你心目中的教育技術(shù)是什么

你心目中的教育技術(shù)是什么？教育技術(shù)發(fā)展中的3個主要階段為何？一個真實的故事有一教育技術(shù)的碩士畢業(yè)生于2006年初參加某單位的應(yīng)聘面試，該同學(xué)在學(xué)校表現(xiàn)優(yōu)秀，曾經(jīng)參與精品(網(wǎng)絡(luò))課程的“開發(fā)”課題，也很自信，有以下一段對話：問：你在課程開發(fā)中做了什么工作？是技術(shù)開發(fā)嗎？答：不是，技術(shù)開發(fā)由專門公司來完成。問：你做了什么？你有什么優(yōu)勢？答：我懂教學(xué)。問：你懂那個專業(yè)與課程嗎？你上過課嗎？答：沒有上過課。課程不是很懂，課由任課教師來上，我做(教學(xué))設(shè)計。問：課程面向什么類型的學(xué)生？遠(yuǎn)程的嗎？與在校學(xué)生有何區(qū)別？答：是遠(yuǎn)程學(xué)生。他們與在校的不同，所以設(shè)計也不一樣。問：到底有何不同？答：遠(yuǎn)程的不能面對面，所以不一樣。我想我不會讓你們失望的！問：能具體說說區(qū)別在哪嗎？答：#@&%……第二講教育技術(shù)的發(fā)展歷史技術(shù)與教育技術(shù)國外教育技術(shù)的發(fā)展我國教育技術(shù)的發(fā)展教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變技術(shù)與教育技術(shù)什么是“技術(shù)”？工藝、技巧工具、設(shè)備，程序、方法有形技術(shù)與無形技術(shù)有形(物化形態(tài))技術(shù)：黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具，或者幻燈、投影、電影、視聽器材、計算機、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等教學(xué)媒體。無形(觀念形態(tài))技術(shù)：教學(xué)過程中的技巧、策略、方法，蘊涵的教學(xué)思想、理論等。技術(shù)發(fā)展的三個階段：手工技術(shù)機械與電氣技術(shù)信息技術(shù)發(fā)展階段技術(shù)特征傳統(tǒng)教育技術(shù)(手工技術(shù)時代)視聽媒體教育技術(shù)(機電技術(shù)時代)信息化教育技術(shù)(信息技術(shù)時代)物化形態(tài)的技術(shù)

???觀念形態(tài)的技術(shù)

???手工技術(shù)竹簡孔子講學(xué)文房四寶機械與電子技術(shù)幻燈機衛(wèi)星接收天線電影放映機錄像帶信息技術(shù)晶體管時代的計算機(1947-1958)交換機筆記本電腦虛擬現(xiàn)實技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展階段技術(shù)特征傳統(tǒng)教育技術(shù)(手工技術(shù)時代)視聽媒體教育技術(shù)(機電技術(shù)時代)信息化教育技術(shù)(信息技術(shù)時代)物化形態(tài)的技術(shù)???觀念形態(tài)的技術(shù)???竹簡粉筆、黑板印刷材料實物模型等幻燈、投影廣播、電影教學(xué)機器電視、錄像衛(wèi)星電視等多媒體計算機人工智能技術(shù)校園網(wǎng)因特網(wǎng)虛擬現(xiàn)實等口耳相傳詭辯術(shù)講演術(shù)孔子的啟發(fā)式教學(xué)蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)直觀教學(xué)法等經(jīng)驗之塔理論教育目標(biāo)分類學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參照評價程序教學(xué)先行組織者理論基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計系統(tǒng)方法細(xì)化理論成分顯示理論等網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)理論基于認(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計基于建構(gòu)主義的以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計績效技術(shù)知識管理技術(shù)等技術(shù)在教育教學(xué)中的作用：學(xué)習(xí)檢測工具：幫助學(xué)習(xí)者和教師對學(xué)習(xí)過程及其效果進(jìn)行設(shè)計、追蹤監(jiān)察和評價反思；教學(xué)媒體：承載和傳遞各種類型的教學(xué)信息；信息工具：幫助學(xué)習(xí)者對各種類型的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行加工處理，并設(shè)計生成新的信息；社群工具：支持學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)社群成員的交往互動。教育技術(shù)的發(fā)展沿革技術(shù)與教育技術(shù)國外教育技術(shù)的發(fā)展我國教育技術(shù)的發(fā)展教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變國外教育技術(shù)發(fā)展歷史(一)視覺教育時期：17世紀(jì)至20世紀(jì)初；特征：直觀教學(xué)17世紀(jì)，“圖解”教科書18-19世紀(jì)，教具(圖片、實物、模型，照片、磁鐵、地球儀)19世紀(jì)后期-20世紀(jì)，教學(xué)媒體(幻燈、無聲電影)典型事件：捷克教育家夸美紐斯《世界圖解》霍本等《課程視覺化》1923年，美國教育協(xié)會（NEA）成立了“視覺教學(xué)部”（DivisionofVisualInstruction，簡稱DVI）(二)視聽教育時期：20世紀(jì)20年代至50年代特征：教學(xué)媒體中增加了“聲音”開始關(guān)注“媒體理論”典型事件：1946年戴爾的《教學(xué)中的視聽方法》，“經(jīng)驗之塔”1947年，美國教育協(xié)會將“視覺教學(xué)部”正式改名為“視聽教學(xué)部”（DivisionofAudio-VisualInstruction）(三)視聽傳播時期：20世紀(jì)50年代至70年代特征：教育電視開始關(guān)注“教育傳播理論”典型事件：程序教學(xué)與教學(xué)機器的盛行1961年，美國教育協(xié)會視聽教學(xué)部組成“定義”和“術(shù)語委員會”(四)教育技術(shù)時期：20世紀(jì)70年代至今特征：計算機的普及，信息技術(shù)的發(fā)展教學(xué)設(shè)計理論得到迅速發(fā)展教育技術(shù)成為學(xué)科典型事件：1970年，美國視聽教育協(xié)會改名為教育傳播和技術(shù)協(xié)會（AECT）教育技術(shù)的發(fā)展沿革技術(shù)與教育技術(shù)國外教育技術(shù)的發(fā)展我國教育技術(shù)的發(fā)展教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變我國教育技術(shù)發(fā)展簡史(一)電化教育的興起時期：1919-1949特征：幻燈、電影、無線電等媒體在教育中得到了應(yīng)用典型事件：1922年南京金陵大學(xué)（1952年并入南京大學(xué)）農(nóng)學(xué)院開始運用幻燈片和電影片到各地宣傳科學(xué)種棉知識。1917年，商務(wù)印書館開始拍電影，而金陵大學(xué)理學(xué)院開展電影教育。1932年，“中國教育電影協(xié)會”在南京成立；1937年，建立了“播音教育委員會”1940年，教育部將電影教育委員會和播音教育委員會合并，成立了電化教育委員會。我國教育技術(shù)發(fā)展簡史(二)電化教育的初步發(fā)展時期：1950-1965特征：播音教育、電視教育學(xué)校(中小學(xué)與高校)電化教育典型事件：1949年11月文化部科學(xué)普及局成立了電化教育處1958年9月籌建北京電化教育館我國教育技術(shù)發(fā)展簡史(三)電化教育的重新起步時期：1978-90年代中期特征：全國電教系統(tǒng)形成電教實驗與教改實驗，電化教育深入課堂典型事件：1978年教育部建立了中央電化教育館1993年將“電化教育”專業(yè)更名為“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)我國教育技術(shù)發(fā)展簡史(四)教育技術(shù)的迅速發(fā)展時期：20世紀(jì)90年代中期至今特征：普及信息技術(shù)課程，建設(shè)校園網(wǎng)與教育城域網(wǎng)教育技術(shù)學(xué)科迅速發(fā)展典型事件：1998年，教育部部長陳至立同志為《中國教育報》“制高點——現(xiàn)代教育技術(shù)”專版撰文。2000年10月25日，全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議提出要普及信息技術(shù)教育，實施“校校通”工程。教育技術(shù)的發(fā)展沿革技術(shù)與教育技術(shù)國外教育技術(shù)的發(fā)展我國教育技術(shù)的發(fā)展教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變(一)美國教育技術(shù)領(lǐng)域定義演變1963年定義：視聽傳播時期“視聽傳播是教育理論和實踐的一個分支，它主要研究：如何對控制學(xué)習(xí)過程的訊息進(jìn)行設(shè)計和使用”。1972年定義：首次使用教育技術(shù)“教育技術(shù)是這樣的一個領(lǐng)域，它通過對所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用，以及通過對這些過程的管理，來促進(jìn)人類的學(xué)習(xí)”。1977年定義：強調(diào)分析和解決問題的過程“教育技術(shù)是一個分析問題，并對解決問題的方法進(jìn)行設(shè)計、實施、評價和管理的綜合的、有機的過程，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各個方面，與人類學(xué)習(xí)的所有方面都有關(guān)系”。

新的觀點：第一，認(rèn)為教育技術(shù)是一個復(fù)雜的、綜合的過程，該過程包含與人類學(xué)習(xí)有關(guān)的各種因素（人、設(shè)備、思想和方法等）；第二，該“過程”是將先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、思想方法用于解決人類學(xué)習(xí)中所面臨的各種問題的應(yīng)用過程；第三，認(rèn)為教育技術(shù)的著眼點只是實際應(yīng)用。1994年定義：明確研究對象和研究范疇“教學(xué)技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐”。理論與實踐開發(fā)印刷技術(shù)視聽技術(shù)基于計算機技術(shù)整合技術(shù)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計訊息設(shè)計教學(xué)策略學(xué)習(xí)者特征利用媒體利用革新推廣實施和制度化政策和法規(guī)管理項目管理資源管理傳送系統(tǒng)管理信息管理評價問題分析標(biāo)準(zhǔn)參照測量形成性評價總結(jié)性評價2004年新界定：限定學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的范圍，重視績效 教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。

Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.

新的變化：第一，2004年定義采用的是“教育技術(shù)”（educationaltechnology），而1994年的定義采用的是“教學(xué)技術(shù)”（instructionaltechnology）。第二，2004定義的主要包括三個職能范疇：創(chuàng)設(shè)、利用、管理，其中９４定義中的設(shè)計、開發(fā)的職能在新定義中演化為了一個職能：創(chuàng)設(shè)。在新定義中，評價范疇也不再被列為一個單獨的范疇。第三，新定義添加了有關(guān)改善績效的新內(nèi)容。改善績效的提法強調(diào)了學(xué)習(xí)的含義不單指獲取知識，更要注重培養(yǎng)和提高能力。第四，新定義更加強調(diào)過程和資源的技術(shù)性與合適性。(二)我國教育技術(shù)領(lǐng)域定義演變關(guān)于電化教育的典型定義，主要有以下幾種：運用現(xiàn)代化教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化就是電化教育。電化教育是根據(jù)教育理論，運用現(xiàn)代化教育媒體，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動。電化教育就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動，以實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。南國農(nóng)先生林建祥先生李運林先生關(guān)于教育技術(shù)的典型定義，主要有以下幾種：教育技術(shù)學(xué)是應(yīng)用技術(shù)學(xué)的概念、觀點、方法以及方法論，研究教育、教學(xué)過程及其管理過程的優(yōu)化的技術(shù)手段、操