區(qū)域內(nèi)教師信息化教學(xué)能力均衡發(fā)展策略研究

區(qū)域內(nèi)教師信息化教學(xué)能力均衡發(fā)展策略研究西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院郭紹青教授目錄影響教育信息化均衡發(fā)展的因素1教師培訓(xùn)與效果2教師能力發(fā)展的階段性與關(guān)鍵點(diǎn)3

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的區(qū)域教師信息化教學(xué)能力協(xié)同發(fā)展41.影響教育信息化均衡發(fā)展的因素在信息化環(huán)境應(yīng)用于教學(xué)的推進(jìn)過程中，出現(xiàn)了許多能手與新秀，存在一定數(shù)量的示范校。但是，隨著教育信息化的深化發(fā)展，在一所學(xué)校內(nèi)的全體教師，一個縣區(qū)內(nèi)的所有學(xué)校能夠均衡發(fā)展成為教育信息化發(fā)展中的核心內(nèi)容之一。

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1.影響教育信息化均衡發(fā)展的因素發(fā)展不均衡影響因素硬件配置資源占用支持服務(wù)

政策保障

教師專業(yè)發(fā)展1.影響教育信息化均衡發(fā)展的因素原因：長期以來,農(nóng)村地區(qū)教育的發(fā)展在觀念上相對落后,師資配備相對不足,公共教學(xué)資源占有上相對處于劣勢。教育信息化的發(fā)展,為廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校帶來了現(xiàn)代化的資源與設(shè)備，為緩解這一矛盾提供了可能。問題：技術(shù)本身并不能自動促進(jìn)教育的發(fā)展，要使現(xiàn)有的資源充分發(fā)揮作用，切實促進(jìn)教育的發(fā)展，技術(shù)、資源的有效利用是關(guān)鍵。在資源的有效應(yīng)用過程中，教師的觀念、技術(shù)、方法、能力等起著決定性的作用，但是，農(nóng)村地區(qū)的教師在這方面又有著很大的能力欠缺?，F(xiàn)場會2.教師培訓(xùn)方式與問題教師得到幫助專家講座短期集中觀摩示范校本培訓(xùn)系統(tǒng)的專家

指導(dǎo)與引領(lǐng)是快速推進(jìn)，形成影響，改變觀念的好方法，能夠形成了一定的認(rèn)識，但要形成實際的教學(xué)能力還存在問題。

是最有效的辦法，能夠?qū)W(xué)校教師進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)與指導(dǎo)，能夠深入到教學(xué)過程中，形成教師能力的快速發(fā)展與提高。但存在受益學(xué)校少，成本高等問題，無法大面積推廣。

2.1校本培訓(xùn)教師的綜合素質(zhì)是一個持續(xù)不斷的發(fā)展過程，在這個過程中相應(yīng)的技能與素質(zhì)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)會不斷發(fā)生變化。教師的培養(yǎng)分為職前與在職，職前教育主要由大學(xué)來完成。但教師在大學(xué)中所掌握的知識與技能等并不能夠保證教師能夠完成整個教師生涯。教師需要不斷掌握教育發(fā)展中的新知識與理論。在職教育變的十分重要。2.

2校本培訓(xùn)是一個系統(tǒng)工作教師專業(yè)發(fā)展BECDA學(xué)校發(fā)展規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展計劃校本培訓(xùn)校本教研其它培訓(xùn)激勵機(jī)制支持保障校本培訓(xùn)系統(tǒng)校內(nèi)集中小組學(xué)習(xí)2.3傳統(tǒng)校本培訓(xùn)組織方式校本培訓(xùn)反思教學(xué)行動研究個別指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)其它……傳統(tǒng)校本培訓(xùn)中，主要是發(fā)揮骨干教師的力量，在學(xué)校的統(tǒng)一安排下組織校本培訓(xùn)。我們希望，在校本培訓(xùn)中能夠?qū)崿F(xiàn)反木桶理論。數(shù)學(xué)中有一個理論叫木桶理論，即一個桶裝水的多少由最短的板決定，在校本培訓(xùn)中，我們認(rèn)為有效的校本培訓(xùn)結(jié)果，應(yīng)該是學(xué)校的全體教師的能力水平由學(xué)校最好的教師決定，甚至?xí)^最好教師水平，全體教師能力得到發(fā)展。2.4傳統(tǒng)校本培訓(xùn)可能的效果傳統(tǒng)校本培訓(xùn)在發(fā)展水平低的學(xué)校的實際實施中存在以下問題：（1）骨干教師在外出培訓(xùn)中得到的新理論與新方法不被大家認(rèn)可。（2）校長的不支持與支持不位，使校本培訓(xùn)沒有實質(zhì)性開展。（3）在新技術(shù)與新理論的快速發(fā)展時間內(nèi)，骨干教師在短期培訓(xùn)中沒有掌握系統(tǒng)的理論與方法。（4）學(xué)校得不到系統(tǒng)的外部指導(dǎo)與引領(lǐng)。2.5傳統(tǒng)校本培訓(xùn)存在的困難2.6解決問題的思路利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)化能力協(xié)同發(fā)展支持機(jī)制。能否利用網(wǎng)絡(luò)建立校際協(xié)作教研、協(xié)同發(fā)展的模式。能否利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)。

３.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的階段性與關(guān)鍵點(diǎn)信息與傳播技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用需要一個過程，從不會應(yīng)用到會應(yīng)用，從低水平應(yīng)用到高水平應(yīng)用，從簡單應(yīng)用到綜合應(yīng)用，在這個發(fā)展過程中教師的信息與傳播技術(shù)能力、教育技術(shù)能力與水平的高低，起著至關(guān)重要的作用。

3.1教師教育技術(shù)能力發(fā)展的階段性教師教育技術(shù)能力發(fā)展具有明顯的階段性，在不同階段教師具有不同的需求。教師的教育技術(shù)能力發(fā)展是一個過程，在這個過程中，有些能力是先導(dǎo)能力，有些能力是后續(xù)發(fā)展的能力，教師的信息化教學(xué)能力形成過程是一個有層次的、循序漸進(jìn)的過程。教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力水平大約會經(jīng)歷以下六個階段。

教師教育技術(shù)能力發(fā)展的階段積累發(fā)展階段模仿階段準(zhǔn)備階段迷茫階段創(chuàng)新階段

熟練階段1.迷茫階段它是指學(xué)校以前沒有信息化教學(xué)設(shè)備，教師也沒有接受過信息技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)，在這個階段，教師突然接觸遠(yuǎn)程教育工程提供的設(shè)備，教師面對設(shè)備會有多種心理變化。在此階段，“新鮮、好奇、激動、渴望、恐懼、排斥”占據(jù)了不同年齡、個性、能力的教師的心理空間。教師教育技術(shù)能力發(fā)展的階段積累發(fā)展階段模仿階段準(zhǔn)備階段迷茫階段創(chuàng)新階段

熟練階段2.準(zhǔn)備階段教師的教育技術(shù)能力水平因素，包括教師的信息技術(shù)能力水平和教師掌握教育技術(shù)教學(xué)方法與理論的水平。要整合各種教學(xué)資源開展教學(xué)活動，執(zhí)行者是教師，并不是說有了資源，利用了資源就能夠上好課，就能夠發(fā)揮作用。教師的信息技術(shù)能力是應(yīng)用教育技術(shù)教學(xué)方法的基礎(chǔ)與先決條件。沒有一定的信息技術(shù)能力，教師就談不上利用資源與方法開展教學(xué)活動。準(zhǔn)備階段是一個人在利用信息技術(shù)設(shè)備，支持其工作、學(xué)習(xí)所必須掌握的基本技術(shù)技能。教師在這個階段的學(xué)習(xí)中，在培訓(xùn)中將獲得基本的信息技術(shù)能力與利用信息技術(shù)開展教學(xué)的基本理念，當(dāng)然教師在這個時期的表現(xiàn)會與培訓(xùn)的內(nèi)容與方式，與教師自身的狀態(tài)以及與政策的要求有很大關(guān)系。

教師教育技術(shù)能力發(fā)展的階段積累發(fā)展階段模仿階段準(zhǔn)備階段迷茫階段創(chuàng)新階段

熟練階段3.模仿階段在準(zhǔn)備階段中，教師掌握了信息技術(shù)的基本技能、教師具備了利用各類信息技術(shù)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，能夠?qū)π畔①Y源進(jìn)行簡單的加工處理，組織安排。在教師具備了基本信息技術(shù)的技術(shù)能力后，教師會進(jìn)入模仿階段，在這個階段中，一些教師能夠模仿、借用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)案例嘗試性的開展教學(xué)活動，會產(chǎn)生新的技術(shù)需求與運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方法和相關(guān)理論的學(xué)習(xí)需求。教師教育技術(shù)能力發(fā)展的階段積累發(fā)展階段模仿階段準(zhǔn)備階段迷茫階段創(chuàng)新階段

熟練階段4.積累發(fā)展階段由于教師沒有系統(tǒng)掌握教育技術(shù)的理論與教學(xué)方法，僅僅模仿使用別人的資料、教案開展教學(xué)活動，這些教案等與自己的教學(xué)風(fēng)格或特點(diǎn)不能進(jìn)行有效結(jié)合，往往會存在為用而用的情況，特別是隨著信息技術(shù)環(huán)境的長期應(yīng)用，學(xué)生會失去新鮮感，刺激閾值發(fā)生變化，信息技術(shù)在實際教學(xué)中效果會降低，一些教師會對利用信息技術(shù)資源與環(huán)境開展教學(xué)失去信心、產(chǎn)生懷疑。一些教師開始對教育信息化的功能與作用產(chǎn)生懷疑。信息技術(shù)在實際教學(xué)中的應(yīng)用率很低或應(yīng)用較少。當(dāng)前在中國城市地區(qū)的許多中小學(xué)中都處于這一階段。教師教育技術(shù)能力發(fā)展的階段積累發(fā)展階段模仿階段準(zhǔn)備階段迷茫階段創(chuàng)新階段

熟練階段5.熟練階段這個階段是指教師具備了支持教學(xué)活動需要的信息技術(shù)能力，掌握了教育技術(shù)的相關(guān)理論與教學(xué)方法體系，能夠熟練的使用技術(shù)與方法的結(jié)合，生動靈活的開展教學(xué)活動。教師教育技術(shù)能力發(fā)展的階段積累發(fā)展階段模仿階段準(zhǔn)備階段迷茫階段創(chuàng)新階段

熟練階段6.創(chuàng)新階段可能會有許多的教師能夠發(fā)展到這個階段，可以說進(jìn)入這個階段的教師就是教育技術(shù)與學(xué)科整合的專家。教師已經(jīng)能夠熟練駕馭信息技術(shù)及環(huán)境，能將信息化環(huán)境下各種教學(xué)法融會貫通，綜合使用，能針對實際情況進(jìn)行應(yīng)用模式的研究，能開展信息化環(huán)境下教學(xué)方法的創(chuàng)新研究能夠不受原有課程結(jié)構(gòu)的限制，充分利用各種資源支持學(xué)生學(xué)習(xí)。

所以一些培訓(xùn)課程，培訓(xùn)方式，對教師能力標(biāo)準(zhǔn)的要求要符合教師的能力的發(fā)展過程。

3.2教師教育技術(shù)能力與學(xué)校應(yīng)用水平的相關(guān)關(guān)系３.３教師教育技術(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)采用什么樣的辦法進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)什么，確需要認(rèn)真研究。通過對教師信息化教學(xué)能力發(fā)展階段性的研究，我們在大量實踐的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)，在教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展過程中有兩個關(guān)鍵點(diǎn)。準(zhǔn)備階段積累發(fā)展階段3.3.1完成準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)進(jìn)入模仿階段使大多數(shù)教師盡快的進(jìn)入模仿階段，是推進(jìn)教師應(yīng)用能力發(fā)展的第一個關(guān)鍵點(diǎn)，在這個過程中，理念的改變、教育技術(shù)基本概念的培養(yǎng)，低技術(shù)要求教學(xué)方法的掌握很重要，但信息技術(shù)能力是這個階段培養(yǎng)的核心。3.3.2完成積累發(fā)展階段的能力培養(yǎng)進(jìn)入熟練階段當(dāng)教師的信息技術(shù)能力發(fā)展到一定的水平，教師模仿應(yīng)用成功案例與方法開展教學(xué)活動后，教師需求與能力發(fā)展的重點(diǎn)將轉(zhuǎn)向?qū)π碌慕逃碚?、方法、策略的學(xué)習(xí)與掌握上。信息技術(shù)與課程整合的理論與方法、混合學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等將成為新的重點(diǎn)。專門性的信息技術(shù)能力的學(xué)習(xí)掌握成為技術(shù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教師在模仿階段的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中自然會提出新的要求與想法，形成思想的沖突，進(jìn)行必要的知識與技能的積累與內(nèi)化。在發(fā)展中對教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)與支持保障，能夠使教師在較短的時間內(nèi)渡過積累發(fā)展階段而進(jìn)行熟練階段。這個階段需要更加綜合化的培訓(xùn)與長期的支撐保障。是整合農(nóng)村教育信息化推進(jìn)中的最重要階段，也是最復(fù)雜化的階段。4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的區(qū)域教師信息化教學(xué)能力協(xié)同發(fā)展研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不同學(xué)校與地區(qū)之間教師學(xué)習(xí)共同體的組織方式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的校本培訓(xùn)，校際協(xié)作教研、持續(xù)運(yùn)行機(jī)制、支持服務(wù)策略和以城帶鄉(xiāng)、以鄉(xiāng)促城和城鄉(xiāng)融合的城鄉(xiāng)互動教師信息化能力發(fā)展模式。4.1項目目標(biāo)（１）通過建立教師信息技術(shù)能力、教育技術(shù)能力支持課程平臺，并開展相關(guān)培訓(xùn)活動，來提高區(qū)域內(nèi)教師教育技術(shù)能力。（２）通過開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程資源來支持項目縣區(qū)學(xué)校校本培訓(xùn)和教師個別化學(xué)習(xí)，并以此為基礎(chǔ)建立項目縣區(qū)學(xué)校教師專業(yè)能力發(fā)展的長效支持機(jī)制。（３）通過集中培訓(xùn)、網(wǎng)上指導(dǎo)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的形式，探索區(qū)域性教育信息化整體推進(jìn)的方法與策略。4.1項目目標(biāo)（４）通過項目實驗課題，提升教師的校本教研能力，形成本地特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。（5）通過項目實施，促進(jìn)校際間、區(qū)域間交流合作，形成城鄉(xiāng)互動的教師專業(yè)化能力協(xié)同發(fā)展機(jī)制。4.2建立教師信息化能力發(fā)展的支持環(huán)境三人行教師專業(yè)能力平臺網(wǎng)絡(luò)課程平臺網(wǎng)站生成系統(tǒng)教師論壇教師博客平臺門戶網(wǎng)站發(fā)布項目進(jìn)展信息和培訓(xùn)計劃、提供培訓(xùn)相關(guān)資料、展示培訓(xùn)成果，并為其它平臺提供統(tǒng)一入口鏈接。

項目組成員耗時1年多，依托Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺開發(fā)了三大類共計13門網(wǎng)絡(luò)課程。三類課程分別為平臺使用教程類、信息技術(shù)能力培訓(xùn)類及教育技術(shù)能力培訓(xùn)類劃分出具體的主題討論區(qū)，如反思交流區(qū)、平臺使用幫助區(qū)、資源發(fā)布區(qū)等。在每個討論區(qū)內(nèi)又細(xì)化出相應(yīng)的版塊，參訓(xùn)教師可就學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)或其他感興趣的問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，目前為止，在BBS平臺中注冊的會員共有316位，發(fā)起主題357個，跟帖1432個

項目組人員開發(fā)了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站生成系統(tǒng)用以有效支持學(xué)科教師自主建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，大大降低了中小學(xué)教師建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的技術(shù)門檻。目前為止，注冊人數(shù)為55人，建成網(wǎng)站44個

為參訓(xùn)教師提供了一個研究反思與互動研討的平臺，創(chuàng)設(shè)了一個寬松的研討氛圍，拓展了教研活動的時空范圍，成為同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)的主要場地。目前注冊人數(shù)已達(dá)到310人，建立博客300多個

4.3培訓(xùn)策略4.3培訓(xùn)策略（1）短期集中培訓(xùn)針對骨干教師開展短期集中培訓(xùn)的主要目的是培養(yǎng)教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能，使他們能夠具備利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，利用BBS、BLOG進(jìn)行有效交互的技能。同時使他們掌握開展校本培訓(xùn)的相關(guān)方法與策略。

4.3培訓(xùn)策略（2）網(wǎng)絡(luò)課程平臺支持下的自主學(xué)習(xí)骨干教師利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺系統(tǒng)化設(shè)計的學(xué)習(xí)活動開展學(xué)習(xí)活動進(jìn)行信息技術(shù)、信息化教學(xué)設(shè)計理論與方法的學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的作業(yè)、學(xué)習(xí)活動序列、評價等任務(wù)。骨干教師通過學(xué)習(xí)在掌握相應(yīng)的知識技能的同時掌握利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的方法與技能。為開展校本培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。4.3培訓(xùn)策略（3）校際協(xié)作學(xué)習(xí)骨干教師在課程平臺中的學(xué)習(xí)活動是建立在學(xué)習(xí)共同體基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)活動，在課程平臺中把學(xué)習(xí)者按學(xué)科與不同學(xué)校分成學(xué)習(xí)小組，在共同完成學(xué)習(xí)活動的同時，建立小組博客、專題BBS討論區(qū)，引導(dǎo)教師進(jìn)行有效的協(xié)作研討活動，相互的經(jīng)驗交流活動等。通過校際協(xié)作在同質(zhì)小組間形成協(xié)作，互動的行為。

4.3培訓(xùn)策略（4）網(wǎng)絡(luò)課程平臺支持下的校本培訓(xùn)骨干教師在完成自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中，以指導(dǎo)小組的方式利用同一網(wǎng)絡(luò)課程平臺，按照已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方式與方法，組織校本培訓(xùn)與指導(dǎo)活動。使過去封閉的，不系統(tǒng)的校本培訓(xùn)能夠得到系統(tǒng)的課