無時不在、無處不在、引問可設(shè)、生問難測）●復習舊課時（“有什么問題嗎”）●閱讀圖像、錄像、案例、數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖時（“看出什么問題嗎”“想到什么問題嗎”）●閱讀活動時（“看書時，請把問題注出來”）●課堂討論時（“小組討論時，請大家把不同意見提出來”）●黑板上演算題目時（“還有什么不同的解題思路嗎”）●進行實驗、動手制作時（“有什么困難與問題嗎”●講完一段內(nèi)容后（不是講“剛才講了什么什么，接下來我們講什么什么”，而是問“對于剛才學的內(nèi)容大家還有什么問題嗎”）●課堂結(jié)束前（“還有5分鐘，給大家留時間提問題”；課堂結(jié)束的最好狀態(tài)是：學生在解決了一部分問題的同時，帶著更多的問題走出教室）●讓question成為頻率最高的教學用語。二、引問時機與分類（二）可以引發(fā)學生提出哪些問題（多維度、多方面、多層次）●按認知層次分類：不懂（難懂）的問題、疑惑（一知半解）的問題、補充的問題（可以不同的方式舉手，以提供反饋信息）●按認知維度分類：基礎(chǔ)性問題（什么是臺風）、拓展性問題（除了臺風外，還有哪些類似的風）、探究性（反思性）問題（臺風是怎么形成的、臺風僅僅是災(zāi)害嗎）●按認知內(nèi)容分類：是誰（who）的問題（天上降酸雨，罪魁禍首是誰）；是什么（what）的問題（什么是酸雨）；在何處（where）的問題（酸雨分布在哪里）；在何時（when）的問題（酸雨主要出現(xiàn)在哪些季節(jié)）；為什么（why）的問題（為什么英倫三島排氣，北歐斯堪的納維亞半島降酸雨）；怎么樣（how）的問題（如何防治酸雨）●按認知邏輯分類：概念性問題（震級、烈度有什么區(qū)別）；推理性問題（南極洲恐龍化石告訴我們什么）；判斷性問題（臺風是從臺灣吹來的風嗎）；分析性問題（歐洲氣候為什么溫濕）；綜合性問題（修筑青藏鐵路需要考慮哪些問題）；歸納性問題（這一案例啟發(fā)了我們什么）；演繹性問題（按照科學發(fā)展觀我們應(yīng)該如何看待某一事件）聚斂性思維、分散性思維、求同性思維、求異性思維三、引問策略及應(yīng)對（一）引問策略●引問在關(guān)鍵處（核心概念、主要原理、重要事實）●引問于高潮時●引問需要情境●引問要有鋪墊（知識）●引問語言清晰●引問需要耐心●引問面對全體（給大家都有思考機會）●引問可分層次（比如，高難問題可以引問層次高的學生）●引問延伸課外（課后提問、寫問題本）三、引問策略及應(yīng)對（二）問題應(yīng)對●加以肯定，記錄在案（過程性評價）●教師個人理答學生的提問（完整告知、大致告知、方向性告知、思路告知、坦誠告知）●把學生問題轉(zhuǎn)向全體學生●把學生問題轉(zhuǎn)為討論課題（興趣性、相關(guān)性、可行性等原則）●把學生問題留到課后思考、課后搜集資料、留給興趣小組完成●教師在以后的課上回答●太難的問題（甚至是世界難題）“擱置”起來，鼓勵大家去攻克四、引問與專業(yè)成長●引問行為有賴于教育理論與教育素養(yǎng)的提升，而不是簡單的操作技巧●引問會“引火燒身”，你的專業(yè)知識將會受到挑戰(zhàn)●引問會使我們走近學生的認知心理與精神世界，心理溝通能力要進一步增強第四單元：地理概念教學行為一、地理概念的教學誤區(qū)●過分倚重書本結(jié)論●死記硬背的方法二、先行組織者策