校園文化之以學(xué)定教先學(xué)后教以學(xué)為主(訴智內(nèi)參)

以學(xué)定教先學(xué)后教以學(xué)為主——學(xué)校教學(xué)改革的內(nèi)容體系與工作要領(lǐng)上海洋涇中學(xué)李海林2011年3月更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心學(xué)校教學(xué)管理改革學(xué)校課堂教學(xué)改革學(xué)校教學(xué)研究改革更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心一、分層教學(xué)制度的建立二、教師和學(xué)生課堂行為變革三、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整四、導(dǎo)學(xué)案的編制與使用五、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量管理體系更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心一、分層教學(xué)制度的建立分層教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障對學(xué)生來說，適合自己的教學(xué)就是最好的教學(xué)分層教學(xué)的目的不是消除差異，而是共同提高＋縮小差距分層教學(xué)才是真正的教學(xué)公平：享受教學(xué)資源和重視程度的公平“面向中間帶動兩頭”實事證明是不現(xiàn)實的更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心ABCABC更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心被拉住被拋棄被分心更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心1.分班分層內(nèi)容：將不同的學(xué)生分在不同的班里風險：最方便但最容易異化：重點班（資源差異）關(guān)鍵：分班但不分資源學(xué)生、家長、教育行政部門的工作典型：江蘇蠡園中學(xué)核心：學(xué)情分類更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心辦法1：不分層，而分類。不以學(xué)生成績分，而以“情態(tài)”分（學(xué)習狀態(tài)、個性狀態(tài)等）例如：基礎(chǔ)強化班創(chuàng)新班紀律強化班英語班理化強化班活力班思維強化班宏志班辦法2：改學(xué)校分班為家長、學(xué)生選班老師分類專門研究這些特定學(xué)生的成長規(guī)律，長期研究針對性的教育方式方法更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心2.分科走班分層內(nèi)容：行政班保持不變；一些學(xué)科實行教學(xué)班制度風險：教學(xué)管理混亂關(guān)鍵：教學(xué)班教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的適應(yīng)性（分教材）典型：上海建平中學(xué)核心：教學(xué)評價改革更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心3.作業(yè)與輔導(dǎo)分層內(nèi)容：不同層次的學(xué)生的作業(yè)不同、課外輔導(dǎo)不同關(guān)鍵：補差輔導(dǎo)風險：老師的工作負擔加重典型：上海僑光中學(xué)核心：日日清制度更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心4.考試分層內(nèi)容：不同層次學(xué)生的考試內(nèi)容不同（目的：樹立學(xué)生的自信心）風險：學(xué)生自信心的不可控性關(guān)鍵：考試試卷的層級區(qū)分典型：溫州十九中核心：分科、自主選擇更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心二、教師、學(xué)生課堂行為變革杜金山：啞吧能不能當教師？不會的能不能教會？世界上最簡單、最低效的教學(xué)行為就是講授教師講得是不是清楚、完整與學(xué)生學(xué)得是不是到位，并不構(gòu)成對應(yīng)關(guān)系教師學(xué)生課堂行為變革的目的是提高教學(xué)效率更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室(NationalTrainingLaboratories)更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心什么叫教學(xué)：聯(lián)合國教科文組織1975年：教學(xué)是系統(tǒng)傳授知識的過程2000年：教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)習活動發(fā)生的、系統(tǒng)持續(xù)的交流活動專家一：教學(xué)是“讓學(xué)生學(xué)的活動”專家二：教學(xué)是學(xué)生、教師之間發(fā)生的人際交往活動更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心1.教學(xué)行為立足點變革：

從哪個角度來考慮教學(xué)行為更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)圓圈是知識節(jié)點：知識點三角形是知識點與知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系：內(nèi)在的，所以需要闡釋才能抵達最上層的知識點具有邏輯優(yōu)先性：先講最高層級的知識點更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心學(xué)習過程的心理結(jié)構(gòu)學(xué)習過程不是一個邏輯過程，而是一個心理過程心理規(guī)律是以重要性、特殊性和活躍性來分類的學(xué)生學(xué)生過程先關(guān)注的是最重要的、特殊的、最活躍的分子重要性特殊性活躍性更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心教學(xué)行為的立足點應(yīng)該是：

學(xué)生學(xué)習的心理結(jié)構(gòu)邏輯結(jié)構(gòu)心理結(jié)構(gòu)從本質(zhì)到現(xiàn)象從一般到特殊從整體到個別從現(xiàn)象到本質(zhì)從特殊到一般從個別到整體切入口：本質(zhì)、一般、整體切入口：現(xiàn)象、特殊、個別方法：認知（講授）方法：體驗（活動）更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心2.課堂教學(xué)的基本原則：

以學(xué)定教先學(xué)后教以學(xué)為主課堂教學(xué)的出發(fā)點：以學(xué)定教從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)來確定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心

從“主題化”向“問題化”轉(zhuǎn)化

①什么是學(xué)生已經(jīng)懂了的②什么是學(xué)生不懂但自己讀教材可以懂的③什么是學(xué)生讀教材也搞不懂但通過合作學(xué)習可以弄懂的④什么是老師必須講授、非講授不知的⑤什么是老師講了也弄不懂、需要通過活動才能掌握的更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心課堂教學(xué)的基本程序：先學(xué)后教現(xiàn)在是先教后練這是一個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的問題更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心課堂教學(xué)的時間分配：以學(xué)為主課堂里學(xué)生的學(xué)習行為占據(jù)一半以上以學(xué)定教先學(xué)后教以學(xué)為主更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心3.課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系學(xué)生的活動聽講練習閱讀思考交流研討展示答問操作試講少講甚至不講知識教師的活動定目標定主題提問題講知識籌活動推步驟給材料答疑問導(dǎo)方法作總結(jié)評學(xué)生組織管理促進支持將聽講的時間壓到最低更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心學(xué)生活動1學(xué)生活動2學(xué)生活動3……知識老師的活動1老師的活動2老師的活動3……認識體驗生發(fā)推進更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心老師的講知識學(xué)生的聽更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心三、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整課堂教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生動起來!那么，如何讓學(xué)生動起來？最可以操作、最有效果的辦法是課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整!更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心傳統(tǒng)課堂：先教后練

課堂改革：先學(xué)后教1新課導(dǎo)入上節(jié)課的下半節(jié)課1教師課內(nèi)預(yù)習任務(wù)布置與指導(dǎo)2知識講解2學(xué)生課外預(yù)習3練習布置下節(jié)課的上半節(jié)課3課內(nèi)學(xué)生預(yù)習成果展示4課外練習4課內(nèi)學(xué)生重點問題的研討與深化5學(xué)生當堂訓(xùn)練更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心

第一個內(nèi)容的學(xué)生第二個內(nèi)容的預(yù)習展示、研討、訓(xùn)練

任務(wù)布置與指導(dǎo)第二節(jié)課第一節(jié)課上一節(jié)課和下一節(jié)課之間，學(xué)生有一個預(yù)習，這是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵上半節(jié)課下半節(jié)課第二個內(nèi)容第三個內(nèi)容的預(yù)習的學(xué)生展示、研討、任務(wù)布置與指導(dǎo)訓(xùn)練

更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心傳統(tǒng)課堂：先教后練課堂改革：先學(xué)后教一堂課完成一個學(xué)習內(nèi)容一堂課分成兩半節(jié)，各解決兩個內(nèi)容的一半預(yù)習（導(dǎo)入）在課內(nèi)預(yù)習在課外練習在課外核心練習在課內(nèi)重點是教師的“知識講解”重點是學(xué)生展示、研討與訓(xùn)練更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心新結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢一：學(xué)生在課外的活動改課后練習為課前預(yù)習好處：課前預(yù)習是探索未知，學(xué)生更有興趣。課后練習是鞏固已知，需要學(xué)生更大的自控力更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心新結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢二學(xué)生是有準備來學(xué)習的好處：在課堂里面，學(xué)生的主要活動不是被動地回答老師的問題，而是展示自己的預(yù)習成果，可以利用學(xué)生的表演欲來推進教學(xué)活動更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心新結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢三學(xué)生是帶著問題來學(xué)習的好處：學(xué)生在預(yù)習中已經(jīng)解決的問題，不需要在課堂里再講，空出來的時間可以集中解決重點難點學(xué)生能在課堂學(xué)習過程中集中精力解決在預(yù)習中不能解決的難點，效率更高更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心新結(jié)構(gòu)的風險及化解一學(xué)生的預(yù)習是關(guān)鍵，學(xué)生預(yù)習必須達到100%，預(yù)習的質(zhì)量要有保證。導(dǎo)學(xué)案的編制與使用學(xué)生學(xué)習活動設(shè)計方案預(yù)習案-教學(xué)案-鞏固案預(yù)習案包括：預(yù)習什么？做什么？怎么做(方法指導(dǎo))？怎么檢測預(yù)習成果？預(yù)習管理：檢查。預(yù)習成果在課堂里的運用。更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心新結(jié)構(gòu)的風險及化解二學(xué)生能否動起來，課堂研討活動的質(zhì)量及效果能否得到保證學(xué)習小組的建立：相對固定。5-6個小組。每組6-8個同學(xué)“小先生”的設(shè)立：教學(xué)助理。檢查預(yù)習。組織小組討論。充當發(fā)言人。更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心新結(jié)構(gòu)的風險及化解三課堂教學(xué)里需要化大量的時間來展示、研究及當堂訓(xùn)練，能否按時完成教學(xué)任務(wù)預(yù)習要充分課堂教學(xué)要抓住重點推進當堂訓(xùn)練要精選先慢后快更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心23546789101211131412154812639111471310更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心新結(jié)構(gòu)風險及化解四課堂教學(xué)以學(xué)生活動為主，那學(xué)生知識的系統(tǒng)性如何保證，學(xué)生的學(xué)習會不會淺嘗輒止更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心教師的活動定目標定主題提問題講知識籌活動推步驟給材料答疑問導(dǎo)方法作總結(jié)評學(xué)生教師對學(xué)習目標和學(xué)習主題的預(yù)設(shè)把控知識的體系性+教師對學(xué)生學(xué)習過程的觀察+教師通過左列活動推進深度+教師在課堂過程中的機智顯得非常重要更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心新結(jié)構(gòu)的風險及化解五學(xué)生動起來了，老師能否能控制課堂，有效推進教學(xué)教師對教學(xué)內(nèi)容的熟練程度對學(xué)生預(yù)習情況的掌握對學(xué)生在課堂學(xué)習過程中可能發(fā)生的情況的預(yù)測課堂進行過程中對學(xué)生的觀察及問題的發(fā)現(xiàn)及時的總結(jié)與推進(提出或確認新的問題)更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心新結(jié)構(gòu)風險及化解六預(yù)習會不會增加學(xué)生的負擔預(yù)習必須是學(xué)生可以直接做到的預(yù)習只是學(xué)生學(xué)習一個內(nèi)容的起點，只需要學(xué)生完成起點的活動，不是要學(xué)生完成所有的內(nèi)容的學(xué)習預(yù)習要給學(xué)生提供最佳路徑與方法課后鞏固性訓(xùn)練要最大限度減少，一般不應(yīng)該安排更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心四、導(dǎo)學(xué)案的編制與使用1．什么叫導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案是與教案相對而言的所謂教案，就是教師教學(xué)活動設(shè)計方案所導(dǎo)學(xué)案，又叫學(xué)案，是學(xué)生學(xué)習活動設(shè)計方案根本的不同：立足點更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心1.它是活動的設(shè)計，不是知識的講解。其標志是：每一條款都必須有具體的動詞，如果沒有動詞出現(xiàn)，則說明“活動設(shè)計”沒有體現(xiàn)。2.它是學(xué)生活動的設(shè)計，不是教師的活動設(shè)計。其標志是：每條款中的動詞，主語都應(yīng)該是學(xué)生。3.導(dǎo)學(xué)案有很多學(xué)生學(xué)習活動的設(shè)計，若干個學(xué)習活動之間是什么關(guān)系呢？它們之間的關(guān)系，不是學(xué)生學(xué)習內(nèi)容的邏輯關(guān)系，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習這一內(nèi)容時的心理關(guān)系，即從最簡單學(xué)到深刻，從現(xiàn)象感受到理性思考，從零星的感受到系統(tǒng)的掌握。這一點是最重要的，總之是站在學(xué)生學(xué)習這一內(nèi)容的角度來設(shè)計若干個活動之間的聯(lián)系。更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心4.若干學(xué)生學(xué)習活動設(shè)計連貫起來，就可以看出學(xué)生學(xué)習這一內(nèi)容的“過程”。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該讓學(xué)生明確地感受到這個學(xué)習的過程感，即先做什么活動，然后再做什么活動。5.導(dǎo)學(xué)案要有學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案直接講知識點的不多，但指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)這個知識點的方法的內(nèi)容甚至比直接講知識的更重要。更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心五、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量管理體系教學(xué)質(zhì)量管理有兩個對象：一個是教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量管理，一個是教學(xué)過程的質(zhì)量管理教學(xué)質(zhì)量管理有兩個方面：一個是教學(xué)質(zhì)量信息收集、整理與分析，一個是教學(xué)質(zhì)量調(diào)控措施更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心教學(xué)質(zhì)量管理有三個內(nèi)容

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控學(xué)生學(xué)業(yè)成績分析系統(tǒng)學(xué)校分配方案教學(xué)質(zhì)量分析會課堂教學(xué)評價課堂教學(xué)觀察與評價標準教學(xué)講評活動教學(xué)測評與接訪制度教研活動管理集體備課制度教學(xué)診斷活動更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心時間工作內(nèi)容10、10、8“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”的講座，介紹一種課堂教學(xué)改革的思路。老師們反響不大。11日，將講座稿傳到校園網(wǎng)上，27人回復(fù)。10、10、22播放杜金山校長的報告10、11、5播放魏本亞教授關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的報告10、11五位教師試編導(dǎo)學(xué)案，利用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)試驗2010年11月28-29日召開洋涇中學(xué)教學(xué)工作會更多資料免費下載(三通兩平臺簡寫）訴智—基礎(chǔ)教育智慧輸出中心2010年11月28日開始：網(wǎng)上討論實驗方式。75人發(fā)言?？偨Y(jié)2010年12月3日：教工代表大會：通過決議。正式頒