《班主任管理工作問題研究開題報告文獻綜述（含提綱）7400字》

PAGE一、選題依據(jù)1．選題的背景、目的和意義（字數(shù)300~400字左右）1.1選題背景“以生為本”的教育管理理念是素質(zhì)教育道路的必然。鼓勵參與式學習、主動學習、合作學習，有利于提升學生的學習能力，實現(xiàn)學生的個人價值，培養(yǎng)良好的學習習慣，實現(xiàn)個體的健康有序發(fā)展，該理念稱之為人性化的新課程理念。全面實施新課程，是當前課程改革的核心內(nèi)容，其實關(guān)鍵作用的就是教師?？v觀當前的中小學教學管理，很多教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學方法，沒有形成一個良好的新課程理念環(huán)境，影響了新課程改革的可持續(xù)進行。根據(jù)現(xiàn)代管理學理論，對人的管理是一切管理的核心。教師、學生和教學資源共同組成了一個完善的教學管理系統(tǒng)，教學管理系統(tǒng)的核心就是對師生的管理，特別是對教師的管理，是教學管理系統(tǒng)的重中之重。只有教師得到了快速發(fā)展，才能夠更好的為學生傳道授業(yè)解惑，才能推動學生的全面發(fā)展。如果對教師的管理不到位，缺乏合作精神、信任度不高，就會影響到教師的創(chuàng)新能力，不可能形成新課程理念。作為班主任，其身份更是敏感，管理工作的有效性與否直接關(guān)乎到學生的學習效率。在深入教育改革中，班主任教學管理得到人們廣泛重視和研究。特別是對于現(xiàn)代人本思想的的探討日漸擴大。人本主義思想最早可追溯到文藝復(fù)興時期，進步的思想家和教育家強調(diào)教育要以人為中心。當代西方人本主義教育思潮更加強調(diào)教育要以人為中心，促進人的發(fā)展，培養(yǎng)自我實現(xiàn)的人。在學校教育方面，它要求學校要“以學生為本”，教師要視學生為獨立的個體，尊重學生的人格尊嚴和個性差異，“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，教師要看到每個學生的獨特之處，努力滿足學生合理的課堂需求，要多采用人性化和個性化的課堂管理方式，并與學生進行平等溝通，構(gòu)建良好的師生溝通氛圍。此外，適當開展一些能激發(fā)學生興趣和積極性的課堂活動，調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與，搭建讓學生展現(xiàn)風采的舞臺，給學生自我管理與表現(xiàn)的機會。只有著眼于學生的全面發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與實踐能力，適應(yīng)當代社會要求的身心健康的高素質(zhì)人才。在我國的班主任管理的有關(guān)研究中，多數(shù)仍然重點研究以教師為中心的各種處理課堂問題、管控課堂紀律、控制學生不良行為的壓制化應(yīng)對策略，將學生置于班主任權(quán)威之下，多強調(diào)高效與統(tǒng)一的課堂管理手段，而忽視學生的心理需要、良好的人際關(guān)系等以學生為中心的能激發(fā)學生自我管理的人本主義管理方式。因此，本研究從人本主義思想出發(fā)，著力探討并解決當前初中課堂班主任管理存在的問題。1.2選題目的本文主要依托于選取A中學班主任進行初中班主任專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)進行有效的分析、探究，目的是為了實現(xiàn)以下幾個方面的目標:首先，對A中學十二所初級中學的班主任進行調(diào)查及研究，了解A中學初中班主任工作狀況，現(xiàn)實環(huán)境，進而對A中學初中班主任所擁有的專業(yè)素養(yǎng)有了有效的把握，分析利弊，找出該縣初中班主任專業(yè)管理工作存在的不足；繼而深入剖析A中學初中班主任管理可提升的方向，對于初中班主任專管理工作的不同影響的不同因素進行分析；最終分析和探究提升初中班主任管理工作的效率，以優(yōu)化A中學的班主任管理工作。1.3選題意義基于人本主義的班主任管理研究，可以突出學生的主體地位，做到以學生為中心，改善傳統(tǒng)的以壓制性為主要特點的的班主任管理方式，更加關(guān)注學生的個體差異，滿足不同學生的現(xiàn)實需要，尊重學生的豐富個性，改善緊張的師生關(guān)系，對創(chuàng)建積極和諧的課堂環(huán)境，營造良好輕松的課堂氛圍，形成自律嚴謹?shù)恼n堂紀律，減少學生問題行為的發(fā)生，培養(yǎng)學生的學習興趣，推動學生的自我發(fā)展具有重要意義。隨著我國新課程改革腳步的加快，班主任管理也走向了“以學生為本”的新時代。依據(jù)新課標理念，班主任要轉(zhuǎn)換自己的角色定位，不僅是教給學生知識的傳授者，更是促進學生發(fā)展的引導者。班主任管理方式要由控制轉(zhuǎn)為溝通交流，更加注重激勵的作用，班主任管理的目標強調(diào)要以學生的價值為核心，強調(diào)教師要尊重學生，愛護學生，一切從學生的實際需要出發(fā)，無條件積極關(guān)注學生等。本論文將人本主義教育思想、人本主義管理學相關(guān)理論引入到初中班主任管理的理論研究中，這是本研究的切入點，也是創(chuàng)新之處。2．研究現(xiàn)狀分析2.1國外研究綜述2.1.1班主任管理研究20世紀60年代初，班主任管理在國外有了更為深入的研究。認知心理學和人本主義心理學對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響，在班主任管理方面，以此為基礎(chǔ)進行的研究逐漸取代了以行為主義為基礎(chǔ)的研究，嘗試站在學生的角度去思考，努力構(gòu)建平等協(xié)調(diào)的師生關(guān)系，促進良好秩序的形成。班主任管理管理理論的研究孕育出了新的成果，有的學者從分析學生的認知入手來分析學生的問題行為，找出了認知與行為之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生理解并從心理認同教育者在管理中的行為，從而促使學生自覺遵守規(guī)則，以便幫助學生主動形成良好的班主任管理紀律。20世紀80年代后期，人文主義咨詢派和行為主義控制派參與到了班主任管理管理的研究中。人文主義咨詢派把滿足學生的需要和解決班主任管理實際問題作為班主任管理管理研究的重心。行為主義控制派主張在師生彼此尊重與支持的良好關(guān)系中去維持班主任管理紀律。安德遜等人通過研究逐漸提出了教師有效法，他注重教師對學生班主任管理問題行為的預(yù)防，認為班主任管理管理主要受到三方面的影響：教學水平、管理管理能力、師生之間的關(guān)系，當這三方面都呈現(xiàn)高水平時，便是“有效教師”。班主任管理管理的相關(guān)理論分化發(fā)展是從20世紀60年代到80年代末，從90年代至今不同的理論趨于相互融合?？傮w上從控制性轉(zhuǎn)向積極創(chuàng)造性，以人為本的思想在班主任管理管理中越加重要。前蘇聯(lián)著名的教育學家蘇霍姆林斯基非常關(guān)注學生的自我教育。他認為學校的作用應(yīng)該是對學生起著良好的引導作用,只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育,才是真正的教育。在現(xiàn)今的實際教育工作中,很多教師只是向?qū)W生灌輸盡可能多的知識和道德信條,接受了這樣被動的教育后,一旦學生脫離了教師踏入社會,就會變得迷茫,不知如何應(yīng)對和處理問題。因此,只有教會學生自我教育,才能讓學生自覺學習、主動改變自己,才能在學生的人生成長中產(chǎn)生積極而深遠的影響。日本教育學家佐藤學認為在學生的教育過程中,要把一些事交給學生自己處理,培養(yǎng)他們處理問題的能力,教師只要做到統(tǒng)籌規(guī)劃就可以了。對于學生來說,他們能夠發(fā)現(xiàn)問題,并且有能力解決問題,有自主性,善于思考,這對他們的發(fā)展是極其有必要的。從另一個方面來說,這也是可以減輕教師和學校負擔的,不但培養(yǎng)了學生的能力,而且還能夠高效率管理學校。在課堂問題行為的管理策略。庫寧（Kounin）在其研究中提出，使用恰當?shù)姆椒ㄖ笇W生參與到具有合作性質(zhì)的活動中，可以形成良好的管理，避免問題行為的發(fā)生。這些管理方法是：共在、兼顧、上課的連貫性和契機、小組警惕、責任感、布置多樣化和挑戰(zhàn)性的獨立課堂作業(yè)。李·坎特（LeeCanter）強調(diào)教師在制定和執(zhí)行學生行為標準時要態(tài)度明確，執(zhí)行得力，確認自己在制定和執(zhí)行過程中的權(quán)力，懲罰和獎賞是控制學生行為的重要方法。格拉塞（Glasser）提出了“現(xiàn)實治療法”，核心是幫助學生獲得在面對和解決現(xiàn)實問題時的能力，使學生自己擔負起解決自己問題的責任。2.2國內(nèi)研究綜述國內(nèi)自1980年代開始，陸續(xù)有學者開始介紹、研究人本主義心理學、教育學。其中，最具代表性的是吉林大學車文博教授關(guān)于人本主義心理學的系列研究，先后有《人本主義心理學))、《人本主義心理學元理論》《人本主義心理學大師論評》等著述，從人本主義方法論、人性觀、價值觀、教育觀等方面，對人本主義心理學作了較為系統(tǒng)的梳理與闡釋，并對馬斯洛、羅杰斯、羅洛·梅、布根塔爾等人本主義心理學大師作了較為具體的介紹。對于班主任管理的相關(guān)研究，我國學者程巍、申繼亮表示班主任管理最終管理的對象是學生，是教材，是環(huán)境，是時間，因此對于管理能力就應(yīng)該是：學生管理能力；教學環(huán)境管理能力；時間管理能力和教學內(nèi)容管理能力四個方面。曾美英，馬萬昌表示課堂教學管理能力實際上是老師對學生管理能力，通過對學生意志力的培養(yǎng)，引導學生良好人際管理和溝通能力管理。張慶華表示教師管理能力實際上就是老師和學生互動的過程，為了實現(xiàn)教學目標，從而對課堂環(huán)境和氛圍做好管理。此外，在一些研究中還有部門學者對課堂管理構(gòu)成要素進行了研究，如劉秋云（2006）對課堂管理能力給出了定義，它是指教師在課堂教學過程中，為了實現(xiàn)教學目標，而將教學人與物進行分配和調(diào)節(jié)能力，其中包含了自我管理，學生管理，教學內(nèi)容管理，時間管理以及環(huán)境管理。劉銀蕊（2008）主要引入了體育專業(yè)教師為研究對象，展開了課堂管理能力分析，并提出了課堂管理能力分為三內(nèi)容：教師自我管理能力；對學生管理能力；其他管理能力等。葉瀾認為，班級管理應(yīng)該是以學生為中心，班主任要積極創(chuàng)造環(huán)境讓學生進行自主管理，使學生學會自我認識、自我反思和自我提高，從而達到自我完善，全面和諧發(fā)展。郭毅（2002）針對如何發(fā)揮學生在班級管理中的自主作用提出了以下策略：首先要讓學生自己教育自己；其次教師要尊重學生的民主權(quán)利；第三，班級中有關(guān)學生的事，要與學生商量后去辦，學生自己能夠辦的事，要放手讓他們自己去干。學生一時還難獨立完成的事，要幫助他們學著去做。第四，班級管理者要傾聽學生對班級工作的意見和建議。魏書生（2018）以發(fā)展學生個性和人性為基礎(chǔ)，建立了三個系統(tǒng)——計劃系統(tǒng)，監(jiān)督檢查系統(tǒng)，總結(jié)反饋系統(tǒng)，這三個系統(tǒng)都是學生自己動手計劃，抓落實，監(jiān)督，反饋。把這三個系統(tǒng)落實到位就實現(xiàn)了班級管理的自動化。。傅建明（2009）認為班級成員自我管理能力提高，有利于班級自主管理的展開，并建議采取“干部輪換制”，通過增加班委會成員名額，促進班委會成員的自我管理能力，通過增加名額，擴大了班委成員在班級中的影響力，借此可以鍛煉更多班級成員的工作能力，并提高班級成員自我管理能力。朱春英，史小紅（2015）基于班級管理現(xiàn)狀研究，初步建構(gòu)了“1234”小學班級自主管理模式。在班級自主管理實踐中，關(guān)注行為習慣的養(yǎng)成、班干部選拔和培養(yǎng)、班級管理模式的構(gòu)建，使學生自主管理能力明顯增強，為實現(xiàn)學生自主管理打下了基礎(chǔ)。甄亞萌（2016）認為，班主任必須以每個學生的全面發(fā)展為根本完善班級管理，一是要樹立以人為本的思想,變革班干部制度，二是要樹立并明確班級、個人目標,使每個學生獲得自信和成功。楊連山（2014）認為，班級的自主管理是一種高效的管理模式，它建立在學生自我管理基礎(chǔ)上，其中班干部的管理是實現(xiàn)班級自主管理的關(guān)鍵，要通過對班干部的管理提高班干部的素質(zhì)，可以帶動全班學生實現(xiàn)班級自主管理。二、研究方案1．研究研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題1.2研究內(nèi)容本文擬采用調(diào)查法與訪談法對A中學班主任管理工作展開研究。對相關(guān)的研究背景進行整理綜述。并且以A中學為案例展開調(diào)查與訪談。對班主任的管理工作進行研究探討，包括學生參與管理情況、班級物理、心理、外部環(huán)境管理請，以及班干部的選拔與培養(yǎng)、學生自主管理的等管理情況進行調(diào)查，對部分班主任、學生展開問卷調(diào)查與訪談，對班主任日常管理工作進一步深入研究，為本文問題的提出奠定基礎(chǔ)。在調(diào)查基礎(chǔ)上提出中學班主任管理工作中存在的問題，包括理念方面、學生參與管理情況、班委選拔等方面的問題。針對上述問題開展原因的分析。綜合上述原因分析，基于人本主義理念，提出相關(guān)的問題解決策略，以促進班級管理的優(yōu)化。1.3擬解決的關(guān)鍵問題A中學班主任管理工作的實際情況調(diào)研；問卷的信效度分析。2．擬采取的研究方法2.1問卷調(diào)查法，基于人本理念、素質(zhì)教育理念，展開對對A中學學生、班主任的問卷調(diào)查設(shè)計，內(nèi)容主要包括其管理理念、工作態(tài)度、管理方法等多方面，為論文的研究提供詳實可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。2.2訪談法，對部分班主任、學生展開訪談，對班主任日常管理工作的情況，學生的看法，師生間的交流等要素展開深入訪談，從師生雙方的視角去探討班主任管理工作的實效性。有助于深入對A中學班主任工作的認識，以提出更準確的提升策略。2.3文獻法本課題通過中國知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)上數(shù)字圖書館等，輸入關(guān)鍵詞“以人為本”、“中學教師管理”、“中學教師以人為本管理”查找文獻并進行收集整理，得出以人為本管理的概念、內(nèi)涵、層次、產(chǎn)生的歷史背景等，分析出以人為本管理理念對班主任管理工作的重要性和可行性，為論文的寫作提供了理論基礎(chǔ)。3．本研究的創(chuàng)新之處本文基于人本管理理念下對于班主任管理工作的情況進行調(diào)研分析，論文研究關(guān)注到班主任的專業(yè)素養(yǎng)、學生的身心發(fā)展情況，以及人本理念在教育界的最新發(fā)展。同時順應(yīng)了國家關(guān)于素質(zhì)教育、人本化管理班級的要求，結(jié)合筆者工作實踐，對班主任管理工作的提升提出了相關(guān)的見解，這即是本論文的創(chuàng)新之處。4．論文寫作時間安排三、論文大綱摘要關(guān)鍵詞：1緒論1.1研究背景1.2研究意義1.3研究方法1.4研究綜述1.4.1國內(nèi)研究綜述1.4.2國外研究綜述2.理論基礎(chǔ)2.1人本管理理念2.1.1馬斯洛“自我實現(xiàn)”及“內(nèi)在教育”論2.1.2羅杰斯“學生中心論”2.2班級管理2.2.1班級民主管理2.2.2班級自主管理班主任管理的特征2.4初中生的心理特征3.班主任管理工作開展現(xiàn)狀調(diào)查——以A中學為例3.1目的與對象3.2設(shè)計與實施3.3調(diào)查結(jié)果分析3.3.1學生參與班級管理情況3.3.2班級物理環(huán)境管理情況3.2.3班級心理環(huán)境管理情況3.2.4班級外部環(huán)境管理情況3.2.5班干部的選拔與培養(yǎng)情況3.2.6學生自主管理情況3.4訪談結(jié)果分析3.4.1對班主任日常管理的看法3.4.2師生間交往情況4.A中學班主任管理工作中存在的問題4.1整體問題分析4.1.1學生愿意參與班級管理，但缺乏自主管理意識4.1.2班主任大包大攬，學生缺乏參與班級管理的機會4.1.3班主任領(lǐng)導力建設(shè)不足，班級成員之間協(xié)作能力差4.1.4班委選拔缺乏民主，班級建設(shè)參與度低4.1.5師生之間溝通有效性偏低4.2原因分析4.2.2班主任管理能力不足，缺乏實訓與鼓勵政策4.2.2班主任人才觀及育人目標的偏頗4.2.3班主任缺乏現(xiàn)代化的班級管理理念與管理能力4.2.4缺乏心理輔導5.人本主義視野下班主任工作的優(yōu)化5.1人本主義視野下班主任在班級管理中的角色定位5.1.1民主的領(lǐng)導者5.1.2科學管理者5.1.3激情教育者5.2樹立“以學生為中心”的教育理念5.2.1樹立個性化育人思想5.2.2樹立“以生為本”的班主任管理理念5.2.3構(gòu)建和諧師生關(guān)系5.3確立學生在班級中的主體地位，積極創(chuàng)造班級自主管理的機會5.3.1確立學生在班級管理中的體地位5.3.2積極創(chuàng)造班級自主管理的機會5.3.3教學學生學會自我管理5.4踐行全過程、全方位育人策略5.4.1實施全方位育人5.4.2實施全過程育人5.5創(chuàng)建以人文本的班級管理制度，引導、發(fā)揮班干部的作用5.5.1健全班級自主管理制度5.5.2發(fā)揮班干部的作用5.5.3引導學生參與的班級管理5.5.4加強學生之間的協(xié)作6.總結(jié)與展望6.1研究總結(jié)6.2研究展望參考文獻四、主要參考文獻[瑞典]胡森著，國際教育百科全書（全五卷）[M].貴陽：貴州教育出版社1990.JohnsonLV，BanyMA.ClassroomManagement[M].NewYork：Macmillan，1970：67.EmmerET.ClassroomMangement.InDunkidM.（ED.）TheInternationalEncyclopediaofTeachingandTeacherEducation[M].Oxford：PergamonPress，1987：437.VernonF.Jones&LouiseS.Jones著，方彤等譯.全面課堂管理[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.23.王鵬.ISeetheClassTeacherWork[J].新課程(教師版),2014,000(009):25-25.LukeMB.StandardizedHomeworkPracticesandTeacherAutonomy:ExperiencesofPrimaryEnglishLanguageTeachersinHongKong[J].TheAsia-PacificEducationResearcher,2018,27:1-10.YunW,LimingC,HongyuanL.Theclassteacherworkinthewhole-staffandentire-journeycareerguidanceforcollegestudents——TakingPoliticalandlegalprofessionscollegesasanexample[J].JournalofChuzhouUniversity,2013.HenningJE,DeBruin‐Parecki,Andrea,HawbakerBW,etal.Theteacherworksample:Atoolforscaffoldingandassessingpreserviceteachers'earlyfieldexperiences[J].TeacherEducator,2005,40(3):188-207.LiangchenX.HowtodotheClassTeacherWorkofFreshmen[J].TheGuideofScience&Education,2012,116(116):26322-26334.Friedman,I.A.Teacher-PerceivedWorkAutonomy:TheConceptandItsMeasurement[J].Educational&PsychologicalMeasurement,1999,59(1):58-76.牛玉霞.DesignofCollegeclassteacherworkmanagementsystembasedonWinForm[J].無線互聯(lián)科技,2013,000(004):53-54.陳時見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2002：1-9葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學出版社，2001.248-249.施良方，崔允漷教學原理：課堂教學的原理、策略和研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999.田慧生.教學論[M]石家莊：河北教育出版社，1996.葉瀾，自益民，陶志瓊.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.羅蓉，李瑜.教師專業(yè)發(fā)展：理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2012.劉良華.教師成長[M].上海：華東師范大學出版社，2006.夏佳.如何將班主任的德育教育與班級管理相結(jié)合[J].職業(yè),2019(16):46-47.王振興,李東君.新時期中職班主任德育能力提升的研究[J].中國農(nóng)村教育,2019(15):42.江濤.班主任核心素養(yǎng)及專業(yè)標準體系建構(gòu)——基于德爾菲法的研究[J].教育科學研究,2018(12):78-87.戴秀梅.淺談核心素養(yǎng)視角下的小學班主任專業(yè)成長[J].名師在線,2018(34):95-96.周苗.提高新時期初中班主任能力的幾點建議[J].計算機產(chǎn)品與流通,2018(07):201.馬祥麗.初中班主任專業(yè)化發(fā)展的探索與實踐[J].文化創(chuàng)新比較研究,2017,1(32):104-105.王煒.城市初中班主任隊伍建設(shè)研究[D].湖南理工學院,2017.李鳳香.初中班主任日常管理生活研究[D].青島大學,2017.袁月.初中班主任工作壓力與應(yīng)對調(diào)查研究[D].上海師范大學,2016.李漫雪.初中班主任專業(yè)發(fā)展途徑研究[D].遼寧師范大學,2016.張李娜.初中班主任領(lǐng)導力提升策略研究[D].合肥師范學院,2016.林銀星.淺析初中班主任管理工作中的教育藝術(shù)[J].學周刊,2016(08):10.教育部.《中學教師專業(yè)標準（試行）》[Z].教基2012(1).教育部.《教育部關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見》[Z].教基2006(13).教育部.《中小學班主任工作規(guī)定》[Z].教基2009(12).教育部、財政部、國家勞動總局.《關(guān)于普通中學和小學班主任津貼試行辦法》[Z].教基1979(11).教育部.《中學教師專業(yè)標準（試行）》[Z].(2011）[EB/OL].//徐琳琳.蘇南地區(qū)農(nóng)村中學班主任專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查研究[D].蘇州大學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