學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及應(yīng)用m

第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及應(yīng)用一、強(qiáng)化理論強(qiáng)化的三步曲

表現(xiàn)出某一行為

獲得好結(jié)果

該行為頻率提高勤奮——高分——老師表?yè)P(yáng)——高興——繼續(xù)努力——高分……

表現(xiàn)出某一行為

獲得好結(jié)果

表現(xiàn)出某一行為

該行為頻率提高獲得好結(jié)果

表現(xiàn)出某一行為什么是強(qiáng)化斯金納最早提出強(qiáng)化理論班杜拉發(fā)展了強(qiáng)化理論外部的替代強(qiáng)化內(nèi)部的自我強(qiáng)化（體驗(yàn)到快樂(lè)或獲得成功）外部的直接強(qiáng)化（如表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)）

該行為頻率提高獲得好結(jié)果

表現(xiàn)出某一行為案例：豆豆5歲，在家表現(xiàn)：喜歡看電視，但是不愛(ài)看書(shū)，到處亂跑，從來(lái)不收拾自己玩過(guò)的玩具，吃飯也不好好吃飯。請(qǐng)你用強(qiáng)化理論對(duì)豆豆的不良行為進(jìn)行矯正。返回幼兒的強(qiáng)化物可以有哪些類型例子消費(fèi)品糖果、飲料等娛樂(lè)看電視、玩游戲機(jī)、唱歌等自主給予自由支配的時(shí)間成人的贊賞教師的表?yè)P(yáng)、書(shū)面通報(bào)表?yè)P(yáng)同伴的贊賞為同伴提供幫助競(jìng)爭(zhēng)分組比賽等權(quán)力和責(zé)任擔(dān)任班長(zhǎng)等表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、擁抱、榮譽(yù)、聽(tīng)故事、玩游戲、做運(yùn)動(dòng)……學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的實(shí)質(zhì)：由于學(xué)習(xí)行為得到了強(qiáng)化，所以產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。討論：1.強(qiáng)化是不是越頻繁越好？2.不同幼兒最喜愛(ài)的強(qiáng)化物是不是一樣的？應(yīng)該怎么辦？強(qiáng)化與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1.強(qiáng)化的積極作用：適用于年齡較小的兒童、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)和基本的行為習(xí)慣。2.提倡不損傷內(nèi)在興趣的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于已受到內(nèi)部強(qiáng)化的行為可不予以外部強(qiáng)化（德西效應(yīng)）。3.把表?yè)P(yáng)留給難得受到表?yè)P(yáng)的孩子。二、自我效能感理論1.自我效能：對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。（班杜拉，1978）2.自我效能的功能：決定對(duì)活動(dòng)的選擇及堅(jiān)持性；填報(bào)高考志愿；影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度；劉偉影響新行為的習(xí)得。影響活動(dòng)時(shí)的情緒；

實(shí)際能力自我評(píng)價(jià)任務(wù)成就A10888B91099狂者進(jìn)取——孔子（自我效能感高的人進(jìn)取心強(qiáng)）大池塘小魚(yú)效應(yīng)：如果孩子成績(jī)一般，在好學(xué)校里面，孩子就會(huì)降低自我效能感。影響自我效能感的因素有哪些？

——班杜拉1.成敗經(jīng)驗(yàn)2.替代經(jīng)驗(yàn)3.言語(yǔ)說(shuō)服4.情緒喚醒1.成敗經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能感的影響是最大的。個(gè)體積累的成功經(jīng)驗(yàn)越多，越能夠提高自我效能感；個(gè)體積累的失敗經(jīng)驗(yàn)越多，越容易降低自我效能感。如果你跟領(lǐng)導(dǎo)打招呼領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有理你你會(huì)怎么想？如果孩子跟你打招呼你沒(méi)有理孩子，孩子會(huì)怎么想？彤彤笑了2.替代性經(jīng)驗(yàn)個(gè)體通過(guò)觀察榜樣的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，能提高或降低自我效能感。Shunk,1984,數(shù)學(xué)學(xué)困生的自我效能感訓(xùn)練被試：算術(shù)成績(jī)極差的小學(xué)高年級(jí)兒童1.安排了一個(gè)星期的訓(xùn)練，每次訓(xùn)練先讓兒童分別學(xué)習(xí)算術(shù)的自學(xué)教材。2.每次訓(xùn)練由榜樣演示如何解題，榜樣在解題時(shí)一面算一面大聲地說(shuō)出解題過(guò)程。3.學(xué)生解題前，讓他們先看題，并判斷他們有多大把握來(lái)解每一道題。結(jié)果：自我效能感得到了顯著的提高。3.言語(yǔ)說(shuō)服他人的建議、勸告、解釋以及自我暗示，也能夠提高自我效能感?！澳阏娴暮馨?，你可以做好這件事情，你肯定沒(méi)問(wèn)題”“你要學(xué)不好，誰(shuí)還能學(xué)好呢？”勸說(shuō)的效果還取決于勸說(shuō)者的地位、身份、權(quán)威性。4.情緒喚醒高度緊張使人降低對(duì)成功的預(yù)期水準(zhǔn)；焦慮使人低估自己的能力；恐懼使人產(chǎn)生無(wú)能感。反之，平靜的情緒和良好的心身反應(yīng)可以提高人們的自我效能感。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我效能感理論的實(shí)質(zhì)：個(gè)體是由于具有高度的自我效能感，所以激發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我效能感三、需要層次理論內(nèi)部需要——?jiǎng)訖C(jī)——行為馬斯洛的需要層次理論馬斯洛的需要層次理論1.動(dòng)機(jī)來(lái)自于安全、寬松的學(xué)習(xí)氛圍（安全需要）2.動(dòng)機(jī)來(lái)自于溫暖的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系（歸屬和愛(ài)的需要）3.動(dòng)機(jī)來(lái)自于受關(guān)注和被重視（尊重的需要）唯一的聽(tīng)眾教育含義：1、教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為異常時(shí)，要了解學(xué)生的日常狀況，看低級(jí)的生理需要和安全需要是否得到滿足。如父母關(guān)系會(huì)影響學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。2、教師和家長(zhǎng)要盡可能地給學(xué)生以愛(ài)，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好和善的學(xué)習(xí)環(huán)境；要重視師生之間的交互作用，要讓學(xué)生在集體中受到歡迎和接納，得到友情、友誼，而千萬(wàn)不能使學(xué)生受到拒絕或排斥?！鹬氐男枰瑲w屬和愛(ài)的需要。3、學(xué)生具有好勝心、求知欲，因此教師要很好地利用這一特點(diǎn)，要使學(xué)生有成功和獲得贊許的機(jī)會(huì)，使他們從中獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)要重視他們的每一點(diǎn)進(jìn)步和每一次成功。——自我實(shí)現(xiàn)的需要。四、成就動(dòng)機(jī)理論麥克里蘭、阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為：個(gè)體的行為（學(xué)習(xí)）動(dòng)機(jī)來(lái)自于一個(gè)人的希望獲得成就的傾向。力求成功的傾向（Ts）避免失敗的傾向（Taf）成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)行為（學(xué)習(xí)）動(dòng)機(jī)激發(fā)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)1

過(guò)程：5歲的兒童來(lái)當(dāng)被試。孩子們手里拿著許多繩圈，讓他用繩圈去套房間中間的一個(gè)木樁。孩子們可以自由選擇自己站立的位置，并且讓他們預(yù)測(cè)他們能夠套中多少繩圈。結(jié)果：追求成功的孩子選擇了距離木樁適中的位置，然而避免失敗的孩子卻選擇了要么距離木樁非常近，要么距離木樁非常遠(yuǎn)的地方。說(shuō)明力求成功傾向的人：最有可能選擇成功概率約為50％的任務(wù)，對(duì)成功完全不可能或穩(wěn)操勝券的任務(wù)，動(dòng)機(jī)水平反而下降。避免失敗傾向的人：傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。（大學(xué)生就業(yè)）思考：作為幼兒教師，如何為幼兒設(shè)定任務(wù)？動(dòng)機(jī)公式一：成就動(dòng)機(jī)=力求成功的傾向－避免失敗的傾向啟示？如果一個(gè)人避免失敗的傾向也很高的話，那么最終的成就動(dòng)機(jī)也不會(huì)很高。阿特金森的成就動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)2把80名大學(xué)生分為四組，每組20人，給他們同樣的任務(wù)。分別告訴他們：第一組，只有成績(jī)最好者能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)（概率1/20）；第二組，成績(jī)前5名將會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)（概率為1/4）；第三組，成績(jī)前10名者可以得到獎(jiǎng)勵(lì)（概率為1/2）；第四組，成績(jī)前15名者都可以得到獎(jiǎng)勵(lì)（概率為3/4）。阿特金森的成就動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)公式二：力求成功的傾向=成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度×成功概率×成功價(jià)值啟示？如果成功的概率很小，那么最終的成就動(dòng)機(jī)也不會(huì)很高。成就動(dòng)機(jī)理論的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否被激發(fā)在于：1.力求成功的傾向vs避免失敗的傾向（個(gè)人因素）。2.個(gè)體意識(shí)到的成功概率（任務(wù)因素）。思考？1.活動(dòng)任務(wù)的難度？2.獎(jiǎng)勵(lì)的比例？3.獎(jiǎng)勵(lì)的梯度？教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于力求成功者：要通過(guò)安排新穎、有一定難度的任務(wù)活動(dòng)，安排競(jìng)爭(zhēng)的情境，嚴(yán)格評(píng)分等方式來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于避免失敗者：安排競(jìng)爭(zhēng)不激烈的情境，評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)適當(dāng)放寬，若成功則及時(shí)表?yè)P(yáng)，若失敗則盡量不要直接批評(píng)和當(dāng)眾批評(píng)。小試牛刀心理學(xué)家阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩種:即力求成功的動(dòng)機(jī)和__________的動(dòng)機(jī)。五、認(rèn)知失調(diào)理論該理論認(rèn)為動(dòng)機(jī)來(lái)自于為了擺脫認(rèn)知失調(diào)（認(rèn)知沖突）引起的心理上的緊張狀態(tài)。認(rèn)知失調(diào)有兩種可能：一是邏輯上的不一致，如：認(rèn)為天鵝都是白的，當(dāng)看到黑天鵝時(shí)便產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)。二是態(tài)度與行為間的不一致。如，“我知道應(yīng)該講文明”和“我隨手扔了垃圾”等。我應(yīng)該……但是我沒(méi)有……我想……但是我不能……費(fèi)斯汀格認(rèn)為認(rèn)知失調(diào)會(huì)引起人們心理上的緊張，并產(chǎn)生不愉快的體驗(yàn)和特定的心理壓力，這驅(qū)使人們想方設(shè)法消除認(rèn)知矛盾，減少失調(diào)，求得協(xié)調(diào)。認(rèn)知失調(diào)理論的實(shí)質(zhì)：★認(rèn)知沖突——心理張力——產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)《圓的概念》教師問(wèn)：車輪是什么形狀的？答：圓的。問(wèn)：為什么要做成圓的，其他形狀的不行？如三角形、四邊形、五邊形等。學(xué)生一下子被逗樂(lè)了，答：不行，它無(wú)法滾動(dòng)。問(wèn)：造成雞蛋形狀（橢圓）行嗎？學(xué)生開(kāi)始有點(diǎn)茫然，繼而回答：不行，它會(huì)時(shí)高時(shí)低。問(wèn)：為什么造成圓的就不時(shí)高時(shí)低呢?學(xué)生開(kāi)始熱烈討論，并得出結(jié)論：因?yàn)閳A形車輪上的點(diǎn)到軸心的距離處處相等。這樣，自然而然引出了圓的定義，學(xué)生學(xué)得省力、記憶深刻、興趣大增。設(shè)置懸念，激發(fā)動(dòng)機(jī)《一封散發(fā)著香水味的信》“親愛(ài)的，你應(yīng)該學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的讀寫(xiě)才對(duì)，你作為官員的妻子卻只字不識(shí)，真讓人著急?！薄澳阏f(shuō)什么呢，讓我學(xué)習(xí)？我連筆都不會(huì)拿，怎么學(xué)？還是讓年輕人學(xué)吧?！薄拔蚁雽W(xué)點(diǎn)文化，免得有時(shí)在家閑得慌。”“太棒了，我教你！”尊敬的伊萬(wàn)尼古拉耶維奇同志：我按您的要求已把書(shū)信寄出了，想必兩個(gè)月內(nèi)你妻子借助字典會(huì)讀懂它的。只希望我們的良苦用心能奏效。此致您的同事：瑪麗來(lái)博洛尼娜小毛驢過(guò)河神奇的魔法棒不倒翁為什么不倒燒不壞的手帕25*25=？35*35=？45*45=？85*85=？95*95=？教育啟示1.設(shè)置懸念，引起認(rèn)知失調(diào)，激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)的內(nèi)在興趣。2.利用素材引起幼兒興趣，但不可喧賓奪主興奮=激發(fā)動(dòng)機(jī)？注意區(qū)分，是僅僅點(diǎn)燃了幼兒的興奮之情還是真正激發(fā)了幼兒的動(dòng)機(jī)、促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)。六、歸因理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于個(gè)人的歸因。歸因就是尋求結(jié)果的原因。把他人或自己的行為或結(jié)果，通過(guò)知覺(jué)、思維、推理等內(nèi)部信息加工過(guò)程，確認(rèn)造成該結(jié)果的原因的認(rèn)知活動(dòng)。最為強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的觀點(diǎn)美國(guó)心理學(xué)家韋納韋納認(rèn)為歸因的維度有三個(gè)：

1、控制點(diǎn)（內(nèi)控or外控）2、穩(wěn)定性（穩(wěn)定or不穩(wěn)定）3、可控性（可控or不可控）成功與失敗的歸因成就狀態(tài)原因例子能力我擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)成功努力我復(fù)習(xí)得很充分任務(wù)難度這次考試太容易了運(yùn)氣這次考得好太運(yùn)氣了能力我不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)失敗努力我準(zhǔn)備得不充分任務(wù)難度這次考試太難了運(yùn)氣這次我很不走運(yùn)消極的歸因模式成敗歸因情緒動(dòng)機(jī)與行為成功運(yùn)氣不在乎、期望低缺少堅(jiān)持性失敗能力沮喪、無(wú)能感回避成就任務(wù)最大的問(wèn)題：把失敗歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定的不可控的因素，會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感。消極的歸因模式可能導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼因?yàn)樵凇傲?xí)得性無(wú)助”現(xiàn)象及相關(guān)領(lǐng)域的杰出研究贏得了美國(guó)應(yīng)用與預(yù)防心理學(xué)會(huì)終身成就獎(jiǎng)，并于1998年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。習(xí)得性無(wú)助（learnedhelplessness）：當(dāng)有機(jī)體接連不斷地受到挫折和失敗，便會(huì)產(chǎn)生無(wú)能為力、放棄努力的心態(tài)。“習(xí)得性無(wú)助”是塞利格曼1967年在研究動(dòng)物時(shí)提出的，他用狗作了一項(xiàng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，起初把狗關(guān)在籠子里，只要蜂音器一響，就給以難受的電擊，狗關(guān)在籠子里逃避不了電擊，多次實(shí)驗(yàn)后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門(mén)打開(kāi)，此時(shí)狗不但不逃而是不等電擊出現(xiàn)就先倒在地開(kāi)始呻吟和顫抖，本來(lái)可以主動(dòng)地逃避卻絕望地等待痛苦的來(lái)臨，這就是習(xí)得性無(wú)助。用細(xì)繩子拴住的大象習(xí)得性無(wú)助產(chǎn)生的過(guò)程頻繁體驗(yàn)挫折產(chǎn)生消極認(rèn)知形成期待出現(xiàn)動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)和情緒上的損害習(xí)得無(wú)助感產(chǎn)生后有三方面的表現(xiàn)：

一、動(dòng)機(jī)降低：積極反應(yīng)的要求降低，變得消極被動(dòng)，對(duì)什么都不感興趣。二、認(rèn)知出現(xiàn)障礙：不管自己多努力都逃脫不掉失?。ń?jīng)常會(huì)這么想）。三、情緒失調(diào)：最初煩躁，后來(lái)變的冷淡、悲觀、頹廢，陷于抑郁狀態(tài)。解決辦法：設(shè)立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)激勵(lì)，變食指為拇指學(xué)會(huì)正確歸因就像世界上找不出完全相同的兩片葉子一樣，每一個(gè)人都是獨(dú)特的，要做最好的自己而不是要做得像別人那么好或比別人更好。世界上沒(méi)有垃圾，只有放錯(cuò)了地方的寶貝。學(xué)生的表現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的印象教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)定教師歸因?qū)W生覺(jué)知到自己的成敗學(xué)生猜想教師對(duì)他的態(tài)度教師的行為（贊許、訓(xùn)斥、憤怒、同情、鼓勵(lì)、安慰、幫助）學(xué)生歸因非語(yǔ)言的（如面部表情）語(yǔ)言的（錯(cuò)誤改正）教師的反饋教師反饋影響學(xué)生歸因兒童自我意識(shí)發(fā)展研究表明：兒童對(duì)人的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，大多是重復(fù)父母、教師或其他有威信者的評(píng)價(jià)。因此，成人對(duì)兒童學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行歸因時(shí)，要注意：（1）應(yīng)盡量把兒童學(xué)習(xí)上的成功歸之于努力、能力等內(nèi)在的一些因素。（2）把失敗歸之于缺乏努力等因素。你怎么會(huì)這么慫的呢？對(duì)幼兒學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行歸因時(shí)，應(yīng)作出有利玩于其發(fā)展的歸因，不是正確、客觀的歸因。善意的謊言對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)是需要的。教育意義引導(dǎo)學(xué)生正確而積極的歸因。將資質(zhì)中等而成績(jī)較好的學(xué)生歸因?yàn)榕?。把聰明而成?jī)優(yōu)異的學(xué)生歸因?yàn)槟芰?。把?jīng)常因病缺課而成績(jī)低落的學(xué)生歸因?yàn)樯硇臓顩r的問(wèn)題。教師只有了解到學(xué)生成敗的原因后才能對(duì)癥下藥，改進(jìn)教學(xué)，從而達(dá)到因材施教的目的。第三節(jié)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幼兒教育指導(dǎo)一、合理激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主，外部動(dòng)機(jī)為輔二、多種形式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1.設(shè)置懸念，激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)的內(nèi)在興趣——認(rèn)知失調(diào)理論2.利用素材引起幼兒興趣；但不可喧賓奪主3.組織良性的競(jìng)爭(zhēng)與合作三、設(shè)置合適的任務(wù)設(shè)置難度適中的任務(wù)——幼兒體驗(yàn)成功——獲得成就感——激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——成就動(dòng)機(jī)理論，自我效能感理論四、充分利用期望效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)老師的期望、關(guān)注能讓幼兒產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。——需要層次理論五、及時(shí)反饋評(píng)定幼兒的表現(xiàn)1.反饋要及時(shí)，具體；2.重視過(guò)程和行為的評(píng)價(jià)，而非個(gè)人品質(zhì)和結(jié)果的評(píng)