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淺談低年段“讀寫結(jié)合〞訓(xùn)練的方式石嘴山市第六小學(xué)黨慧慧新課程改革的不斷深入,使得“聽說(shuō)讀寫〞能力的和諧開展?jié)u漸成為了語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律,而廣闊語(yǔ)文教師在一次次的實(shí)踐中也逐漸對(duì)此達(dá)成了共識(shí)。在語(yǔ)文課堂中,不僅要書聲瑯瑯、議論紛紛,更要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生潛心默讀、圈圈寫寫。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?在第一學(xué)段關(guān)于“寫話〞的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容〞中提出:“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,時(shí)認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是一個(gè)人語(yǔ)文綜合能力的表達(dá),也是一個(gè)人全面素質(zhì)的反響。習(xí)作教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感、樂(lè)于表達(dá)的態(tài)度和在生活中實(shí)用的寫作能力。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。〞而崔巒老師也指出:“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中,一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué),另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系,做到讀寫滲透,讀寫結(jié)合。〞那么低年段的孩子,識(shí)字量少,閱讀面窄,積累的詞匯比擬少,并且低年段的寫話,是學(xué)生寫話的起步階段,如何翻開學(xué)生“閱讀〞與“表達(dá)〞的通道,讓學(xué)生從“讀〞到“寫〞,做到讀寫的有效結(jié)合?我結(jié)合自己這幾年的教低學(xué)段的經(jīng)驗(yàn),我覺(jué)得可以從以下幾方面開展訓(xùn)練:

一、依樣畫瓢,仿寫句子訓(xùn)練低年段的課文,大多是典范的現(xiàn)代白話文作品,多為兒童喜愛(ài)的童話、語(yǔ)言、故事、兒歌、童謠、故事等,文質(zhì)兼美,內(nèi)容豐富,貼近兒童的生活,語(yǔ)言形式也及其利于兒童進(jìn)行模仿,文中一個(gè)個(gè)優(yōu)美的句子都是寫話的好范本學(xué)中,積極引導(dǎo)學(xué)生仿寫,一方面能積累好詞佳句,另方面又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如教學(xué)語(yǔ)文部編版二年級(jí)上冊(cè)第19課?霧在哪里?這一課時(shí),課文運(yùn)用擬人化的手法,第三、第四和第六自然段都是先寫霧是怎么說(shuō)的,然后又是怎么做的,最后再寫當(dāng)霧藏起來(lái)之后的景色是什么樣子的。在描寫當(dāng)霧藏起來(lái)之后的景色是什么樣子的時(shí)候,本文用了“無(wú)論、,還是,都看不見(jiàn)了。〞這個(gè)句式。教學(xué)的時(shí)候,我首先讓學(xué)生有感情的朗讀課文,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)霧分別到了哪里?把什么藏起來(lái)了?學(xué)生答復(fù)的很快,然后我又繼續(xù)發(fā)問(wèn)“霧把東西藏起來(lái)之后的景色是什么樣子的?〞學(xué)生很快找了出來(lái)。我讓他們找一找這幾句話有什么共同點(diǎn),學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn),本文在描寫霧把某個(gè)地方藏起來(lái)之后的景色是什么樣子的時(shí)候“無(wú)論、,還是,都看不見(jiàn)了。〞這個(gè)句式。然后我又問(wèn)學(xué)生:“你們還能仿照課文的句式說(shuō)說(shuō)霧把什么藏起來(lái)了,藏起來(lái)之后的景色是什么樣子的?〞說(shuō)說(shuō)嗎?這樣一引導(dǎo),學(xué)生便七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)。這樣的句式仿寫符合兒童的心理特征,能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,促進(jìn)學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言,提高表達(dá)能力。二、調(diào)動(dòng)積累,仿句寫話

讀寫〔說(shuō)〕訓(xùn)練時(shí)如果能充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累,就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們寫得輕松。例如我在執(zhí)教部編版二年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課?植物媽媽有方法?這一課的時(shí)候,根據(jù)課后的習(xí)題,我問(wèn)道:“你還知道哪些植物傳播種子的方法?根據(jù)課后的習(xí)題,仿照課文說(shuō)說(shuō)。〞學(xué)生的思維頓時(shí)活潑起來(lái),有的說(shuō):“柳樹媽媽有方法,她請(qǐng)風(fēng)婆婆來(lái)幫助。孩子乘著風(fēng),紛紛出發(fā),不一會(huì)兒就把家安好。〞有的說(shuō):“櫻桃樹媽媽的方法不一般,她東張西望,請(qǐng)小鳥來(lái)嘗一嘗,就把櫻桃娃娃送到四面八方。〞還有的說(shuō):“鳳仙花的媽媽也很棒,她請(qǐng)?zhí)?yáng)來(lái)幫助,太陽(yáng)一曬,外殼炸開,孩子們就蹦著跳著離開了媽媽。〞他們說(shuō)的都是平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)積累,只要寫下來(lái)就是一句句精美的小詩(shī)。三、抓住詞語(yǔ)展開想象低年級(jí)學(xué)生的想象豐富、獨(dú)特,閱讀教學(xué)如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容,是不利于學(xué)生思維開展的。所以,我們可以依托文本,讓學(xué)生展開想象,進(jìn)行讀寫結(jié)合。例如我在教學(xué)部編二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元第三課?雪孩子?這一課的時(shí)候,我讓學(xué)生結(jié)合課文插圖和泡泡框以及自己的想象,問(wèn):“看著雪孩子變成了白云,小白兔心里會(huì)想些什么呢?〞這樣將學(xué)生的想象調(diào)動(dòng)了起來(lái),學(xué)會(huì)們發(fā)揮自己的想象,說(shuō)出了很多想法。續(xù)寫結(jié)尾有些課文雖然已經(jīng)結(jié)束了,卻意猶未盡,耐人尋味。對(duì)于這一類課文,我以為可以以原文的終點(diǎn)作為寫話的起點(diǎn),讓學(xué)生聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行創(chuàng)作練筆,延伸課文的內(nèi)容。如在教學(xué)部編二年級(jí)上冊(cè)第12課?坐井觀天?時(shí),教學(xué)到最后一個(gè)自然段時(shí),“小鳥也笑了,說(shuō):‘朋友,你是弄錯(cuò)了。不信,你跳出井口來(lái)看一看吧。’〞對(duì)此,我隨機(jī)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆:“于是青蛙抱著半信半疑的態(tài)度,讓小小帶他到外面去看看,青蛙跳出井口一看。〞我先鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象,盡情地說(shuō)一說(shuō),還可以加上表演,然后,再嘗試去寫一寫。在引導(dǎo)孩子們充分表達(dá)之后,再讓他們把所說(shuō)的寫下來(lái)。在這個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程中,孩子們既超越了文本,提升了認(rèn)識(shí),又體會(huì)到了寫作的成功與喜悅。五、抓住“空白〞進(jìn)行寫作。

讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的局部,也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。這就是抓住文章的“空白〞進(jìn)行寫話練習(xí)。例如在教學(xué)部編二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)第13課?寒號(hào)鳥?這一文的時(shí)候,文中最后寫到:“天亮了,太陽(yáng)出來(lái)了,喜鵲在枝頭呼喚寒號(hào)鳥。〞喜鵲怎樣的呼喚寒號(hào)鳥?他為什么要呼喚寒號(hào)鳥?這就為學(xué)生留下了一個(gè)疑問(wèn),也為學(xué)生留下了一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)。這時(shí)可以以?喜鵲呼喚寒號(hào)鳥?為題,讓學(xué)生去續(xù)寫課文,想想“喜鵲怎樣的呼喚寒號(hào)鳥?他為什么要呼喚寒號(hào)鳥?結(jié)果呢?〞續(xù)寫不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀,提供應(yīng)他們想象的時(shí)機(jī)和空間,培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)??傊?,在低年級(jí)的寫話教學(xué)中,每一篇文章

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