如何把握小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備

如何把握小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備知識(shí)儲(chǔ)備是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最重要因素。正如美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾所說(shuō)：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”如果我們把眼光僅僅局限于教材內(nèi)容，由于教材內(nèi)容本身具有相當(dāng)?shù)南到y(tǒng)性與封閉性，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是很明確的問(wèn)題，勿庸置疑。然而，由于社會(huì)發(fā)展的日漸信息化與學(xué)習(xí)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源正變得日益豐富多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道不再僅僅只有教師和教材，他們從父母長(zhǎng)輩、課外讀物、媒體、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)渠道中可能已經(jīng)接觸了不少的數(shù)學(xué)信息。所以他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生可能已經(jīng)知道得清清楚楚了。這就意味著學(xué)生的知識(shí)狀況對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)有待了解而且必須了解的未知數(shù)，教師與教材所提供的知識(shí)內(nèi)容只是學(xué)生知識(shí)狀況中的一部分而已。一、深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備教師只有找準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，才能順著學(xué)生的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。那么，如何才能找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備呢？1、提前預(yù)習(xí)，有的放矢對(duì)于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，有時(shí)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備要高于學(xué)習(xí)的邏輯知識(shí)儲(chǔ)備，而一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)低于學(xué)習(xí)的邏輯知識(shí)儲(chǔ)備。如何準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)儲(chǔ)備呢？我通常是在每一次學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，布置給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)要求：你知道這一部分講了什么知識(shí)？你已經(jīng)解決了什么問(wèn)題？你還有什么問(wèn)題要在課堂上與大家共同解決？通過(guò)課前預(yù)習(xí)充分了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，從而有的放矢地對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)困生給予個(gè)別補(bǔ)救。2、交給學(xué)生言語(yǔ)權(quán)，從學(xué)生的言語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知知識(shí)儲(chǔ)備課堂上要給足學(xué)生言語(yǔ)權(quán)，讓他們有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，這樣教師才能更加準(zhǔn)確地找到學(xué)生的認(rèn)知知識(shí)儲(chǔ)備，并發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的高低，從而有效地來(lái)組織課堂教學(xué)，教學(xué)的流程才能變成智慧碰撞的過(guò)程，學(xué)生才會(huì)從一次次困惑中破繭而出，由懷疑而探究，由缺憾而追尋。3、煉就一雙數(shù)學(xué)的眼睛，從生活情感中挖掘?qū)W生的認(rèn)知知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)所承載的生活基礎(chǔ)的情感態(tài)度，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成效，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)老師需要煉就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)兒歌中的數(shù)學(xué)、童謠中的數(shù)學(xué)、詩(shī)歌中的數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)等，這樣才有可能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)之美，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。在考慮對(duì)學(xué)生認(rèn)知知識(shí)儲(chǔ)備追尋的同時(shí)，兼具考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情感知識(shí)儲(chǔ)備的追尋，這樣就可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的人文性。二、采用靈活的教學(xué)方式1、大力采用生活化教學(xué)由于數(shù)學(xué)涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，所以我們可以非常容易地在生活中找到大量的學(xué)習(xí)素材，并由此來(lái)開(kāi)展我們的學(xué)習(xí)，為了使這一過(guò)程生動(dòng)化和形象化，可以將其與多媒體教學(xué)結(jié)合起來(lái)。例如，我們可以在課堂上提問(wèn)“大家能測(cè)出咱們學(xué)校的教學(xué)樓有多高嗎？”這樣的問(wèn)題顯然會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，但同時(shí)也可以引起他們極大的求知欲望，在此時(shí)我們可以引入相似三角形的概念、通過(guò)講解，學(xué)生會(huì)對(duì)相似三角形和比例尺等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，而我們便可以由此十分容易地開(kāi)展“巧測(cè)教學(xué)樓高度”的第二課堂活動(dòng)。我們可以用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)片《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》中關(guān)于測(cè)量電視塔高度的一集，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式讓學(xué)生大概知道其中的方法，之后教師再給大家進(jìn)行詳細(xì)講解。待準(zhǔn)備妥善之后，便可利用課外活動(dòng)的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一起在學(xué)校操場(chǎng)進(jìn)行測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)，最后將學(xué)生測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行整理，挑選出具有代表性的問(wèn)題再進(jìn)行分析和講解。通過(guò)這樣的方式，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，更加深了他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。2、注重教學(xué)的生動(dòng)化與形象化由于小學(xué)生理解和推導(dǎo)能力較弱，所以我們可以通過(guò)大力提高教學(xué)案例的生動(dòng)性，便于學(xué)生理解。生動(dòng)化和形象化的思想，有助于讓學(xué)生理清各個(gè)數(shù)學(xué)模型的本質(zhì)，理解和記憶更加深刻。例如，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中十分重要的一類題型，對(duì)于應(yīng)用題中的場(chǎng)景，我們可以利用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行模擬，相遇問(wèn)題、追趕問(wèn)題、大小比較等大量問(wèn)題我們都可以用動(dòng)畫(huà)的方式進(jìn)行展示，這樣可以大大提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，還可以將整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分解，方便學(xué)生掌握。三、設(shè)計(jì)板塊式的教學(xué)方案，及時(shí)調(diào)整教學(xué)順序。我們教師往往習(xí)慣于設(shè)計(jì)單一化的教學(xué)方案，這就給自己在課堂上及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程帶來(lái)很大的難度。所以，我們提倡教師要事先摸準(zhǔn)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)板塊式的教學(xué)方案。顧名思義，“板塊”是可以移動(dòng)的，板塊式的教學(xué)方案在實(shí)際的課堂教學(xué)進(jìn)程中是可以調(diào)整的。豐富課堂教學(xué)形式要求我們采用多種方法來(lái)改變傳統(tǒng)的黑板模式。例如，我們可以采用角色扮演法，利用兒童表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們?nèi)グ缪莞鞣N角色，加強(qiáng)自身的展示以及和教師的溝通。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以讓學(xué)生來(lái)扮演教師，自己準(zhǔn)備“教案”，上臺(tái)進(jìn)行講解。不要小看這樣的方式，為了不在眾人面前出丑，學(xué)生對(duì)此的重視程度往往會(huì)超出我們的預(yù)期，而在講解過(guò)程中學(xué)生也覺(jué)得十分有趣，因而十分投入。通過(guò)這樣的方式，一方面擴(kuò)展了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)了他們自學(xué)的能力而教師也能通過(guò)學(xué)生的講解，更加清楚學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)的理解存在錯(cuò)誤從而在后續(xù)的教學(xué)中有的放矢，提高教學(xué)效率?？傊瑢W(xué)生不是一張白紙進(jìn)入教室。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。在施教過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。在農(nóng)村七八歲的孩子到商場(chǎng)替父母長(zhǎng)輩購(gòu)買東西已司空見(jiàn)慣。他們有的數(shù)學(xué)知識(shí)已在現(xiàn)實(shí)生活中形成。課本上許