淺談低年段“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練的方式

淺談低年段“讀寫結(jié)合〞訓(xùn)練的方式石嘴山市第六小學(xué)黨慧慧新課程改革的不斷深入，使得“聽說(shuō)讀寫〞能力的和諧開展?jié)u漸成為了語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律，而廣闊語(yǔ)文教師在一次次的實(shí)踐中也逐漸對(duì)此達(dá)成了共識(shí)。在語(yǔ)文課堂中，不僅要書聲瑯瑯、議論紛紛，更要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生潛心默讀、圈圈寫寫。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?在第一學(xué)段關(guān)于“寫話〞的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容〞中提出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，時(shí)認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是一個(gè)人語(yǔ)文綜合能力的表達(dá)，也是一個(gè)人全面素質(zhì)的反響。習(xí)作教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感、樂(lè)于表達(dá)的態(tài)度和在生活中實(shí)用的寫作能力。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。〞而崔巒老師也指出：“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。〞那么低年段的孩子，識(shí)字量少，閱讀面窄，積累的詞匯比擬少，并且低年段的寫話，是學(xué)生寫話的起步階段，如何翻開學(xué)生“閱讀〞與“表達(dá)〞的通道，讓學(xué)生從“讀〞到“寫〞，做到讀寫的有效結(jié)合？我結(jié)合自己這幾年的教低學(xué)段的經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得可以從以下幾方面開展訓(xùn)練：

一、依樣畫瓢，仿寫句子訓(xùn)練低年段的課文，大多是典范的現(xiàn)代白話文作品，多為兒童喜愛(ài)的童話、語(yǔ)言、故事、兒歌、童謠、故事等，文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，貼近兒童的生活，語(yǔ)言形式也及其利于兒童進(jìn)行模仿，文中一個(gè)個(gè)優(yōu)美的句子都是寫話的好范本學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生仿寫，一方面能積累好詞佳句，另方面又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如教學(xué)語(yǔ)文部編版二年級(jí)上冊(cè)第19課?霧在哪里?這一課時(shí)，課文運(yùn)用擬人化的手法，第三、第四和第六自然段都是先寫霧是怎么說(shuō)的，然后又是怎么做的，最后再寫當(dāng)霧藏起來(lái)之后的景色是什么樣子的。在描寫當(dāng)霧藏起來(lái)之后的景色是什么樣子的時(shí)候，本文用了“無(wú)論、，還是，都看不見(jiàn)了。〞這個(gè)句式。教學(xué)的時(shí)候，我首先讓學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)霧分別到了哪里？把什么藏起來(lái)了？學(xué)生答復(fù)的很快，然后我又繼續(xù)發(fā)問(wèn)“霧把東西藏起來(lái)之后的景色是什么樣子的？〞學(xué)生很快找了出來(lái)。我讓他們找一找這幾句話有什么共同點(diǎn)，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)，本文在描寫霧把某個(gè)地方藏起來(lái)之后的景色是什么樣子的時(shí)候“無(wú)論、，還是，都看不見(jiàn)了。〞這個(gè)句式。然后我又問(wèn)學(xué)生：“你們還能仿照課文的句式說(shuō)說(shuō)霧把什么藏起來(lái)了，藏起來(lái)之后的景色是什么樣子的？〞說(shuō)說(shuō)嗎？這樣一引導(dǎo)，學(xué)生便七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)。這樣的句式仿寫符合兒童的心理特征，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言，提高表達(dá)能力。二、調(diào)動(dòng)積累，仿句寫話

讀寫〔說(shuō)〕訓(xùn)練時(shí)如果能充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們寫得輕松。例如我在執(zhí)教部編版二年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課?植物媽媽有方法?這一課的時(shí)候，根據(jù)課后的習(xí)題，我問(wèn)道：“你還知道哪些植物傳播種子的方法？根據(jù)課后的習(xí)題，仿照課文說(shuō)說(shuō)。〞學(xué)生的思維頓時(shí)活潑起來(lái)，有的說(shuō)：“柳樹媽媽有方法，她請(qǐng)風(fēng)婆婆來(lái)幫助。孩子乘著風(fēng)，紛紛出發(fā)，不一會(huì)兒就把家安好。〞有的說(shuō)：“櫻桃樹媽媽的方法不一般，她東張西望，請(qǐng)小鳥來(lái)嘗一嘗，就把櫻桃娃娃送到四面八方。〞還有的說(shuō)：“鳳仙花的媽媽也很棒，她請(qǐng)?zhí)?yáng)來(lái)幫助，太陽(yáng)一曬，外殼炸開，孩子們就蹦著跳著離開了媽媽。〞他們說(shuō)的都是平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)積累，只要寫下來(lái)就是一句句精美的小詩(shī)。三、抓住詞語(yǔ)展開想象低年級(jí)學(xué)生的想象豐富、獨(dú)特，閱讀教學(xué)如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容，是不利于學(xué)生思維開展的。所以，我們可以依托文本，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行讀寫結(jié)合。例如我在教學(xué)部編二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元第三課?雪孩子?這一課的時(shí)候，我讓學(xué)生結(jié)合課文插圖和泡泡框以及自己的想象，問(wèn)：“看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會(huì)想些什么呢？〞這樣將學(xué)生的想象調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)會(huì)們發(fā)揮自己的想象，說(shuō)出了很多想法。續(xù)寫結(jié)尾有些課文雖然已經(jīng)結(jié)束了，卻意猶未盡，耐人尋味。對(duì)于這一類課文,我以為可以以原文的終點(diǎn)作為寫話的起點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)作練筆，延伸課文的內(nèi)容。如在教學(xué)部編二年級(jí)上冊(cè)第12課?坐井觀天?時(shí)，教學(xué)到最后一個(gè)自然段時(shí)，“小鳥也笑了，說(shuō)：‘朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看一看吧。’〞對(duì)此，我隨機(jī)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：“于是青蛙抱著半信半疑的態(tài)度，讓小小帶他到外面去看看，青蛙跳出井口一看。〞我先鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，盡情地說(shuō)一說(shuō)，還可以加上表演，然后，再嘗試去寫一寫。在引導(dǎo)孩子們充分表達(dá)之后，再讓他們把所說(shuō)的寫下來(lái)。在這個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程中，孩子們既超越了文本，提升了認(rèn)識(shí)，又體會(huì)到了寫作的成功與喜悅。五、抓住“空白〞進(jìn)行寫作。

讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的局部，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。這就是抓住文章的“空白〞進(jìn)行寫話練習(xí)。例如在教學(xué)部編二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)第13課?寒號(hào)鳥?這一文的時(shí)候，文中最后寫到：“天亮了，太陽(yáng)出來(lái)了，喜鵲在枝頭呼喚寒號(hào)鳥。〞喜鵲怎樣的呼喚寒號(hào)鳥？他為什么要呼喚寒號(hào)鳥？這就為學(xué)生留下了一個(gè)疑問(wèn)，也為學(xué)生留下了一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)。這時(shí)可以以?喜鵲呼喚寒號(hào)鳥?為題，讓學(xué)生去續(xù)寫課文，想想“喜鵲怎樣的呼喚寒號(hào)鳥？他為什么要呼喚寒號(hào)鳥？結(jié)果呢？〞續(xù)寫不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供應(yīng)他們想象的時(shí)機(jī)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)?？傊?，在低年級(jí)的寫話教學(xué)中，每一篇文章