會(huì)議小結(jié)及深層次整合的特征分析

會(huì)議小結(jié)及深層次整合的特征分析北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所吳娟2003.11.27一、會(huì)議小結(jié)會(huì)議小結(jié)收到的作品論文：258篇設(shè)計(jì)方案：47個(gè)實(shí)施課例：74個(gè)與會(huì)代表人數(shù)：127人地區(qū)：江西、貴州、廣東、北京、重慶、黑龍江、山東濟(jì)南、上海、浙江等17個(gè)省市地區(qū)二、深層次整合的特征分析深層次整合的特征分析思想觀念從對(duì)課的形式的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)?學(xué)效果的關(guān)注從信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)思想中走出來(lái)樹立正確評(píng)價(jià)整合課的好壞的思想觀念綜合（單元）實(shí)踐活動(dòng)課是解決形式與效果之間的矛盾的有效方式之一逐漸形成提高每個(gè)課堂、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的效率的意識(shí)從公開示范課到日常常態(tài)課的轉(zhuǎn)變從絕對(duì)主導(dǎo)（主體）向“主導(dǎo)－主體”的轉(zhuǎn)變深入挖掘教材 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力深入挖掘啟發(fā)問(wèn)題 學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力信息技術(shù)工具的作用文科：論壇、討論組、交流工具、表達(dá)工具理科：幾何畫板、自動(dòng)測(cè)評(píng)工具、小程序深層次整合的特征分析課堂教學(xué)從知識(shí)為中心，到知識(shí)與綜合能力為中心，再到創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變從關(guān)注個(gè)別學(xué)生群體到關(guān)注更廣泛的學(xué)生群體（弱勢(shì)群體）從關(guān)注知識(shí)的傳授到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變學(xué)科知識(shí)的評(píng)估到綜合能力評(píng)估的轉(zhuǎn)變深層次整合的特征分析教務(wù)教學(xué)管理適當(dāng)打破課堂/教材的常規(guī)限制，促進(jìn)單元整合教學(xué)資源的積累與建設(shè)校本科研、研討氛圍的建立三、下一階段的工作建議下一階段的工作建議資源建設(shè)選題（選定模塊、主題）建設(shè)提供相關(guān)模板，完成資料的收集與整理創(chuàng)造性的建設(shè)提交總課題組激勵(lì)反饋共建共享詳情請(qǐng)見(jiàn)：http://下一階段的工作建議第三屆學(xué)科“四結(jié)合”年會(huì)時(shí)間：2004年10月地點(diǎn)：廣東研究的深入與成果的收集整理選題教學(xué)設(shè)計(jì)資源的收集與整理過(guò)程的記錄教學(xué)成效評(píng)價(jià)的方式與方法學(xué)生的收獲教師的教學(xué)反思深入研究的方向資源建設(shè)……文科整合教學(xué)模式……理科整合教學(xué)模式……網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)研究……下一階段的工作建議首批試驗(yàn)學(xué)校結(jié)題2005年2月以前，相關(guān)材料的準(zhǔn)備2005年2月～8月，首批試驗(yàn)學(xué)校的陸續(xù)結(jié)題二/三批試驗(yàn)學(xué)校2006年12月前完成結(jié)題工作部分新加入課題的學(xué)校立項(xiàng)申報(bào)詳細(xì)的試驗(yàn)方案和實(shí)施計(jì)劃在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上快速開展工作下一階段的工作建議課題培訓(xùn)以省市課題組為單位組織實(shí)施與總課題組秘書聯(lián)系可選培訓(xùn)內(nèi)容思想理念教學(xué)設(shè)計(jì)方法整合案例與整合模式的分析信息技術(shù)技能教育科學(xué)研究方法懇請(qǐng)大家提出寶貴意見(jiàn)！姓名：吳娟（學(xué)生常稱小吳老師或吳娟老師）工作單位：北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所Email：sijiehe@263.wuj@.cn個(gè)人主頁(yè)：/wujuan

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