除數(shù)是一位數(shù)的除法說課稿

各位老師，下午好！我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第二單元第一課時?除數(shù)是一位數(shù)的口算除法?例1

我要答復(fù)的問題有：：1、簡述你對于計算教學(xué)中算理、算法的理解，以及他們之間的聯(lián)系與區(qū)別。

2、本課的算理與算法分別是怎樣的？

3、你會如何進(jìn)行本課的算理與算法教學(xué)？

我先答復(fù)第一個問題：

簡述你對于計算教學(xué)中算理、算法的理解，以及他們之間的聯(lián)系與區(qū)別。

傳統(tǒng)教學(xué)的計算教學(xué)只注重計算結(jié)果，無視算理的推導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在算對、算快的層面上。而課改初期的計算教學(xué)轉(zhuǎn)到了另一個極端，十分重視你是怎么算的，還可以怎樣算，而缺少計算方法的提煉，導(dǎo)致算理很突出，算法不扎實，學(xué)生計算技能不夠熟練。那么尋求算理與算法的平衡點成了計算教學(xué)的關(guān)鍵。

算理就是運(yùn)用運(yùn)算定律能夠保證計算結(jié)果的唯一性。計算的數(shù)學(xué)核心思想是建立在對運(yùn)算含義理解的根底上。加減法教學(xué)的數(shù)學(xué)核心思想是算理即：相同計數(shù)單位的數(shù)相加減。而運(yùn)算法那么是人們進(jìn)行計算的一個根本程序或方法，它是具有操作性的，先做什么，再做什么，最后做什么。運(yùn)算是基于法那么進(jìn)行的，而法那么又要滿足運(yùn)算定律。所以，算理為法那么提供理論依據(jù)，法那么又使算理具體化。學(xué)生在做計算的時候是基于運(yùn)算法那么的，這就是我們平時講課時應(yīng)做到明確算理，掌握法那么。問題2：本課的算理與算法分別是怎樣的？

?口算除法?是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘法、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的根底上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維根底。而計算教學(xué)不可能是脫離實際的，單獨機(jī)械的練習(xí)，根據(jù)新課程保準(zhǔn)的要求，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實際問題展開教學(xué)，基于這樣的理解，我把例1的算理確定為：把被除數(shù)看做是幾個十或者幾個百、幾個千，結(jié)果是幾個十或者幾個百、幾個千。算法主要是：1用被除數(shù)0前面的數(shù)與除數(shù)相除，再看末尾剩幾個0就添上相應(yīng)個數(shù)的0。就具體的60÷3來說，算法是6÷3=2，所以60÷3=20，算理是6個十除以3等于2個十，所以60÷3=20。2、利用一位數(shù)乘多位數(shù)的乘法知識，想乘法做除法的方法進(jìn)行計算。問題3：你會如何進(jìn)行本課的算理與算法教學(xué)？

口算是最常見、最方便的的計算方法，他是諸多運(yùn)算方式中的一種最根本的運(yùn)算，本課學(xué)習(xí)的?口算除法?是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的根底上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維根底。本節(jié)課教材在編排上注意表達(dá)新的教學(xué)理念，將計算教學(xué)與解決問題相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實用價值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運(yùn)送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出什么問題？〞引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法。

基于以上的理解，我定位本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、理解掌握口算整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的算理，并能正確熟練地口算。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、抽象概括能力，解決問題的能力，數(shù)學(xué)表達(dá)能力，滲透轉(zhuǎn)化、遷移類推的數(shù)學(xué)思想方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，正確計算的習(xí)慣和積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)重點：掌握口算除法的方法，正確進(jìn)行口算。

教學(xué)難點：理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)對本課的算理喝算法進(jìn)行教學(xué)：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。二、自主探索，合作交流。三、穩(wěn)固升華。四、總結(jié)提升

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我以主題圖為素材創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生實際的生活情景。媒體出示主題圖情境，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主列出算式，從而引出新知的學(xué)習(xí)。

第二環(huán)節(jié)、自主探索，合作交流。

這一步我想分兩層進(jìn)行教學(xué)：

第一層：探究一位數(shù)除整十?dāng)?shù)的算法

學(xué)生自主列式，理解算理。首先列出算式，詢問學(xué)生為什么這樣列式，學(xué)生可能能答復(fù)出：求平均每次運(yùn)多少千克就是求把60平均分成3分，每份是多少，使學(xué)生明確算式的意義。接著讓學(xué)生嘗試進(jìn)行計算。并與同桌交流自己的做法，使學(xué)生有充分的時間與空間暴露自己的原始想法。最后全班反應(yīng)交流，總結(jié)歸納算法：算法一：把60看成6，6除以3等于2，最后在2后面加上一個0，教師要進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的表述，同桌互相說說算法。繼續(xù)尋找有無不同的算法，出示算法二：可以想幾乘3等于60，也就是想乘法做除法。

第二層：專項練習(xí)。請學(xué)生試著做一做一位數(shù)除整十?dāng)?shù)的口算題，并指名說，同桌說算法。穩(wěn)固對算理的理解和熟練算法的運(yùn)用。

第二步，自主探索一位數(shù)除整百數(shù)的算法

根據(jù)剛剛學(xué)習(xí)的方法，試著自主摸索一位數(shù)除整百數(shù)的算理和算法。在學(xué)生理解算理得根底上，我再多請幾位學(xué)生將這一計算過程進(jìn)行復(fù)述，此時，學(xué)生的語言可能不是很標(biāo)準(zhǔn)，教師需要必要的指導(dǎo)。

第三步，交流一位數(shù)除幾百幾十的數(shù)時的算法240

由于無法把240看做幾個百，所以可以看做240是24個十，24個十除以3是8個十是80，也可以用相乘法做除法的方法進(jìn)行計算。

在算法的選擇上讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計算。

第三環(huán)節(jié)、穩(wěn)固升華

練習(xí)作為掌握知識、形成技能、開展思維的有效途徑在課堂教學(xué)中必不可少。因此我設(shè)計了以下有針對性的又表達(dá)一定層次性的練習(xí)：

1、專項練習(xí)

我安排了3道一位數(shù)除整十?dāng)?shù)、整百數(shù)、幾百幾十?dāng)?shù)的口算題，穩(wěn)固算理。

2、根底練習(xí)

書上15頁做一做第二題，進(jìn)一步明確算理。

3、綜合練習(xí)。

計算課與實際問題的結(jié)合始終是一道永不褪色的風(fēng)景，因此我將書上15頁做一做的第一題作為應(yīng)用練習(xí)，讓學(xué)生用學(xué)過的知識解決生活中的問題，從而體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

第四環(huán)節(jié)、總結(jié)提升

最后讓學(xué)生說說今天學(xué)到了什么？在學(xué)生總結(jié)的同時，教師用標(biāo)準(zhǔn)的語言復(fù)述口算除法的算理。

我對本節(jié)課設(shè)計理念為：

第一，注意突出數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)例題之前教師結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己提出問題。這樣做一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，另一方面可以使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系。

第二，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)知識的遷