信息技術(shù)與物理教學的整合

信息技術(shù)與物理教學的整合——學習、交流、借鑒、提高寧夏六盤山高級中學藺立昌llcsm@163.com2009-10-21一、課題的界定信息技術(shù)通常指通信技術(shù)、計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱，也包括人們獲取、分析、加工、利用信息知識的能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)與物理課程教學整合的內(nèi)涵是指將信息技術(shù)融入到物理課程的有機整體中，成為物理課程的組成部分，從而使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合并相互融合，達到整體優(yōu)化，以高效達成物理教學目標。以建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)，注重學生知識與技能的提高、過程與方法的體驗、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，讓學生成為學習的主體，教師成為主導(dǎo)。最大程度地提高課堂效果，最大限度地為教學服務(wù)。寧夏六盤山高級中學藺立昌llcsm@163.com2009-10-21二、課題研究的主要舉措1、課堂行動研究在新課改的大背景下，從物理學科教與學過程入手開展課堂行動研究，著重分析信息技術(shù)手段能夠解決哪些困難，信息技術(shù)與學科教學整合的原則等。2004年9月至今，進行了6屆整合實踐探索活動，總計做課300多節(jié)。我們認識到：整合應(yīng)從學生的學習過程開始，要系統(tǒng)分析學生的學習動力、學習困難以及信息獲取的渠道；整合應(yīng)在充分挖掘信息技術(shù)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上開展，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生學習的積極性；運用教師與學生的智慧，傳承優(yōu)秀教師、專家的經(jīng)驗和方法，實現(xiàn)人與技術(shù)的優(yōu)勢互補。

寧夏六盤山高級中學藺立昌llcsm@163.com2009-10-21二、課題研究的主要舉措2、開設(shè)選修課，使信息技術(shù)與學科課程的整合向縱深發(fā)展

六盤山高中有豐富的課程結(jié)構(gòu)，各年級選修課從學科到跨學科，從課內(nèi)到課外，從文化課到體育藝術(shù)已普遍展開2004年，課題組組長藺立昌老師在我校同時任“物理”和“信息技術(shù)”兩科的教學工作：用信息技術(shù)輔助物理教學，以物理任務(wù)驅(qū)動信息技術(shù)的提升。如：汽車跳躍電偶極子、云室1、2…更多>>2009年，藺老師又在我校高一、高二年級開設(shè)了“數(shù)字物理”選修課：以典型物理問題為背景，用信息技術(shù)再現(xiàn)物理情景和物理過程的同時，實現(xiàn)物理問題的“清晰”解決。電荷擺、8字軌道、中心電場1、2…更多>>寧夏六盤山高級中學藺立昌llcsm@163.com2009-10-21三、信息技術(shù)與物理教學整合的原則輔助性原則不可替代性原則優(yōu)勢互補性原則生成性原則寧夏六盤山高級中學藺立昌llcsm@163.com2009-10-211、輔助性原則實踐中我們發(fā)現(xiàn)，無論信息技術(shù)功能有多強大，都不能代替教師的教學行為。師生的雙邊活動是人于人之間的、鮮活的、有情感的交流，而學習本身就是師生在心理和情感上的共鳴。所以，信息技術(shù)從來就是為教學服務(wù)，而不能代替教師。這是信息技術(shù)與課程整合的首要原則。誤區(qū)一：語文課堂中用電視劇創(chuàng)設(shè)小說情景；數(shù)理化課堂上用課件替代老師呈現(xiàn)解題過程；用一個所謂的全程課件一講到底，代替教師板書……寧夏六盤山高級中學藺立昌llcsm@163.com2009-10-212、不可替代性原則信息技術(shù)在使用中，一定要發(fā)揮其不可替代性的作用。根據(jù)物理學科特點，發(fā)揮虛擬技術(shù)效果；集成圖、文、聲、像、影等媒體信息；以開放的、交互的、自主學習和研究性學習方式展開。不需要用的絕對不用，可用可不用的最好不用。教師在課堂中要善于整合各種課程資源，熟練地使用信息技術(shù)。需要時打開，不需要時立即退出程序返回課堂，決不能用一個所謂完整的課件“統(tǒng)治”了課堂。

寧夏六盤山高級中學藺立昌llcsm@163.com2009-10-212、不可替代性原則信息技術(shù)除了在創(chuàng)設(shè)情景方面具有不可替代的優(yōu)勢外，下面的兩種使用也下體現(xiàn)了這一原則：用于演示程序：如光電效應(yīng)、衛(wèi)星變軌過程…更多>>模擬工具程序（干式實驗）：如盧瑟福α粒子散射實驗的模擬、布朗運動成因?qū)嶒?、電磁振蕩的?guī)律…更多>>誤區(qū)二：用一個所謂的全程課件“統(tǒng)治”了課堂，看似輕松自如，其實用信息技術(shù)在教師和學生之間架起了一道無形的“信息墻”，缺失了教學雙邊活動，課堂缺乏生命力。寧夏六盤山高級中學藺立昌llcsm@163.com2009-10-213、優(yōu)勢互補性原則“輔助性原則”突出體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和優(yōu)勢，“不可替代性原則”強調(diào)了信息技術(shù)使用的時機和優(yōu)勢。這兩種優(yōu)勢并不排斥，只要充分整合好各種課程資源，完全可以實現(xiàn)“優(yōu)勢互補”?！皟?yōu)勢互補性”強調(diào)將人力資源與技術(shù)資源的優(yōu)勢充分整合。挖掘信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生學習的積極性；運用教師與學生的智慧，實現(xiàn)人與技術(shù)的優(yōu)勢互補。

寧夏六盤山高級中學藺立昌llcsm@163.com2009-10-213、優(yōu)勢互補性原則全國物理教學創(chuàng)新大賽——超重與失重探究性學習區(qū)級骨干教師現(xiàn)場做課——探究彈性勢能的表達式誤區(qū)三：將大量的媒體及技術(shù)應(yīng)用于課堂，看似突破了難點，實則沖淡了主題，讓學生不知所措、不知所云。媒體及技術(shù)的引用，一定要把握時機，不能濫用。寧夏六盤山高級中學藺立昌llcsm@163.com2009-10-214、生成性原則“生成性”就是要使信息技術(shù)成為學生學習和交流的工具，集中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，關(guān)注學生的全面發(fā)展。我們不但要借助信息技術(shù)提高教學效果，還要使學生在課程的學習中熟練掌握信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為學生學習和交流的工具。教學所使用的課件應(yīng)是一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)資源要豐富，突破時空限制，利于學生實現(xiàn)自主學習；學習的方式可采用研究式、協(xié)作式、主題式和評價式等寧夏六盤山高級中學藺立昌llcsm@163.com2009-10-214、生成性原則作為實驗的輔助手段：如帶電粒子在電磁場中的運動、波的疊加、探究彈性勢能的表達式…更多>>學生作為程序的編制者：如汽車跳躍、電勢山、靜電場中的電荷擺、α粒子散射實驗…更多>>誤區(qū)四：將好多能夠動手做的實驗，也用虛擬技術(shù)表現(xiàn)出來?？此剖r省力，實則違背了物理規(guī)律，將“學”物理變成了“看”物理，既不利于學生動手能力的培養(yǎng)，也不利于對學生進行科學態(tài)度和科學方法的培育。寧夏六盤山高級中學藺立昌llcsm@163.com2009-10-21四、課題研究成果技術(shù)物理網(wǎng)站演示程序模擬工具程序?qū)嶒灥妮o助手段學生編制者教學設(shè)計教學課例教學論文數(shù)字物理圖書館新課程與高中物理教學網(wǎng)學生選課指南尋找地外生命寧夏六盤山高級中學藺立昌llcsm@163.com2009-10-21五、實際操作過程中存在的困惑對成果——在高中物理新課程中，有幾項成功的整合案例和作品，是否具有交流和推廣價值。

對教師——全過程中，教師在哪些方面得到了提高，課題負責人帶動并發(fā)展了幾位教師，輻射效果如何。

對學生——是否通過“學習知識與技能”，“體驗過程與方法”，“感受情感態(tài)度與價值觀”，構(gòu)建起課堂教學比較完整的目標體