信息技術(shù)與課程整合-構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)新方式

學(xué)校推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用的方向與探索

上海市教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室蔣鳴和上海市教科院現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室我們的實(shí)驗(yàn)全國(guó)各地的實(shí)驗(yàn)學(xué)校培訓(xùn)課程信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)模式探索與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)信息技術(shù)支持的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式教師教學(xué)行為錄像分析實(shí)驗(yàn)學(xué)校網(wǎng)基于網(wǎng)絡(luò)閱讀與寫(xiě)作數(shù)學(xué)與理科互動(dòng)課程社會(huì)學(xué)科探究課程開(kāi)發(fā)一門(mén)課程探索二種模式構(gòu)建三張網(wǎng)絡(luò)研究四個(gè)課題我們的實(shí)驗(yàn)研究培訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)研究的地區(qū)培訓(xùn)基地與培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)校推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用的

方向與探索學(xué)校信息化的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)資源建設(shè)的新途徑信息技術(shù)與課程整合的新探索

我們搞信息技術(shù)教育，尤其是中小學(xué)，不是要擺樣子，不是作秀，我們切切實(shí)實(shí)地是要把中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量搞上去。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)

我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的進(jìn)展全國(guó)2002年“校校通”工程政府投資208億元﹔2003年政府投資240億元

截至2002年底﹕全國(guó)中小學(xué)擁有計(jì)算機(jī)584萬(wàn)臺(tái)，學(xué)生平均擁有計(jì)算機(jī)從1999年每121名學(xué)生1臺(tái)提高到每35名學(xué)生1臺(tái)；建成校園網(wǎng)26000多個(gè)，是1999年的8倍多。教育信息化的效益問(wèn)題

據(jù)何克抗教授領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)較大投入實(shí)現(xiàn)“校校通”的珠江三角洲地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在已建立校園網(wǎng)的中小學(xué)中，80%以上的學(xué)校只用于開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課，沒(méi)有其他的教育教學(xué)應(yīng)用。在其余20%已開(kāi)展信息技術(shù)必修課以外應(yīng)用的學(xué)校中，有一部分是應(yīng)用于教育行政管理；另有一部分是用于輔助教學(xué)（基本上是多媒體課件+Powerpoint的運(yùn)用）。真正能在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)常開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校大約5%每年200億中小學(xué)信息化基礎(chǔ)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展

基礎(chǔ)教育司李天順副司長(zhǎng)的講話(huà)

要落實(shí)到提高學(xué)生的全面素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。我覺(jué)得完全沒(méi)有必要把信息技術(shù)教育、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育教學(xué)對(duì)立起來(lái)，我們干嘛要把自己置身于社會(huì)非常關(guān)注的問(wèn)題的對(duì)立面呢？信息技術(shù)怎樣樣應(yīng)用于教學(xué)學(xué)中從課件進(jìn)課堂堂到課程資源源進(jìn)課堂，通過(guò)融入課程資源源拓展和豐富富基礎(chǔ)課程走進(jìn)學(xué)科，要從學(xué)科教學(xué)學(xué)規(guī)律和教學(xué)學(xué)目標(biāo)出發(fā)，，重組教學(xué)內(nèi)內(nèi)容、選擇教教學(xué)策略和合合理應(yīng)用技術(shù)術(shù)，探究有績(jī)效的學(xué)科科教學(xué)整合模模式注重績(jī)效，瞄準(zhǔn)當(dāng)前學(xué)科科教學(xué)中存在在的帶全局性性的質(zhì)量問(wèn)題題，探索應(yīng)用用信息技術(shù)整整體解決問(wèn)題題的新思路在數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)的環(huán)境中，，學(xué)習(xí)資源指指的是用于教教和學(xué)的所有有資源，它包包括教科書(shū)、、電影和作業(yè)業(yè)本，也包括括實(shí)驗(yàn)和課堂堂演示時(shí)所使使用的實(shí)物。。數(shù)字化資源源是指數(shù)字化化的學(xué)習(xí)資源源，包括錄像像、軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電電子郵件、在在線學(xué)習(xí)管理理系統(tǒng)、計(jì)算算機(jī)模擬、網(wǎng)網(wǎng)上討論、數(shù)數(shù)據(jù)文件和數(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)等等。。教學(xué)資源建設(shè)設(shè)的新途徑兩種資源觀﹕﹕教學(xué)資源應(yīng)應(yīng)用的比較案案例教育資源建設(shè)設(shè)的新途徑網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)學(xué)校的資源建建設(shè)的探索中英兩國(guó)網(wǎng)絡(luò)絡(luò)環(huán)境下科學(xué)學(xué)課的

比較較中國(guó)初中化學(xué)學(xué)課﹕酸和堿堿中英兩國(guó)教師師對(duì)“資源””概念

理解解的差異在課程資源的的來(lái)源上，中中國(guó)的這個(gè)課課例中所用到到的資源全都都“本地化””資源，不少教師習(xí)慣慣于自己制作作或者從校園園網(wǎng)上的教學(xué)學(xué)資源庫(kù)中尋尋找所需資源源；而英國(guó)的的課例則全部部來(lái)自網(wǎng)絡(luò)鏈鏈接，一般只有專(zhuān)業(yè)業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行課課件等資源開(kāi)開(kāi)發(fā)，教師的任務(wù)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜搜尋到所需資資源后直接鏈鏈接使用。這反映出設(shè)計(jì)計(jì)教師對(duì)“資資源”概念理理解上的巨大大差異。建設(shè)豐富的、、開(kāi)放的基礎(chǔ)礎(chǔ)教育資源庫(kù)庫(kù)是一個(gè)提煉煉和整合的概概念，它主要要任務(wù)不是要要另起爐灶去去重復(fù)開(kāi)發(fā)數(shù)數(shù)字化資源，，而是整合現(xiàn)現(xiàn)有的各種各各樣的知識(shí)源源，包括互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資資源、社會(huì)教學(xué)資源源和學(xué)校教學(xué)資源源，在把知識(shí)從從各類(lèi)知識(shí)源源中提取出來(lái)來(lái)的同時(shí)，還還要進(jìn)一步對(duì)對(duì)它們加以發(fā)發(fā)掘提煉和重重新配置，實(shí)實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)絡(luò)的數(shù)字化內(nèi)內(nèi)容的整合。。急速擴(kuò)張的互互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資資源互聯(lián)網(wǎng)的迅速速發(fā)展，全球球互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)用戶(hù)人數(shù)數(shù)已達(dá)6.5億，比１９９４４年的300萬(wàn)人整整擴(kuò)擴(kuò)大了200多倍，網(wǎng)頁(yè)達(dá)3130億頁(yè)，兩年內(nèi)增長(zhǎng)了了100倍。。2004年2月，列入Yahoo的教育網(wǎng)站84260個(gè)，其中K-12網(wǎng)站58243個(gè)，占76%。與2000年相比，增長(zhǎng)長(zhǎng)了44%。列入搜弧網(wǎng)站站教育索引的的中小學(xué)校教教育網(wǎng)站8811個(gè)，學(xué)習(xí)資源源網(wǎng)站1836個(gè)，與2000年相比，學(xué)校校網(wǎng)站數(shù)增長(zhǎng)長(zhǎng)了3倍。互聯(lián)網(wǎng)資源樣樣例

中國(guó)的的世界遺產(chǎn)中國(guó)的世界遺遺產(chǎn)中國(guó)的世界遺遺產(chǎn)分布圖精彩圖片欣賞賞破壞與保護(hù)游玩區(qū)心理分析游戲戲這里展示的是是臺(tái)灣小學(xué)兒兒童詩(shī)網(wǎng)站，把這一網(wǎng)站站內(nèi)容融入小小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作作課，對(duì)于激激活課堂將有有所幫助?；ヂ?lián)網(wǎng)資源樣樣例小學(xué)兒童詩(shī)寫(xiě)寫(xiě)作網(wǎng)站互聯(lián)網(wǎng)資源樣樣例

網(wǎng)絡(luò)展展示芝加哥科學(xué)與與工業(yè)博物館館的網(wǎng)絡(luò)世界界展廳，用flash展展示網(wǎng)絡(luò)的傳傳輸功能這是探究學(xué)習(xí)習(xí)網(wǎng)站提供的的關(guān)于物體浮浮力的虛擬實(shí)實(shí)驗(yàn)，回到學(xué)學(xué)生角色，體體驗(yàn)一下為什什么有的物體體浮起來(lái)，有有的沉下去，，動(dòng)手做探究究質(zhì)量、體積積與密度的關(guān)關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)資源學(xué)學(xué)習(xí)工具樣例例物體浮力的虛虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)資源源學(xué)校教學(xué)資源源不僅包括教教師開(kāi)發(fā)的素素材和課件，，更重要的是是在學(xué)校教學(xué)學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生生的凝聚教師師和學(xué)生教育育智慧的“生生成資源”，，包括教師對(duì)對(duì)各種知識(shí)源源進(jìn)行提煉、、加工和再創(chuàng)創(chuàng)造的主題學(xué)習(xí)資源源，優(yōu)秀的教學(xué)案例，富有創(chuàng)意的的學(xué)生作品，師生學(xué)習(xí)過(guò)過(guò)程中進(jìn)行廣廣泛交流生成成的交互資源等等。學(xué)校教學(xué)資源源示例

習(xí)客客主題學(xué)習(xí)網(wǎng)網(wǎng)站這個(gè)網(wǎng)站以單單元主題學(xué)習(xí)習(xí)為基本構(gòu)架架。每個(gè)主題題單元學(xué)習(xí)都都包含以下幾幾個(gè)要素：專(zhuān)專(zhuān)門(mén)為開(kāi)展拓拓展閱讀提供供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方方法的“輔導(dǎo)區(qū)”、提供大量有有關(guān)的資源的的“資源區(qū)”、超鏈學(xué)生在在學(xué)習(xí)過(guò)程中中學(xué)生提出的的問(wèn)題和發(fā)表表精彩的回答答的“習(xí)客閱讀討討論區(qū)”和展示小組學(xué)學(xué)生所完成的的作業(yè)的“作業(yè)區(qū)”。\default.htm課堂教學(xué)分析析視頻案例駱駝和羊（上上海市二師附附?。?yīng)用計(jì)算機(jī)模模擬進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)

探究學(xué)習(xí)習(xí)課例學(xué)生練習(xí)的兩兩種方式結(jié)構(gòu)構(gòu)比較社會(huì)教學(xué)資源源由教育IT企企業(yè)或?qū)I(yè)教教育機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)發(fā)的教學(xué)資源源，技術(shù)較好好，資源成系系列，大部分分屬商品資源源，適宜于開(kāi)開(kāi)展同步教學(xué)學(xué)。商品資源源庫(kù)缺點(diǎn)在于于結(jié)構(gòu)龐雜，，自成一體，，與教學(xué)脫節(jié)節(jié)嚴(yán)重，且不不能廣泛共享享。應(yīng)用專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)構(gòu)開(kāi)發(fā)的資源源庫(kù)

開(kāi)展““同步”教學(xué)學(xué)應(yīng)用根據(jù)學(xué)科科編排的教育育資源庫(kù)能幫幫助教師開(kāi)展展常規(guī)教育，，這在當(dāng)前階階段，仍然是是中小學(xué)資源源應(yīng)用的一種種重要形式。?！督膛c學(xué)信息息庫(kù)》由香港教育工作作者聯(lián)會(huì)主辦，目的搜搜集內(nèi)地優(yōu)質(zhì)質(zhì)的電子教學(xué)學(xué)資源，將其其轉(zhuǎn)成適合香香港的課程內(nèi)內(nèi)容，為香港港中、小學(xué)教教師提供500個(gè)新穎及合用用的網(wǎng)上"教與學(xué)"電子課件單元元，以助備課課及教學(xué)之用用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)學(xué)校的資源建建設(shè)課程資源整理教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)計(jì)備課授課合作與交流便于交流和提高效率的工工具資源建設(shè)的分分兩步走的策策略啟動(dòng)階段，購(gòu)購(gòu)買(mǎi)一些體現(xiàn)現(xiàn)課改理念、、經(jīng)過(guò)應(yīng)用實(shí)實(shí)踐檢驗(yàn)的教教育資源庫(kù)，，通過(guò)城域網(wǎng)網(wǎng)和校園網(wǎng)實(shí)實(shí)現(xiàn)廣泛共享享，促進(jìn)信息息技術(shù)走進(jìn)課課堂，走進(jìn)學(xué)學(xué)科。在此基礎(chǔ)上，，轉(zhuǎn)向主要依依靠教師共建建共享，把教教師的主要精精力從自己制制作課件引導(dǎo)導(dǎo)到網(wǎng)絡(luò)資源源的搜索、篩篩選和應(yīng)用上上來(lái)，建設(shè)以以互聯(lián)網(wǎng)資源源索引目錄為為呈現(xiàn)形式的的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)庫(kù)教師共同建設(shè)設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)庫(kù)樣例——學(xué)習(xí)主題目目錄索引按新課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)整合課程資資源應(yīng)用目錄索引引形式呈現(xiàn)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程資源源由一線教師開(kāi)開(kāi)發(fā)，通過(guò)做做中學(xué)提高課課程資源信息息搜集、篩選選和應(yīng)用能力力從資源中心到到學(xué)習(xí)中心數(shù)字化學(xué)習(xí)中中心是學(xué)習(xí)資資源和學(xué)習(xí)工工具按學(xué)習(xí)領(lǐng)領(lǐng)域的重新組組合，為學(xué)生生自主學(xué)習(xí)、、合作學(xué)習(xí)、、探究學(xué)習(xí)以以及教師教學(xué)學(xué)提供有力的的信息支持。。閱讀與寫(xiě)作中中心科學(xué)與實(shí)驗(yàn)中中心視頻與圖象展展示中心工藝制作中心心藝術(shù)展示中心心基于網(wǎng)絡(luò)資源源的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)中心構(gòu)建數(shù)學(xué)和理理科虛擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)

學(xué)習(xí)中心心信息技術(shù)與課課程整合的新新探索重新認(rèn)識(shí)信息息技術(shù)與課程程整合混合式學(xué)習(xí)﹕﹕課程整合的的方向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的拓展閱讀和和寫(xiě)作互動(dòng)數(shù)學(xué)和科科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)驗(yàn)信息技術(shù)與課課程整合的反反思當(dāng)前課程整合合存在的主要要問(wèn)題是為技技術(shù)而技術(shù)，，教學(xué)過(guò)分注注重形式，表表現(xiàn)在﹕把傳統(tǒng)的“滿(mǎn)滿(mǎn)堂灌”變?yōu)闉椤皾M(mǎn)堂問(wèn)””、“滿(mǎn)堂轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，學(xué)生的的思維能力和和水平提高甚甚少有活動(dòng)沒(méi)有體體驗(yàn)把自主變?yōu)樽宰粤骱献饔行问經(jīng)]沒(méi)有實(shí)質(zhì)探究的“泛化化”和神化貼標(biāo)簽式的情情感、態(tài)度和和價(jià)值觀教育育為用技術(shù)而用用技術(shù)有效地利用信信息技術(shù)……并非只是用新新辦法做老事事情新技術(shù)的應(yīng)用用需要學(xué)習(xí)理理論和教學(xué)模式的指導(dǎo)重新認(rèn)識(shí)信息息技術(shù)與課程程整合所謂“整合””就是把信息息技術(shù)作為工工具融入教與與學(xué)的過(guò)程中中，整合于課課程、教學(xué)和和評(píng)價(jià)之中。。信息技術(shù)除除了作為簡(jiǎn)單單的學(xué)習(xí)傳遞遞系統(tǒng)外，更更重要的是把把技術(shù)作為學(xué)學(xué)習(xí)資源和交交互工具應(yīng)用用于培養(yǎng)學(xué)生生的高級(jí)思維維能力，創(chuàng)造造力和解決問(wèn)問(wèn)題的探究能能力。課程整合最終終要建立網(wǎng)絡(luò)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生生自主學(xué)習(xí)、、合作學(xué)習(xí)及及探究學(xué)習(xí)的的新型學(xué)習(xí)方方式，課程整合是一一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)過(guò)程。從學(xué)校實(shí)際出出發(fā)，要多種種信息技術(shù)支支持下的教學(xué)模式并存并用，有有步驟地向最最終目標(biāo)的方方向推進(jìn)。信息技術(shù)與課課程整合的階階段和層次2）信息技術(shù)探究課型。1）信息技術(shù)輔助課型3）信息技術(shù)教育課型4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)模模式多種行之有效教學(xué)學(xué)模式的并存并用信息技術(shù)與課課程整合的課課型混合式學(xué)習(xí)﹕﹕課程整合發(fā)展展的方向混合式學(xué)習(xí)方方式（Blendedlearning）是是當(dāng)今國(guó)際課課程整合發(fā)展展的方向，它它強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)環(huán)境下的學(xué)習(xí)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)方式融合，，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互互補(bǔ)﹕在資源應(yīng)用上上，主張靈活活應(yīng)用信息資資源和非信息息資源。在學(xué)習(xí)方式上上，主張?zhí)骄烤繉W(xué)習(xí)與接受受學(xué)習(xí)相結(jié)合合、自主學(xué)習(xí)習(xí)與合作學(xué)習(xí)習(xí)結(jié)合，課題題型活動(dòng)與必必要的記憶、、操練相結(jié)合合。在交互方式上上，主張面對(duì)對(duì)面語(yǔ)言交流流與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)絡(luò)交流相結(jié)合合。在師生關(guān)系上上，主張教師師在學(xué)習(xí)中的的主導(dǎo)作用與與學(xué)生學(xué)習(xí)主主體作用相結(jié)結(jié)合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的的教學(xué)模式構(gòu)建適應(yīng)不同同信息環(huán)境的的教學(xué)模式閱讀能力的定定義學(xué)生能理解及及運(yùn)用語(yǔ)言能能力，從各類(lèi)類(lèi)文章中建構(gòu)構(gòu)意義。他們們能透過(guò)閱讀讀學(xué)習(xí)，參與與社會(huì)活動(dòng)，，和享受閱讀讀的樂(lè)趣。閱讀的能力發(fā)發(fā)展的三個(gè)階階段學(xué)習(xí)閱讀：九歲以前是兒兒童發(fā)展閱讀讀能力的基礎(chǔ)礎(chǔ)。兒童必須須學(xué)習(xí)閱讀的的策略和技巧巧，培養(yǎng)閱讀讀的興趣和習(xí)習(xí)慣，并開(kāi)始始透過(guò)閱讀來(lái)來(lái)學(xué)習(xí)。從閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)：十至十三歲的的兒童通過(guò)閱閱讀，大量吸吸收知識(shí)。功能性閱讀：：十三歲以上的的青少年以功功能性閱讀為為主，能因應(yīng)應(yīng)不同的需要要，閱讀不同同類(lèi)型的文章章。閱讀理解能力力的四個(gè)層次能尋找明確的的資料

直接接推斷

解釋釋篇章及發(fā)表表意見(jiàn)

仔細(xì)細(xì)閱讀，評(píng)估估內(nèi)容、語(yǔ)言言和文章的要要點(diǎn)閱讀能力的理理論構(gòu)架網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的拓展閱讀﹕﹕上?；⒘致仿沸W(xué)的探索索重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文文學(xué)習(xí)中的““閱讀”活動(dòng)動(dòng)，建構(gòu)新的的學(xué)習(xí)活動(dòng)操操作方案，在在各類(lèi)媒體技技術(shù)支持下的的情境中誦讀讀文章，感悟悟語(yǔ)言文字運(yùn)運(yùn)用中各類(lèi)細(xì)細(xì)微的表現(xiàn)差差異。\default.htm情境回歸類(lèi)拓拓展學(xué)習(xí)通過(guò)收集閱讀讀大量與主題題相關(guān)的資料料，讓學(xué)生回回歸到與體相相關(guān)的自然、、歷史與社會(huì)會(huì)情境中去，，了解并體驗(yàn)驗(yàn)?zāi)骋幻麆俚牡牡乩憝h(huán)境與與人文景觀、、歷史故事及及文化信息，，從自己特定定的視角形成成獨(dú)特的感受受與觀點(diǎn)?！锻崴剐⊥А?/p>

世界名名勝任我游感悟智慧類(lèi)拓拓展學(xué)習(xí)通過(guò)收集閱讀讀大量與主題題有關(guān)的"寓寓言"、"成成語(yǔ)故事"等等文體特征的的文章，感悟悟其中所蘊(yùn)涵涵的哲理、并并聯(lián)系生活實(shí)實(shí)際體悟人性性真善美等的的智慧。如：：四年級(jí)教材材中的《寓言言故事二則》》后的拓展閱閱讀《感受中中國(guó)寓言》就就屬于感悟智智慧的拓展閱閱讀。。文學(xué)欣賞的拓拓展學(xué)習(xí)通過(guò)搜集閱讀讀、欣賞散文文、詩(shī)歌、隨隨筆類(lèi)文學(xué)作作品，能有自自己的情感體體驗(yàn)，初步領(lǐng)領(lǐng)悟作品的內(nèi)內(nèi)涵，從中獲獲得對(duì)自然、、社會(huì)、人生生的有益啟示示，并對(duì)作品品的思想感情情傾向，能聯(lián)聯(lián)系文化背景景作出自己的的評(píng)價(jià)；對(duì)作作品中感人的的情境和形象象，能說(shuō)出自自己的體驗(yàn)；；品味作品中中富于表現(xiàn)力力的語(yǔ)言。朱自清的《春春》拓展閱讀教案案展示瑞雪教案高中語(yǔ)文﹕藥藥的擴(kuò)展閱讀讀

上海市冠冠龍高級(jí)中學(xué)學(xué)

汪佳敏《藥》－－魯魯迅作品的擴(kuò)擴(kuò)展閱讀關(guān)于《藥》的的討論持續(xù)了了半年《祝?！?-基于信息資資源的探究模模式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇壇交流學(xué)習(xí)《《雷雨》的體體會(huì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的互動(dòng)寫(xiě)作小學(xué)低年級(jí)基基于身邊事體體驗(yàn)的互動(dòng)交交流式寫(xiě)作學(xué)學(xué)習(xí)的研究因特網(wǎng)技術(shù)條條件下,小學(xué)學(xué)中年級(jí)主題題活動(dòng)式寫(xiě)作作/表達(dá)的研研究小學(xué)中高年級(jí)級(jí)基于因特網(wǎng)網(wǎng)資源的專(zhuān)題題寫(xiě)作學(xué)習(xí)的的研究多元智能理論論指導(dǎo)下，基基于多媒體技技術(shù)條件的小小學(xué)低年級(jí)看看圖說(shuō)話(huà)的研研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的閱讀理解過(guò)過(guò)程尋找明確的資資料直接推斷解釋篇章并發(fā)發(fā)表意見(jiàn)仔細(xì)閱讀，評(píng)評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)語(yǔ)言及文章的的要點(diǎn)什么是數(shù)學(xué)和和科學(xué)的互動(dòng)動(dòng)課程圍繞JAVA互動(dòng)活動(dòng)程程序（MathandScienceApplets）構(gòu)建的的數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)互動(dòng)課程（（InteractiveLessons）），是以問(wèn)題題為導(dǎo)向，應(yīng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)模模型的模擬開(kāi)開(kāi)展自主探究究和學(xué)習(xí)的新新型課程。它它具有在線、、交互、多媒媒體的特點(diǎn)，，既用于基于于項(xiàng)目的研究究性學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)，也作為學(xué)學(xué)習(xí)支架和工工具廣泛用于于日常的數(shù)學(xué)學(xué)和科學(xué)教學(xué)學(xué)中?；?dòng)軟件示例例一﹕探究三三角形

概念念和多邊形特特征探究三角形概概念和多邊形特征這個(gè)由兩部分分組成的電電子范例，，所描述的活活動(dòng)是使用交交互的幾何板板來(lái)幫助學(xué)生生辨認(rèn)簡(jiǎn)單的的幾何形狀,描述其特性性,并培養(yǎng)空空間感。這個(gè)個(gè)虛擬的幾何何板可以用來(lái)來(lái)構(gòu)建三角形形和多邊形。?；?dòng)軟件示例例二﹕七巧版版對(duì)于低年級(jí)學(xué)學(xué)生而言，當(dāng)當(dāng)圖形旋轉(zhuǎn)、、倒置、集合合或者拆開(kāi)時(shí)時(shí)，能夠?qū)ζ淦渥鞒雒枋霾⒉⑾胂蟪鏊鼈儌兛雌饋?lái)像什什么是形成幾幾何學(xué)概念和和空間想象力力的重要途徑