雙重特殊教育需求學生ppt

雙重特殊教育需求學生

之發(fā)掘與輔導

郭靜姿教授國立臺灣師大特教系

前言

雙重特教需求學生由於同時具有資優(yōu)與身心障礙的特質(zhì)，容易在現(xiàn)行分軌制的鑑定安置模式中，忽略其可能的身心障礙特質(zhì)或?qū)W習優(yōu)勢。法源依據(jù)新修訂之特教法第四十一條規(guī)定：

各級主管機關及學校對於身心障礙及社經(jīng)文化地位不利之資賦優(yōu)異學生，應加強鑑定與輔導，並視需要調(diào)整評量工具及程序。舊版特殊教育施行細則第20條：「依本法第29條第2項鑑定身心障礙之資賦優(yōu)異學生及社經(jīng)文化地位不利之資賦優(yōu)異學生時，應選擇適用該學生之評量工具及程序，得不同於一般資賦優(yōu)異學生。依本法第29條第2項輔導身心障礙之資賦優(yōu)異學生及社經(jīng)文化地位不利之資賦優(yōu)異學生時，其教育方案應保持最大彈性，不受人數(shù)限制，並得跨校實施。學校對於身心障礙之資賦優(yōu)異學生之教學，應就其身心狀況，予以特殊設計及支援?！拐f明採用「雙重特教需求」替代「身心障礙資優(yōu)」係減少標記的不利影響。雙重特教需求學生之定義係指身心障礙但同時展現(xiàn)優(yōu)異特質(zhì)或在某領域有傑出表現(xiàn)者。身心障礙係指因生理或心理之顯著障礙，而需特殊教育和相關特殊教育服務措施之協(xié)助者。共分成智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩、其他顯著障礙等12類?！纲Y優(yōu)障礙」&「障礙資優(yōu)」顧名思義………………「資優(yōu)障礙」:資優(yōu)生但具有障礙的特質(zhì)。容易被看到的是「資優(yōu)」的標記，內(nèi)隱的障礙較常被忽視?！刚系K資優(yōu)」:具有外顯的「障礙」或被鑑定為身心障礙，但具有特殊的專長。容易被看到的是「障礙」的外表或標記，「資優(yōu)」的特質(zhì)較易受到遮掩或忽視。教室中的客人

----「客人」產(chǎn)生的原因

（一）訊息接收與溝通的困難（二）教材教法與學習能力的差距（三）學習動機與態(tài)度的問題（四）師生互動不佳的問題關於「客人」的迷思

(一)障礙是造成學生變成「客人」的主因(二)身心障礙者是教室中主要的「客人」(三)障礙資優(yōu)＊資優(yōu)障礙，誰是客人？

外顯的障礙由於視覺、聽覺、肢體等感官的障礙導致學習上的特殊需求障礙因素排除是協(xié)助學習的首要途徑優(yōu)勢能力的發(fā)展應受重視內(nèi)隱的障礙

---資優(yōu)學生為什麼會成為客人?

資優(yōu)學生在認知特質(zhì)上由於學得快、記憶力強、觀察力敏銳、理解力高、知識豐富、思考獨特。在情意特質(zhì)上，資優(yōu)生因常要求完美、競爭力強、個性堅持、喜歡獨立、順從性低，需要社會適應的輔導。在生理特質(zhì)上，資優(yōu)生精力旺盛、睡得少、動得多，興趣廣泛、作息不定，要生活常規(guī)的引導，在教室中，資優(yōu)生也會是「客人」。潛藏的資優(yōu)

他是誰?

上學不久受贈綽號“愚呆”

HecamefromamiddleclassfamilyofsevenchildrenandhisfatherwasacarpenterHehadanenlargedheadatbirthandwasnotabletotalkuntilhewasalmost4yearsoldHeenrolledinschool2yearslateduetoscarletfeverandrespiratoryinfections.Helosthishearing,hadahigh-pitchedvoice,andhisattendanceinschoolwaspoorHewasstubborn,aloof,shy,self-centered,anddisengagedwiththelearningprocess.Hedidnotseemtocareaboutschool.Oneteachersaidthathisbrainswereaddled(rotten),eventhoughhehadanexcellentmemory,readwell,displayedperseverance,askedquestions,andwasagoodproblemsolverHelikedtobuildthings.ThomasEdison-thefamousinventor愛迪生的故事.docx優(yōu)秀案例

幾個優(yōu)秀學生案例優(yōu)秀雙重特殊學生檔案20100112.ppt全盲幼兒案例學前障礙資優(yōu)\01小萱錄影記錄\Ming.pptx亞斯伯格癥幼兒案例亞斯伯格癥幼兒\JACK.ppt多元的興趣與無限的潛能如何發(fā)掘與輔導?如何發(fā)掘潛藏的資優(yōu)細心觀察，發(fā)掘優(yōu)勢能力包容等待，調(diào)整評量方式小依資料夾小諼資料夾由觀察活動中評估起始能力〈之一〉

亞斯伯格癥幼兒在接受能力評估由觀察活動中評估起始能力〈之二〉右圖為盲生幼兒進行音樂能力評估身心障礙資賦優(yōu)異學生之特質(zhì)

~優(yōu)勢部分字彙量豐富高創(chuàng)造力聰穎的具有好奇心高度的想像力喜歡問問題問題解決能力幽默感廣泛的興趣不凡的想法與意見特殊的才能或興趣身心障礙資賦優(yōu)異學生之特質(zhì)~弱勢部分不切實際的自我期望無助感與無望感脆弱的自我自我接納有掙扎攻擊或退縮行為過度敏感、過動同儕關係有問題社會孤立對無聊重複之事不耐煩在某些學業(yè)技巧領域顯現(xiàn)困難無法完成任務課業(yè)上常感挫折與焦慮對學校有負向態(tài)度雙重特教需求學生與一般資優(yōu)生特質(zhì)的比較特質(zhì)比較表.doc由於感官、情緒、溝通或?qū)W習障礙導致學習上的特殊需求障礙因素排除是協(xié)助學習的首要途徑優(yōu)勢能力的發(fā)展應受重視為何需要身心障礙資賦優(yōu)異教育？認知的需求未能滿足時，將產(chǎn)生情緒的挫折情意的需求未能滿足時，將影響認知的發(fā)展認知與情意為一體之兩面，無以切割當心理適應欠佳，學習的動機也會降低而影響學習的效果。為何需要身心障礙資賦優(yōu)異教育？感官障礙學生需要的協(xié)助無障礙的環(huán)境設施教材轉(zhuǎn)換上課時的需要考試作業(yè)的調(diào)整心理諮商

鑑定組織調(diào)整原則教師及心評人員應加強相關知能及工具研習，增進其對雙重特殊需求學生特質(zhì)之了解，以利後續(xù)進行觀察及個案推薦之工作。加強鑑定工作小組成員對雙重特殊需求學生鑑定之了解，俾利鑑定資料之蒐集及測驗過程之調(diào)整實施或轉(zhuǎn)介。視需要成立跨領域鑑輔會，以加強鑑輔會之功能。綜合研判人員須包括身心障礙與資賦優(yōu)異雙重領域的專家學者、鑑定或心評人員、觀察課程之教師或紀錄者、導師等。教師應採用廣義的智力概念，避免受到學生家庭背景、樣貌等外在因素，影響提報學生參與下一步鑑定與否的判斷。在實施智力測驗時，需配合施測觀察，觀察學生對哪部分題型特別有答題興趣、動機和能力，以了解其學習風格、資優(yōu)特質(zhì)及能力。測驗實施時，必須考量學生障礙情形或文化差異因素，選用受語言文化因素影響較小之測驗，或摒除不利之分量表、尋求替代測驗，必要時改採面談、實作、直接觀察課程等，或發(fā)展適當?shù)脑u量工具。採用非學業(yè)性導向之智力測驗。採用多元的評量工具（如：成就測驗、智力測驗、傑出表現(xiàn)、行為觀察檢核表或成長檔案…等）與多樣化的資料以協(xié)助了解學生的能力或潛能。鑑定工具應該要能收集到學生的家庭文化背景、才能領域，以便了解該學生的特殊專長表現(xiàn)。鑑定與評量工具調(diào)整原則鑑定方式調(diào)整原則調(diào)整評量方式，例如：放大字體、延長測驗時間、報讀題目、提供畫卡服務及作答替代方式/電腦打字、錄音…等。以資優(yōu)特質(zhì)為考量，需採各種轉(zhuǎn)介來源與正式∕非正式評量程序，以身心障礙學生為參照團體，製造情境以便其展現(xiàn)資優(yōu)特質(zhì)，調(diào)整、修正評量的方式與程序，納入同類別身心障礙專長之主試者參與評量，採用互動∕動態(tài)評量方式與歷程（張靖卿，1995）。在雙重特殊學生正式的參與鑑定前，可以先實施一些具有研究基礎的教學策略來幫助他們，並持續(xù)注意學生的資優(yōu)行為或因障礙帶來的可能問題。

學前資優(yōu)幼兒多元智能與

問題解決能力教學方案

障礙與資優(yōu)的融合學習本方案讓一般資優(yōu)及障礙資優(yōu)幼兒均有機會參與學習。教學重點

結合多元智能(MI)

及問題解決(PS)能力的訓練借鏡於DISCOVER方案與JuneMaker合作Maker的研究方案已經(jīng)進行有十幾年，所研究的對象從托兒所年齡的幼兒一直到高中生。問題解決自我選擇

團體活動

專長發(fā)展

課程1.您的孩子具有何種障礙？2.您的孩子在幾歲開始顯現(xiàn)出障礙狀況？3.在教學上，需要提供哪些協(xié)助措施？學習環(huán)境需要哪些調(diào)整？4.您的孩子在團體學習中有沒有人際適應上的問題，需要老師特別注意？

上述問題有助於研究人員了解在鑑定及教學過程中，障礙幼兒的特殊需求。

針對障礙幼兒家長的晤談題目

檔案評量的運用

檔案評量特別適用於少數(shù)族群、文化社經(jīng)不利、殘障資優(yōu)或者多元才能鑑定（Kingore,1993）。為了發(fā)揮檔案評量在資優(yōu)幼兒鑑定上的功用，讓家長選擇能代表學生表現(xiàn)的作品及相關資料提供鑑定。我的家庭我的媽媽智力測驗之採用雙重特殊需求學生通常在魏氏智力測驗（WISC）上，在語文量表或作業(yè)量表的得分差距很大，故在分析測驗結果時除考量全量表的表現(xiàn)外，應同時考量語文及作業(yè)分量表的表現(xiàn)。這類雙重特殊需求學生通常在詞彙、類同、常識、理解等分測驗得分較高，而在算數(shù)、記憶廣度、符號替代與符號尋找的得分較低。施測時應依身心障礙狀況予以調(diào)整適合之施測項目、內(nèi)容及方式，並以分測驗的標準分數(shù)進行研判。在評量方式上，依不同類別幼兒的需求，彈性選擇、組合、或調(diào)整施測方式、或轉(zhuǎn)換材料以適用於感官障礙幼兒。為障礙幼兒調(diào)整評量

學前資優(yōu)幼兒多元智能與

問題解決能力教學方案

團測方式的調(diào)整

在施測方式上，正常幼兒採取小組施測方式，障礙幼兒則採取個測方式。有一位自閉癥幼兒甚至需要將圖形推理題目的答案，將圖形接合部分一一剪開，運用實作拼圖方式將答案拼出，才肯合作進行作答；另外，對於全盲幼兒，我們則以點字版的圖形認知測驗替代之。個測方式的調(diào)整

在施測過程中，由於障礙幼兒需要較多的誘導、口語說明、手勢輔助，以及反應時間，他們的施測大多需要加長時間；此外，本方案也需要依幼兒的障礙類型，省略或調(diào)整若干分測驗，而以障礙幼兒能夠有最大表現(xiàn)的分量表評估其智能發(fā)展狀況。採用多元資料及訊息透過家長晤談或醫(yī)院的評量資料，蒐集完整的訊息，同時也蒐集能反應幼兒優(yōu)勢智能的資料，以充分評估幼兒的潛能。以漸進的方式，讓幼兒逐步融入學習，以能適應新的團體學習情境。特殊兒童的適應與調(diào)整—自閉癥幼兒資料蒐集書面資料（學前幼兒特質(zhì)檢核表）家長晤談觀察活動個案討論特殊兒童的適應與調(diào)整—自閉癥幼兒活動調(diào)整--提前入場--暖身活動--誘之以趣特殊兒童的適應與調(diào)整—自閉癥幼兒--引導－＞協(xié)助--師生互動－＞同儕合作維持成功經(jīng)驗

特殊兒童的適應與調(diào)整-視障（全盲）

資料蒐集書面資料（學前幼兒特質(zhì)檢核表）家長晤談觀察活動個案討論

特殊兒童的適應與調(diào)整-視障（全盲）

活動調(diào)整--座位安排--從旁解說--誘之以趣--評量調(diào)整特殊兒童的適應與調(diào)整-視障（全盲）

--引導－＞協(xié)助--師生互動－＞同儕合作繼續(xù)努力特殊兒童的適應與調(diào)整—聽障幼兒資料蒐集書面資料家長晤談觀察活動個案討論活動調(diào)整--輔具運用--座位安排--教師自我提醒特殊兒童的適應與調(diào)整—聽障幼兒--引導－＞協(xié)助--師生互動－＞同儕合作化被動為主動鑑定流程與標準調(diào)整原則儘管特殊群體資優(yōu)生的鑑定應維持多元與彈性，但在鑑定流程上則應從現(xiàn)行身心障礙或資賦優(yōu)異學生的鑑定流程中略做調(diào)整。在鑑定流程上，宜依照以下原則，配合學生的特質(zhì)進行調(diào)整：

1.應主動鑑定，提報轉(zhuǎn)介程序為關鍵，先藉由檢核表做篩選，

再由教師提出觀察記錄配合測驗進行鑑定。

2.鑑定程序：由教師、家長推薦，運用標準化測驗、檢核表、

觀察、檔案等評量工具，並採用不同的調(diào)整方式，以利鑑定。

3.依安置方式可適時調(diào)整鑑定標準，集中式或分散式資優(yōu)班調(diào)整為PR93，校本或區(qū)域性資賦優(yōu)異教育方案調(diào)整為PR85。鑑定流程與標準

納入身障及資優(yōu)鑑定流程中思考，進行增刪與調(diào)整。例如：建立雙重資格鑑定管道，在身障鑑定同時，思考該生是否需資優(yōu)服務，推薦聯(lián)合會診，再提供安置建議。（鑑定流程，參考p.23附件二）雙重特殊學生之鑑定程序可採：

1.篩選：父母、教師與同儕的觀察

2.標準化測驗：解釋測驗結果時應注意各分測驗意義與常模比較

3.觀察教學：由具有經(jīng)驗之教師及受過訓練之觀察員，觀察學生在情境中表現(xiàn)，藉以發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)弱勢能力；

4.專業(yè)判斷：蒐集多元資料，據(jù)以作為鑑定及教育安置考量。階段鑑定標準資優(yōu)特質(zhì)檢核表家長晤談角落觀察檔案資料托尼非語文智力測驗魏氏幼兒智力量表

多元智能觀察課程鑑定篩選篩選（一）（二）左列五項資料顯示幼兒在智力測驗得分在PR93以上或有特殊專長表現(xiàn)幼兒在WPPSI-R之全量表分數(shù)、

語文量表、作業(yè)量表或托尼

智商得分在PR93以上幼兒至少在一個領域被教師推薦具有優(yōu)秀智能表現(xiàn)檔案評量顯示具有優(yōu)勢才能教師或觀察員推薦參與觀察課程123學前資優(yōu)幼兒方案的鑑定模式(郭靜姿，民92)安置方式

不必另外成立「雙重特教需求資優(yōu)班」等類似班別來辦理。各教育階段之安置應有連續(xù)性，應針對個案需求設計資優(yōu)教育方案（比資優(yōu)班有彈性），可推廣資優(yōu)教育方案、良師典範制度、巡迴輔導、假日充實方案等各式充實性方案；或者搭配現(xiàn)有之身心障礙及資賦優(yōu)異教育安置方式安置。可以採外加名額方式，提供其進入方案的機會。教學輔導原則

一、課程與教學輔導原則

（一）課程設計雙重特教需求學生在課程設計上需視其障礙類別、程度與資優(yōu)表現(xiàn)向度作調(diào)整。課程加廣可以用以下方式進行系統(tǒng)性的規(guī)劃：

1.真實世界問題的探討或進行獨立研究

2.學術課程與競賽

3.主題研習活動

4.思考技巧訓練

5.情意教育課程

課程設計原則雙重特教需求學生在課程設計上需視其障礙類別、程度與資優(yōu)表現(xiàn)向度作調(diào)整。好的課程設計，應可滿足學生以下四項需求：針對資優(yōu)傾向，以充實或加速的資優(yōu)策略，開發(fā)其潛能。針對與同儕相當?shù)哪芰Γ峁┻m齡的發(fā)展性教學。針對學科能力的缺陷，進行補救教學。依學習潛能與需求，調(diào)整普通班的課程內(nèi)容與教學策略。（區(qū)分性課程的設計與策略，參考p.27-30附件四、附件五）課程設計前應先確認學生的興趣、優(yōu)勢與弱勢能力。

（p.31附件六「學習能力與教學策略評估表」）

教學方法特殊群體資賦優(yōu)異學生的教學方法，更須重視個別化的調(diào)整。課程的安排需要普通教師、資優(yōu)班教師與特教班教師共同合作，針對以下目標擬定策略：發(fā)展兒童潛能。藉由補救性教學策略協(xié)助兒童發(fā)展。確認學習困難處並提供額外的指導。促進社交與情意的發(fā)展。增進運用優(yōu)弱勢能力的統(tǒng)合能力。在設計個別化教育計畫或個別化輔導計畫時應注意：開發(fā)學生的問題解決能力及決策能力藉由學習活動增進學生高層次思考能力在課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力就普通班課程教學進行調(diào)整優(yōu)勢發(fā)展個別化輔導計畫必須將焦點放在發(fā)展學生的優(yōu)勢能力上。若學生能在優(yōu)勢能力領域達到成功，將可以提升自信與自我效能。而教學建立在學生的興趣上，則能使他們在學校遭遇困難時，仍能努力地接受挑戰(zhàn)。適當?shù)脑u量方式必須要能協(xié)助了解學生隱藏的障礙與造成學習差距的問題點，以便提供補救教學的策略。教學策略

提供有效的教學技巧：補救教學策略：使用檢核表、放聲思考、電腦使用、組字規(guī)則、錄音課本…等學習策略與學習技巧：做筆記、畫重點、使用顏色標記協(xié)助組織學習內(nèi)容…等執(zhí)行功能技巧：工作輕重緩急排序、事前計畫及時間管理、後設認知技巧學習…等教學策略教師教學策略：實施學科及能力需求測驗，刪除不必要學習內(nèi)容。讓學生從多面向的角度探討問題，並允許學生有選擇學習主題的機會。調(diào)整教材呈現(xiàn)方式，例如：教師閱讀引導、提供學習大綱（要點）、延長學習時間、減少作業(yè)量…等。允許學生選擇學習成果的展現(xiàn)方式。教導學生善用高層次思考及後設認知策略。

讓學生閱讀身心障礙相關書籍，增進對自我的認識。以閱讀、書寫及數(shù)學等技能學科為補救教學內(nèi)容，教學方式應注重能引起學生學習動機。提供所需的學習支援，如：計算機、文字報讀軟體、拼字及文法檢查軟體、錄音設備等科技輔具。(一)學習進度的調(diào)整：縮短修業(yè)或/延長年限，加快/放慢。(二)學習內(nèi)容的調(diào)整：教材加深/變淺，抽象/具體，複雜/單純，陌生/熟悉，推論多/推論少，證據(jù)多/證據(jù)少。(三)學習方式的調(diào)整：文本多/文本少，原則先教/例子先教，建構多/建構少，合作多/合作少，獨立高/獨立。因材施教如何做？(四)引導程度的調(diào)整：舉例多/舉例少，引導多/引導少，鷹架多/鷹架少，內(nèi)誘多/外誘多。(五)學習環(huán)境的調(diào)整：非結構/結構，彈性/固定，多變動/少變動，複雜/單純，有聲/安靜。(六)成果要求的調(diào)整：精緻/粗略，高層次/低層次。

因材施教如何做？心理輔導原則加強生涯輔導，以去除弱勢資優(yōu)生固著性之生涯發(fā)展迷思。加強雙重特教需求學生之學習、生活、人際社交與心理輔導，並從個別輔導、團體輔導與親職輔導著手，以便提供由內(nèi)而外的支持。個別輔導：協(xié)助學生了解自身特質(zhì)、教導正向的自我約束及課業(yè)研讀技巧。團體輔導：強調(diào)自尊心的建立、正向同儕互動及壓力抒解、提供升學相關資訊。親職輔導：協(xié)助家長了解孩子的能力、對於孩子的特質(zhì)與學習狀況建立正確的認知，並提供情緒上的支持。身心障礙資賦優(yōu)異教育之推行＊實施方式：學?？梢缹嶋H需求安排身心障礙資賦優(yōu)異教育相關宣導活動、專業(yè)知能研習培訓、專家學者到校諮詢座談、個案適性安置及教學輔導。茲說明如下─（一）宣導活動：辦理身心障礙資賦優(yōu)異教育相關宣導活動。（二）研習培訓：辦理教師或家長身心障礙資賦優(yōu)異教育相關知能研習。（三）諮詢座談：辦理教師、家長座談會，或邀請專家學者到校諮詢座談。（四）安置輔導：身心障礙資賦優(yōu)異學生之安置輔導，應會同相關教師、家長及人力資源，依據(jù)學生之特質(zhì)、需求、興趣及專長能力等共同選擇適當?shù)陌仓幂o導方式。茲列舉參考方式如下：1.個別輔導－依據(jù)學生個別需求，設計相關學習輔導活動。2.良師典範－由指導教師、典範人士或?qū)I(yè)師傅，引導學生個別學習。3.專題研究－指導學生進行個別或小組專題研究，培養(yǎng)學生研究能力。4.遠距教學－運用網(wǎng)路資源架設相關網(wǎng)頁，進行資優(yōu)教育交流與教學。5.充實課程－設計各種充實課程，發(fā)展優(yōu)勢潛能（如：主題教學、專題演講、選修課程、研習討論、實作演練等）。6.抽離課程－於正課時間抽離至資源教室，進行優(yōu)勢領域之加深加廣學習；或抽離非學科課程至資源教室，進行身心障礙相關之學習輔導。7.入資優(yōu)班觀察學習－安排身心障礙資賦優(yōu)異學生進入學校資優(yōu)班觀察學習，系統(tǒng)地接受資賦優(yōu)異教育培育。8.縮短修業(yè)年限－依據(jù)「臺北市高級中等以下學校資賦優(yōu)異學生縮短修業(yè)年限實施要點」及相關規(guī)定，提供適當?shù)目s短修業(yè)年限方式輔導身心障礙資優(yōu)學生適性學習。9.區(qū)域性資優(yōu)教育方案：與相關專業(yè)團隊或?qū)W術研究機構結合，主動辦理或鼓勵、推薦身心障礙資賦優(yōu)異學生參加符合其優(yōu)勢潛能之相關區(qū)域性資優(yōu)方案。10.其它－其它適於發(fā)展身心障礙資賦優(yōu)異學生優(yōu)勢潛能之可行方式。身心障礙資賦優(yōu)異教育之推行＊輔導原則：身心障礙資賦優(yōu)異學生之輔導，除適性的學習輔導外，應同時注重其學習及生活適應、情意教育與生涯輔導。1.學習輔導：建立適當輔導措施，以提供身心障礙資賦優(yōu)異學生發(fā)展優(yōu)勢潛能及補強弱勢能力之學習輔導；並透過科技輔助方式，創(chuàng)造無障礙學習環(huán)境。2.生活輔導：培養(yǎng)身心障礙資賦優(yōu)異學生良好的生活習慣及態(tài)度，協(xié)助其獲得良好的學習及生活適應。3.心理輔導：加強心理輔導，並於學習活動中融入全方位的情意教育課程，以促進身心障礙資賦優(yōu)異學生健全人格之發(fā)展。4.生涯輔導：依據(jù)身心障礙資賦優(yōu)異學生之性向、興趣等，提供必要的生涯輔導，並減低弱勢資優(yōu)固著性生涯發(fā)展之迷思。身心障礙資賦優(yōu)異教育之推行＊師資：由學校安排相關教師擔任身心障礙資賦優(yōu)異學生之教學與輔導工作。必要時，得聘請具有相關專長之教師兼任，或?qū)で蟊拘；蛩Ｖ處?、家長、傑出校友、專家學者、社區(qū)及企業(yè)團體等人力資源協(xié)助。＊個案管理教師：若學校設有資優(yōu)班，而實施對象之資優(yōu)課程教師為資優(yōu)班教師時，個案管理教師由該資優(yōu)班教師擔任，其餘由實施對象身心障礙學生之個管老師擔任。身心障礙資賦優(yōu)異教育之推行＊定期開會研討：學校行政人員及相關教師應積極支援身心障礙資賦優(yōu)異教育之運作，實施對象之普通班教師、身心障礙班教師及資優(yōu)課程教師應經(jīng)常溝通、協(xié)調(diào)與合作，並視需要（平均每個月一次）開會研