《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》復(fù)習(xí)思考題答案

..〔0565《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》復(fù)習(xí)思考題答案一、名詞解釋1、導(dǎo)入技能：是引導(dǎo)學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式。應(yīng)用于上課之始、開設(shè)新課程或進(jìn)入新單元、新段落的教學(xué)過程,是將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)任務(wù)中的一段開場白,也稱定向?qū)胱兓寄埽菏墙虒W(xué)過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。變化以對學(xué)生進(jìn)行刺激,引起學(xué)生興趣,是把無意注意過渡到有意注意的有效方式3、概念圖：是組織和表征知識的工具,它包括眾多的概念,以及概念和命題之間的關(guān)系。每個概念之間的關(guān)系通過連接線上的詞表示4、模型：是模擬生物體的結(jié)構(gòu)特點人工制成的實物仿制品,實物放大或縮小制品和簡約表達(dá)生命過程的示意制品5、板書：是教師為輔助課堂教學(xué),在黑板上〔或投影片上的文字和符號6、生物科學(xué)素養(yǎng)：生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系,理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。7、標(biāo)本：是生物體或器官經(jīng)過加工處理而保存下來的完整的或部分的物體形態(tài)8、classifying：這是將觀察到的事物加以整理的過程,分類后有利于作進(jìn)一步觀察9、promotiveinteraction：是小組成員之間互相鼓勵和促進(jìn)各成員為完成任務(wù)而做的努力,以最終實現(xiàn)小組共同的目標(biāo)10、inferring：是對觀察到的現(xiàn)象其因果關(guān)系作出解釋、思考和邏輯分析11、predicting：它是對將來要發(fā)生的現(xiàn)象的斷定12、常模參考評價：稱相對評價,是指在某一集團(tuán)〔班級,學(xué)校,地區(qū)或國家以這個集團(tuán)的平均狀況為基準(zhǔn),來評價被評對象在這個集團(tuán)中所處的相對位置的評價。常模參照評價的重心在于：學(xué)生間的比較,而與教育目標(biāo)沒有直接的關(guān)系。如競爭性的選拔考試13、單組實驗法：向一組研究對象施加一個或數(shù)個實驗因子然后測量其發(fā)生的變化,借以確定實施因子的效果。14、等組實驗法：等組,在其他實驗條件相同,向不同組施加不同的實驗因子,然后將各組實驗因素產(chǎn)生的效果加以比較15、輪組實驗法：向各組〔條件不一定完全相等分別輪換施行不同的實驗因子,然后測驗各實驗因子產(chǎn)生的效果后以各因素產(chǎn)生的效果進(jìn)行綜合比較從而確定實驗因素的效果。16、文獻(xiàn)法：又稱文獻(xiàn)資料研究法,是指對于文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱,分析,整理,從而找出事物本質(zhì)屬性的研究方法二、選擇題1、導(dǎo)入的目的是〔ABA、教師講出重點,B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望C、前后教材的聯(lián)系D、引出新課的內(nèi)容,范圍和重點2、教學(xué)語言的基本技能內(nèi)容包括：〔ABCDEA、語音和吐字B、音量和語速C、語調(diào)和節(jié)奏D、詞匯E、語法F、用詞造句3、教態(tài)的變化包括〔ABCDEFA、聲音的變化B、停頓C、目光接觸D、面部表情變化E、身體移動F、頭手的動作變化4、一個理想的概念圖應(yīng)該是〔ABCA、概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)。B、概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或詞組標(biāo)注出來。C、不同層級概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確,并形成一些交叉點；各概念交叉成網(wǎng)絡(luò)。5、概念圖在教學(xué)中,可以作為三種工具〔ABDA、教的工具B、學(xué)的工具C、推理的工具D、評價的工具6、合作學(xué)習(xí)的基本含義包括〔ABCDA、學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)B、學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生C、教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者和幫助者D、學(xué)生不僅自己學(xué)會,還有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)會7、觀察的品質(zhì)有〔ABDEFA、目的性B、條理性C、按事物出現(xiàn)的時間,可由先到后D、敏銳性E、復(fù)雜性F、理解性8、合作學(xué)習(xí)的原則和方法有哪些〔ABCDEA、積極主動相互依賴B、面對面的促進(jìn)性互動C、成員都負(fù)起責(zé)任D、人際間的社會協(xié)作技能E、評價和過程監(jiān)控9、1806年合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國傳入美國,受到美國教育家〔AB等人的推崇并廣為應(yīng)用。A、帕克B、杜威C、華生D、威廉·配第10、探究的形式有〔ABCA、發(fā)現(xiàn)式探究B、推理式探究C、實驗式探究D、圖表式探究11、觀察的方式有：〔ABCDEA、自然觀察和實驗觀察B、全面觀察和重點觀察C、直接觀察和間接觀察D、長期觀察和定期觀察E、解剖觀察和對比觀察12、直觀教具可在教學(xué)中的哪些時間使用〔ABCDA、用于新課的起始階段B、用于課堂中引導(dǎo)學(xué)生提出問題C、用于突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點D、用于鞏固知識13、生物活體在教學(xué)中的運用,能夠給學(xué)生〔ABCA、真實、具體和有生命性的直觀感受B、反映生物的形態(tài)、習(xí)性、運動情況、活動過程、生活狀態(tài)和一些可見的功能C、顯示生物與環(huán)境的關(guān)系D、能顯示生物界發(fā)展變化過程14、下列屬于標(biāo)本的是〔ABDA、經(jīng)過脫水和防腐處理的枯葉蛾B、浸制的蛔蟲C、心臟的結(jié)構(gòu)圖D、血涂片15、屬于模型的特點的是〔BCA、可用縮時的方式表現(xiàn)復(fù)雜的長過程的概貌B、能立體地顯示結(jié)構(gòu)特征和各組成部分相互間的聯(lián)系C、能顯示生命活動過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及特征D、真實反映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和部分過程性特征16、屬于直接直觀的是〔CDA、黑板畫B、心臟模型C、洋蔥表皮的臨時裝片D、鴿子17、電視錄像的特點有〔ACDA、聲像結(jié)合,易于重播B、能復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡約化、模式化C、可做快慢速播放的技術(shù)處理D、生動逼真地表現(xiàn)生物的動態(tài)形象和行為18、多媒體技術(shù)為人機(jī)之間的信息交流提供了〔AEFA、高保真度的聲音B、優(yōu)質(zhì)的圖像C、優(yōu)質(zhì)的動畫D、優(yōu)質(zhì)的視頻E、大量的信息F、優(yōu)質(zhì)的圖像、動畫、視頻等全新的技術(shù)手段19、遠(yuǎn)程教育模式的特點有：〔ABDA、教師基本上不面對學(xué)生,其主要任務(wù)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),編制遠(yuǎn)程教育教材,并在網(wǎng)上發(fā)布學(xué)習(xí)信息B、學(xué)生可以通過Internet提供的遠(yuǎn)程登錄服務(wù)、文件傳送服務(wù)、電子郵件Email、電子公告BBS以及信息查詢工具WWW等獲取遠(yuǎn)地教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。C、是一種適合學(xué)生自行學(xué)習(xí)課外知識和鞏XX有的知識的學(xué)習(xí)形式D、遠(yuǎn)程教育為擴(kuò)大教育規(guī)模,實現(xiàn)終身教育提供了有利條件。E、模擬一些演示、實驗場景,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生20、對于圖片的獲得可用〔ABA、用屏幕抓取的方式B、HyperSnap抓圖C、Realplay抓圖D、google抓圖21、www、k12、com、cn的網(wǎng)站名為〔BA、中國科普博覽B、中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)C、基礎(chǔ)教育網(wǎng)D、中國基礎(chǔ)教育信息網(wǎng)22、利用搜索引擎〔ABCDE可以搜索到自己需要的信息A、googleB、baiduC、YahooD、sohuE、Sina23、生物學(xué)實驗根據(jù)學(xué)科性質(zhì),可以分為〔ABCDA、生理學(xué)實驗B、生態(tài)學(xué)實驗C、遺傳學(xué)實驗D、解剖學(xué)實驗E、對照實驗F、模擬實驗24、中學(xué)生物學(xué)實驗中學(xué)生的模仿實驗具有的特點〔ABCDEA、全班的實驗步驟一致B、教師邊講邊示范操作過程,學(xué)生邊聽邊看,邊仿照進(jìn)行實驗C、課堂秩序容易維持D、學(xué)生學(xué)習(xí)被動、不易培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力E、適用于低年級,剛開始生物學(xué)實驗時使用25、學(xué)生分段實驗具有〔ABDEF特點A、實驗被分成幾段,第一段落完成后,再講解第二段落B、每一段的開始,由教師講明操作的步驟和方法,指明觀察的要求,然后學(xué)生動手實驗C、教師邊講邊示范操作過程,學(xué)生邊聽邊看,邊仿照進(jìn)行實驗D、不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,學(xué)習(xí)被動E、隨著學(xué)生動手能力的提高應(yīng)逐步減少分段的次數(shù),并逐步向獨立作業(yè)式過渡F、容易組織和領(lǐng)導(dǎo),全班進(jìn)度基本一致26、學(xué)生獨立實驗具有的特點〔ABCDA、實驗開始前,教師必須根據(jù)實驗步驟和注意事項作簡要的講解B、實驗過程中,巡視和具體指導(dǎo)C、發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性D、能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立工作的能力E、是一種過渡性的實驗方式27、教育目標(biāo)分類研究的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)是由〔A于1956年完成的；<B>是由<F>和布盧姆合著于1964年；<C>是由<D>和<F>著于1972年。A、布盧姆B、情感領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)C、技能活動領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)D、哈羅E、辛普森F、克拉斯沃爾關(guān)于動作技能的要求有〔ABCDA、使用實驗儀器、器具和藥品的動作技能B、實驗的動作技能C、采集、培養(yǎng)和處理觀察實驗材料的動作技能D、繪圖和記錄的動作技能29、中生物學(xué)的實驗與其他實驗相比具有的哪些獨特性〔ABCA、實驗對象是有生命的B、實驗場地是靈活、多樣的C、實驗現(xiàn)象是復(fù)雜多變的D、實驗手段多種多樣30、生物學(xué)實驗根據(jù)試驗?zāi)康姆譃椋骸睞BA、探索實驗B、驗證實驗C、演示實驗D、學(xué)生實驗31、探究實驗教學(xué)的方式是運用探究式教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣去<ABCD>A、思考問題B、分析問題C、使他們學(xué)會科學(xué)的思維方法D、進(jìn)行科學(xué)實驗的本領(lǐng)32、隨著教育理論的不斷深化和教學(xué)方法的多元化,探究式教學(xué)對發(fā)展學(xué)生的探究能力和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),將顯現(xiàn)出重要作用,路卡斯教授把自然科學(xué)研究的三個主要因素：〔ABC在教學(xué)中的不同組合,對探究式教學(xué)進(jìn)行了歸納。A、問題B、方法C、結(jié)果D、過程33、1948年,波士頓召開的美國心理學(xué)大會,與會者強(qiáng)烈意識到,建立一種理論框架,以促進(jìn)<A>方面的相互交流,這是教育目標(biāo)分類學(xué)的發(fā)端。A、測量與評價B、教學(xué)目標(biāo)C、考試質(zhì)量D、教學(xué)方法34、布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域中,教育目標(biāo)分為六個層次：〔ABCDEFA、knowledge〔知識B、comprehension〔理解；C、Application〔應(yīng)用D、Analysis〔分析；E、Synthesis〔綜合F、Evaluation〔評價。G、Understand<理解>H、Studyoperationbyself－h(huán)elp〔學(xué)會獨立操作35、我國生物學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類,將知識目標(biāo)分為〔BCDA、鞏固B、了解C、理解D、運用36、我國生物學(xué)技能活動領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類,將技能目標(biāo)分類為〔ABA、模仿B、學(xué)會獨立操作C、熟練操作D、創(chuàng)造性設(shè)計E、嘗試37、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,可以把學(xué)生分為<ABCD>A、合作型：樂于與教師合作,聽從教師的安排,對知識全盤接受不持異議,依賴性較強(qiáng),獨立性和創(chuàng)造性不夠,學(xué)習(xí)成績往往較好B、介入型：對知識有較深刻的理解,對某一單科有偏好,常不滿足于常規(guī)教學(xué)內(nèi)容,不屑于教師提出的簡單問題,有鉆研勁頭,有較強(qiáng)的創(chuàng)造潛力,學(xué)習(xí)成績有波動C、競爭型：天資過人,不服輸,有爭先的強(qiáng)烈心理愿望,強(qiáng)烈的自尊心導(dǎo)致心理脆弱,對學(xué)習(xí)成績的看重往往忽略其他方面的發(fā)展,學(xué)習(xí)成績拔尖D、逃避型：學(xué)習(xí)被動甚至厭學(xué),對學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測有蒙混過關(guān)心理,憑興趣學(xué)習(xí)缺乏毅力,學(xué)習(xí)成績較差38、《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》突出的教學(xué)理念<ACD>A、面向全體學(xué)生；B、突出雙基教育；C、提高生物科學(xué)素養(yǎng)；D、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)39、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要有<ABCDE>A、求知的需要B、情感的需要C、表達(dá)的需要D、應(yīng)用的需要E、預(yù)期和未來的需要40、備目標(biāo)的要求有〔ABCDEA、目標(biāo)全面B、目標(biāo)明確C、目標(biāo)難度適中D、目標(biāo)要有彈性E、目標(biāo)便于檢測41、安排教學(xué)時間應(yīng)該從〔ABCDEF幾方面進(jìn)行設(shè)計A、整體時間分配B、課時分配C、教學(xué)內(nèi)容的時間分配D、保證學(xué)生實際的學(xué)習(xí)時間E、增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時間F、防止教學(xué)時間的遺失42、說課與其它教研活動相比,具有突出優(yōu)點是〔ABCDA、機(jī)動靈活。說課不受時間、地點、教學(xué)設(shè)備的限制,可隨時隨地進(jìn)行,B、短時高效。C、運用很廣。領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué),評價教師的教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競賽等均可采用說課的方法。D、理論性強(qiáng)。說課的理論因素很濃,能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。E、表演性強(qiáng)。43、教育評價根據(jù)實施評價時所使用的工具和形式來分有〔BCA、傳統(tǒng)考試B、紙筆測驗C、實作評價D、配置性評價44、診斷性評價的目的是〔BA、旨在了解學(xué)生的背景、性格和學(xué)習(xí)興趣,以便根據(jù)學(xué)生的差異,安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程,施予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和輔導(dǎo)。B、是發(fā)掘、鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失,供調(diào)整教學(xué)方案參考。C、評定學(xué)生在實際情景下應(yīng)用知識的能力,以及在情感態(tài)度和動作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就。D、了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r以及教學(xué)中可能的得失,作為調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)45、定期考試的類型有〔BDA、平時考B、期中考C、期末考D、月考46、下列關(guān)于區(qū)分度闡述正確的有<ABD>A、區(qū)分度的取值范圍在+1、00~-1、00,其值越大,區(qū)分效果越佳B、計算區(qū)分度的方法是比較測驗總分高的一組考生與低的一組在試題的通過率上的差C、計算區(qū)分度的方法是考生在該題的平均分除于該題的滿分D、區(qū)分度是指試題對考生的知識、能力等的區(qū)分能力47、教學(xué)評價從直接目的分為<BCDE>教學(xué)評價,其常見的評價類型有哪些？A、配置性評價,如教學(xué)課堂提問B、診斷性評價,如平時測驗C、配置性評價,如綜合入學(xué)考試D、形成性評價,如期中考試E、終結(jié)性評價,如期末考試48、生物學(xué)實驗在教學(xué)中的作用有：〔ABCDA、實驗教學(xué)使學(xué)生獲得生物學(xué)知識B、實驗教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生能力C、培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀D、生物學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)E、培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)實驗技能F、培養(yǎng)學(xué)生的一般能力49、根據(jù)教師指導(dǎo)學(xué)生實驗的方式,可將學(xué)生實驗<ABC>等類型？A、模仿式實驗B、分段實驗C、學(xué)生獨立實驗D、驗證實驗50、教育目標(biāo)的分類研究把教育中應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)分為〔ACD領(lǐng)域A、認(rèn)知領(lǐng)域B、知識領(lǐng)域C、技能活動領(lǐng)域D、情感領(lǐng)域E、能力領(lǐng)域51、新課程中生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容和方法變化趨勢〔ABCA、演示實驗向?qū)W生實驗轉(zhuǎn)變B、封閉式實驗向開放式實驗轉(zhuǎn)變C、驗證式實驗向探究式實驗轉(zhuǎn)變D、模仿實驗向獨立實驗轉(zhuǎn)變52、教學(xué)目標(biāo)表述的四要素有〔ABCDA、行為主體要求教學(xué)目標(biāo)的描述是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為B、行為動詞要求意義明確,便于測量和檢測。C、行為條件需要讓學(xué)生在什么情況下什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動D、表現(xiàn)程度測量學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度53、實作評價的類型有哪些？<ABCDE>A、紙筆表現(xiàn)B、辨認(rèn)測驗C、結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)測驗D、仿真表現(xiàn)E、樣品模板等54、我國第八次基礎(chǔ)教育改革制定的《初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在〔C年頒布？A、1999年B、20XXC、20XXD、20XX55、我國教育部20XX頒布的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)包括〔C年級,及20XX頒布的生物課程標(biāo)準(zhǔn)〔B年級,都采用了B、S布盧姆教育目標(biāo)分類的方法,將教育目標(biāo)分為知識、技能和態(tài)度情感三個領(lǐng)域。A、9－11B、7－9C、10－1256、科學(xué)思維的方法包括〔ABCDEA、形式邏輯思維B、辯證邏輯思維C、批判性思維D、發(fā)散性思維E、思維習(xí)慣F、形象思維 G、抽象思維57、狹義的學(xué)習(xí)指：〔AA、學(xué)生按照一定的目標(biāo),有系統(tǒng)、有組織地掌握知識,技能和行為規(guī)范的活動B、動物行為的習(xí)得C、人從小孩開始學(xué)習(xí)走路,說話D、學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能、道德、品質(zhì)和行為規(guī)范58、行為學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的理論對教育影響最大的代表有：〔ABCDA、巴甫洛夫〔IvanPetrovichPavlov,1849-1936B、華生<JohnBroadusWatson,1878-1958>C、桑代克<EdwardLeeThorndike,1874-1949>D、斯金納<BurrhusFrederickSkinner,1904-1990>59、對建構(gòu)主義具有重要影響的人物有：〔ABCA、杜威〔JohnDewey,1859-1952B、維果斯基〔LevS、Vygotsky,1896－1934C、讓·皮亞杰〔JeanPiaget,1896—1980D、杰羅姆·布魯納<J、S、Braner,1915~>60、建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程,學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀突出了：〔ABCDA、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗B、注重以學(xué)習(xí)者為中心C、創(chuàng)造沖突的真實的學(xué)習(xí)情景D、注重互動的學(xué)習(xí)方式61.隨著課程的改革,國家教育委員會高等學(xué)校理科生物教材編審委員會把"生物學(xué)教學(xué)法"更名為〔AA．中學(xué)生命科學(xué)教學(xué)論B.中學(xué)生物教育學(xué)C.學(xué)科教學(xué)論D.生物學(xué)教育學(xué)62.中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)的網(wǎng)址是〔B63．〔A是社會發(fā)展到特定歷史階段的知識體系與價值體系的綜合大載體,是國家對未來人才要求的意志體現(xiàn).A．課程B.教材C.論文專著D.試題集64.<D是指教師在備課基礎(chǔ)上,在授課之前,面對領(lǐng)導(dǎo)、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動。A．討論B.交流C.談話D.說課65．下列選項中不屬于陶行知提出的觀點的是〔CA.社會即學(xué)校B.生活即教育C.教育即生活D.教、學(xué)、做合一66.下面關(guān)于對《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》的陳述錯誤的是：〔DA．她是研究生物學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的原理,探究生物學(xué)教學(xué)活動規(guī)律的一門學(xué)科。B.她是由普通教育學(xué)派生出來的一個分支。C.她是由教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)、教育技術(shù)等諸多學(xué)科相互交叉形成的一門學(xué)科。D.她是在普通心理學(xué)的基礎(chǔ)上派生出來的分支學(xué)科。67.下列選項中與建構(gòu)主義教學(xué)觀不符的是〔BA.從學(xué)習(xí)者經(jīng)驗出發(fā)B.教師向?qū)W習(xí)者傳遞客觀世界知識C.鼓勵學(xué)習(xí)者反省與思考D.重視交互合作學(xué)習(xí)68.下列選項中不屬于教師自編測驗的是〔CA.升學(xué)模擬考B.月考C.高考D.單元考69.下列選項中不屬于"三方協(xié)商教學(xué)評價"中的"三方"的是〔AA.學(xué)校B.教師C.家長D.學(xué)生70．學(xué)生通過問題進(jìn)行思考,直接或間接地觀察現(xiàn)象,經(jīng)過討論得出或歸納出概念的學(xué)習(xí)方式是〔AA．推理式探究B．啟發(fā)式學(xué)習(xí)C．實驗式探究D．發(fā)現(xiàn)式探究三、填空題1.中學(xué)生物學(xué)實驗的獨特之處有實驗對象生命性；實驗現(xiàn)象復(fù)雜性；實驗材料多樣性等2.導(dǎo)入的目的是教師講出重點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望3.初中的十個教學(xué)主題：科學(xué)探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運動和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康的生活等5.科學(xué)探究的有：提出問題；作出假設(shè)；制定計劃；實施計劃；得出科學(xué)結(jié)論；表達(dá)交流等6個基本步驟。6.生物學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)有：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等幾個方面。7、新的教育價值觀認(rèn)為,教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的〔社會過程,教育的價值在于〔促進(jìn)人的發(fā)展與促進(jìn)社會的發(fā)展的統(tǒng)一,也體現(xiàn)了人的〔個性化與人的〔社會化的統(tǒng)一。教育要關(guān)心學(xué)生人生價值的實現(xiàn),要為學(xué)生一生的幸福做準(zhǔn)備。8、新的教學(xué)過程認(rèn)為,教學(xué)過程不僅僅是一個對知識的特殊〔認(rèn)識過程,,還是一個師生〔共同交流、〔共同創(chuàng)造、共同分享經(jīng)驗、共同探求新知識、〔共享認(rèn)識成果的全面活動的過程,師生生命價值不斷得到升華的過程。9、教師在參與教育科研時,從教育教學(xué)的角度,主要的障礙表現(xiàn)在：〔心理品質(zhì)的障礙、〔思維定勢的障礙和經(jīng)典意識的障礙。10、根據(jù)研究問題的不同,教學(xué)研究的方法常采用觀察法,<調(diào)查法>,<實驗法>,追因法,經(jīng)驗總結(jié)法,比較法和<文獻(xiàn)法>等.簡答題1、說課與授課的異同說課授課不同點目的不同向聽者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,使聽者聽懂將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識,進(jìn)而培養(yǎng)能力,進(jìn)行思想教育內(nèi)容不同講清教哪些知識,怎么教,同時要講清為什么這樣做授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識,怎么教對象不同領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評委學(xué)生方法不同以教師自己的解說為主教師與學(xué)生的雙邊活動,在教師的指導(dǎo)下,通過讀、講、議、練等形式完成相同點二者都是一節(jié)課的教材2、當(dāng)代生物教師角色應(yīng)該從哪幾個方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變答：生物教師正在由知識的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者；生物學(xué)教師正在由知識的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者；生物學(xué)教師正在由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者；生物學(xué)教師正在由教學(xué)資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究教學(xué)資源的引導(dǎo)者；生物學(xué)教師正在由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者；生物學(xué)教師正在由統(tǒng)一施教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙陶?；生物教師正在由課程開發(fā)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行動的研究者。3、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)理念有哪些？答:面向全體學(xué)生：著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要,提出全體學(xué)生通過努力都能達(dá)到的基本要求；同時也有較大靈活性,實施因材施教,促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展。提高生物科學(xué)素養(yǎng)：生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系,理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,逐漸培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。4、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的異同答：生物教學(xué)大綱生物課程標(biāo)準(zhǔn)相同點它們都是教育部頒布的指令性課程文件,是"編教材、教學(xué)、評估、命題"的依據(jù)。不同點教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要描述學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果教學(xué)要求國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的要求。國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求,不是最高要求教學(xué)目標(biāo)主要側(cè)重在知識方面的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果描述描述的詞語較為抽象一系列行為動詞描述具體的學(xué)習(xí)成果對教師的要求沒有明確的交代指出教師的任務(wù)是要落實課程標(biāo)準(zhǔn),而不僅僅是教好一本教科書5、講解技能的優(yōu)勢和存在的不足答：優(yōu)：<1>可以使教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮。<2>學(xué)生能在較短的時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識。<3>有利于培養(yǎng)學(xué)生分析,思維能力。缺：<1>不易充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生被動授受知識。<2>不能及時得到反饋信息。<3>長時間的講解學(xué)生容易分散注意力。直觀教具使用中注意的問題有哪些？答：a、 演示有重點b、 引導(dǎo)按一定的順序觀察c、 演示適時,用后拿走d、 演示物要放在一定高處,盡量讓全班學(xué)生看見e、 指示的位置確切f、 演示前要把掛圖的〔模型的方向〔放大倍數(shù)等作明確的交待7、寫出與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)相關(guān)的5個教學(xué)網(wǎng)站8、寫出和生物學(xué)教學(xué)相關(guān)的基本教學(xué)期刊《生物學(xué)通報》中國動物學(xué)會、中國植物學(xué)學(xué)會、北京師范大學(xué)主辦《生物學(xué)教學(xué)》華東師范大學(xué)主辦《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)》XX師范大學(xué)主辦《生物學(xué)雜志》XX省生物工程學(xué)會主辦JournalofbiologicaleducationInstituteofBiology,UKTheAmericanBiologyTeacherNABTTheScienceTeacherNAST9、導(dǎo)言的三要素答：引出新課的內(nèi)容,范圍和重點前后教材的聯(lián)系〔承上啟下使學(xué)生產(chǎn)生渴望新知識的欲望10、提問技能的應(yīng)用原則與要點答：學(xué)生普遍都明白所提的問題；通常問題問話緊湊；大部分問題提出后有停頓；問題的速度有變化；平均地提問全班學(xué)生,先提問,有些問題提問個別學(xué)生；適當(dāng)?shù)靥釂柌煌y度的問題；問題簡明扼要,抓住重點,步步深入；聽取學(xué)生回答時,教師態(tài)度要誠懇；提問結(jié)束后,教師應(yīng)總結(jié)出正確答案并重復(fù)、完整、準(zhǔn)確的答案。11、板書的運用原則和要點答：呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,突出教學(xué)重點條理清晰,簡單扼要字跡工整、書寫正確,字體大小適中,字間隔均勻,板書在語言和文字方面均有示范性板書份量適中,布局合理12、直觀教學(xué)的優(yōu)勢有哪些？答：直觀教學(xué)有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解直觀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率直觀教學(xué)有助于引發(fā)學(xué)生探索的欲望直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力13、直觀教具使用中注意的問題答：演示有重點；引導(dǎo)按一定的順序觀察；演示適時,用后拿走；演示物要放在一定高處,盡量讓全班學(xué)生看見；指示的位置確切；演示前要把掛圖的〔模型的方向〔放大倍數(shù)等作明確的交待。14、"結(jié)構(gòu)主義"教學(xué)理論的基本主張答：提出了結(jié)構(gòu)原則；提出了程序原則；提出動機(jī)原則；提出反饋原則15、合作學(xué)習(xí)的原則和方法答：積極主動相互依賴；面對面的促進(jìn)性互動；成員都負(fù)起責(zé)任；人際間的社會協(xié)作技能；評價和過程監(jiān)控16、寫教案的要求答：格式規(guī)范、靈活；體現(xiàn)教學(xué)方法；層次分明,重點突出；反映教師的多邊活動；具能力培養(yǎng)的措施；有創(chuàng)新意識；書寫工整五、分析設(shè)計題1、在初中一年級的生物學(xué)實驗課中安排了：顯微鏡的認(rèn)識；臨時裝片的制作；植物花的結(jié)構(gòu)認(rèn)識；捕捉鼠婦〔或蚯蚓等,在實驗室條件下探究鼠婦〔或蚯蚓等的生活環(huán)境；探究酸雨的危害等實驗內(nèi)容。作為一名生物老師請完成一下問題：1請你根據(jù)以上實驗內(nèi)容按照教師指導(dǎo)學(xué)生實驗的方式,將其進(jìn)行合理的安排。2請寫出顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)3請詳細(xì)寫出學(xué)生完成臨時裝片制作時教師的指導(dǎo)步驟〔以洋蔥鱗莖內(nèi)表皮為例答：1顯微鏡的認(rèn)識；臨時裝片的制作——模仿實驗植物花的結(jié)構(gòu)認(rèn)識——分段實驗捕捉鼠婦〔或蚯蚓等,在實驗室條件下探究鼠婦〔或蚯蚓等的生活環(huán)境——〔根據(jù)學(xué)生情況,可以是分段實驗也可以是獨立實驗探究酸雨的危害等實驗內(nèi)容——獨立實驗2>聚光系統(tǒng)〔聚光鏡、虹彩光纜等光學(xué)放大系統(tǒng)〔目鏡、物鏡等機(jī)械系統(tǒng)〔鏡座、鏡臂、粗準(zhǔn)焦螺旋、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋等3準(zhǔn)備干凈的載玻片——在載玻片上滴一滴清水——用鑷子輕輕撕下洋蔥鱗莖的內(nèi)表皮放入滴了水的載玻片上——蓋上蓋玻片——整理裝片——鏡檢。2、請任選新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下人教版新教材中一節(jié)高中必修的生物教學(xué)內(nèi)容編寫出詳案答：按照教案的基本格式找出教材中的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點,教學(xué)難點,教具,課的類型,教學(xué)方法〔模式,課時安排,內(nèi)容要點〔板書設(shè)計,教學(xué)過程〔詳細(xì)的過程教學(xué)后記等3、在生物教材中安排了《種子的結(jié)構(gòu)》一節(jié),下面是關(guān)于這一部分內(nèi)容給出的兩個教學(xué)目標(biāo),請你根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)撰寫的四要素,分析哪種教學(xué)目標(biāo)符合新課改對撰寫教學(xué)目標(biāo)的要求？第一種教學(xué)目標(biāo)第一種教學(xué)目標(biāo)種子的結(jié)構(gòu)掌握種子萌發(fā)的外界條件讓學(xué)生知道種子萌發(fā)的過程熟悉一種常見植物的栽培方法親自栽培一種常見的植物,寫出詳細(xì)的觀察記錄第二種教學(xué)目標(biāo)能準(zhǔn)確地認(rèn)出種子結(jié)構(gòu)的主要部分用所給的材料探究種子萌發(fā)的外界條件能描述種子萌發(fā)的過程通過自行設(shè)計、完成小實驗,體驗探究過程答：教學(xué)目標(biāo)表述的四要素：行為主體；行為動詞；行為條件；表現(xiàn)程度。其中行為主體是指教學(xué)目標(biāo)的描述是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；行為動詞是指教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述；行為條件是指需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動；表現(xiàn)程度指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn),用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。目標(biāo)表述的四要素體現(xiàn)了誰？〔學(xué)習(xí)者做什么？〔可觀察到的學(xué)習(xí)行為在什么條件下？〔支持學(xué)習(xí)的環(huán)境做到什么程度？〔行為的標(biāo)準(zhǔn)。4．在高中生物第一冊第五章《生物的生殖和發(fā)育》的第二節(jié)介紹了高等動物個體發(fā)育的相關(guān)問題,下面是關(guān)于這一部分內(nèi)容教學(xué)參考書中給出的教學(xué)目標(biāo),高等動物的個體發(fā)育高等動物的個體發(fā)育教學(xué)目標(biāo)高等動物胚胎發(fā)育的大致過程〔A:知道陸生脊椎動物羊膜卵出現(xiàn)的意義〔A：知道高等動物胚后發(fā)育的特點,以及變態(tài)發(fā)育過程的概念〔A：知道請你根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)撰寫的四要素,分析這些教學(xué)目標(biāo)是否符合新課改對撰寫教學(xué)目標(biāo)的要求？答：教學(xué)目標(biāo)表述的四要素：行為主體；行為動詞；行為條件；表現(xiàn)程度。其中行為主體是指教學(xué)目標(biāo)的描述是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；行為動詞是指教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述；行為條件是指需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動；表現(xiàn)程度指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn),用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。目標(biāo)表述的四要素體現(xiàn)了誰？〔學(xué)習(xí)者做什么？〔可觀察到的學(xué)習(xí)行為在什么條件下？〔支持學(xué)習(xí)的環(huán)境做到什么程度？〔行為的標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可擬為：1、能夠說出高等動物的胚胎發(fā)育各個時期的特點及描述胚胎發(fā)育的過程2、能夠舉例說明哪些動物屬于變態(tài)發(fā)育,哪些屬于常態(tài)發(fā)育3、能說出羊膜卵的重要意義六、論述題1、STS教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較傳統(tǒng)教學(xué)STS教學(xué)概念領(lǐng)域概念被看作是教學(xué)的結(jié)果,教學(xué)的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的概念知識概念被看作是處理問題的工具,概念的學(xué)習(xí)是活動的結(jié)果,它是重要的,但并不是教學(xué)重點,學(xué)生能記住在經(jīng)驗中習(xí)得的概念,并將它們關(guān)聯(lián)到新的情境中過程領(lǐng)域科學(xué)過程技能被看作是科學(xué)家所特有的技能,使學(xué)生認(rèn)為科學(xué)過程技能是抽象的,是值得崇拜但遙不可及的,這些技能很少用于教室之外的活動,對學(xué)業(yè)成績的評價也沒有影響?？茖W(xué)技能被看作是學(xué)生自己可以運用的技能,是科學(xué)課程中不可缺少的一部分。學(xué)生明白過程技能與他們本身的活動之間的關(guān)系非常密切。創(chuàng)造力學(xué)生提問被限定在課程大綱的范圍之內(nèi),超綱的問題常會受到忽略,致使學(xué)生提問的能力下降,學(xué)生很少提出具有挑戰(zhàn)性的問題,很少有獨創(chuàng)的想法。教學(xué)鼓勵學(xué)生提出更多的問題,并且這些問題常被用于發(fā)展科學(xué)活動與教材,學(xué)生勇于提出意見,經(jīng)常提出引起其興趣而與其他師生不同的獨特的問題。態(tài)度學(xué)生對科學(xué)的興趣下降,對科學(xué)的好奇心降低,學(xué)生把老師看作是信息的供應(yīng)者,把科學(xué)看作是要學(xué)習(xí)的信息。學(xué)生對課程的興趣增加,對于現(xiàn)實的世界更為好奇,學(xué)生把老師看作是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者或引導(dǎo)者,把科學(xué)看作是出來問題的方法。應(yīng)用與連結(jié)學(xué)生認(rèn)為教材和學(xué)到的知識技能對于解決當(dāng)前社會問題沒有價值,學(xué)生會背誦所學(xué)的信息,無法了解所學(xué)到的科學(xué)知識與現(xiàn)代科技發(fā)展的相互關(guān)系。教學(xué)涉及社會問題的解決,使學(xué)生能將學(xué)到的