中班健康好玩的毽子教案反思

中班安康好玩的毽子教案反思

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、練習(xí)肩上揮臂投擲。

2、進(jìn)展幼兒投擲的力氣和動(dòng)作協(xié)調(diào)性。

3、主動(dòng)參與試驗(yàn)探究。

4、讓幼兒學(xué)會(huì)初步的記錄方法。

[評(píng)：1.目標(biāo)內(nèi)容過(guò)窄。只有動(dòng)作技能培育的目標(biāo)，沒(méi)有突出情感、認(rèn)知方面培育的目標(biāo)。2.目標(biāo)的表述無(wú)重點(diǎn)。如“練習(xí)肩上揮臂投擲”，投擲的練習(xí)包括投遠(yuǎn)及投準(zhǔn)的練習(xí)，且投遠(yuǎn)動(dòng)作較簡(jiǎn)潔，這是一次授課，應(yīng)突出教師教學(xué)的重點(diǎn)。如改為：“在投遠(yuǎn)時(shí)，能揮臂甩腕，改善投遠(yuǎn)的動(dòng)作”。3.目標(biāo)的制定過(guò)難。這是一次授課，把目標(biāo)定為“進(jìn)展幼兒投擲的力氣”明顯是難了。投擲是較簡(jiǎn)潔的動(dòng)作，在第一次授課活動(dòng)中是很難進(jìn)展幼兒的投擲動(dòng)作的。]

【活動(dòng)預(yù)備】

毽子假設(shè)干

【活動(dòng)過(guò)程】

(一)開(kāi)頭局部

教師與幼兒入場(chǎng)。

[評(píng)：在預(yù)備局部，可以讓幼兒做玩耍、體操等，預(yù)備局部的任務(wù)就是讓幼兒進(jìn)展必要的身體預(yù)備活動(dòng)，抑制身體各器官的惰性，為根本局部做好預(yù)備。然而，此活動(dòng)缺乏幼兒的熱身運(yùn)動(dòng)，如此開(kāi)展根本局部教學(xué)，由于幼兒沒(méi)做好預(yù)備，易造成幼兒的運(yùn)動(dòng)性損傷。]

(二)根本局部

1、兒每人拿一個(gè)毽子自由玩耍。(改為：幼兒自由探究毽子的玩法。)

(1)平衡玩耍：把毽子放在頭頂(或手背上)向前走。

(2)拋接玩耍：練習(xí)自拋?zhàn)越印?/p>

(3)踢毽子：手拿繩子的一頭，腳踢毽子?？蓡文_踢、雙腳交替踢。

(評(píng)：這一環(huán)節(jié)既然是幼兒自由玩耍，可以讓幼兒先充分地自由用毽子探究。)(應(yīng)改為：(1)幼兒自由嘗試毽子的各種玩法。教師：看誰(shuí)的玩法最多?(2)請(qǐng)幼兒溝通、呈現(xiàn)自己的玩法。)

2、幼兒學(xué)習(xí)肩上揮臂投擲(進(jìn)展投遠(yuǎn)練習(xí))

(1)示范講解。

(請(qǐng)幼兒站成一路縱隊(duì))：“我們用毽子來(lái)玩一玩，記?。阂荒_在前，一腳在后，右(左)手拿毽子舉在肩上，把毽子丟出去。”

[評(píng)：教師的動(dòng)作示范及講解均缺乏標(biāo)準(zhǔn)性。且應(yīng)盡量讓幼兒在活動(dòng)體驗(yàn)中完成動(dòng)作學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)建議改為：(1)幼兒自由嘗試投遠(yuǎn)。教師：誰(shuí)能把毽子投到離自己最遠(yuǎn)的地方?(2)教師示范并講解正確的動(dòng)作。]

(2)請(qǐng)兩名幼兒各示范一次。

(3)幼兒圍成一個(gè)大圈，教師指導(dǎo)幼兒練習(xí)投擲動(dòng)作，(.教案.出自：快思教案網(wǎng).)把毽子先投向圈心，重復(fù)數(shù)次。(改為：幼兒站在起始線上，練習(xí)往前方投毽子。)

(評(píng)：教師對(duì)幼兒練習(xí)場(chǎng)地的安排不當(dāng)。幼兒進(jìn)展的是投遠(yuǎn)練習(xí)，幼兒圍成一個(gè)大圓圈進(jìn)展投遠(yuǎn)練習(xí)，就沒(méi)有足夠的空地讓幼兒毫無(wú)顧忌地盡量往遠(yuǎn)處投。)

(評(píng)：以上是在動(dòng)作技能形成的第一階段((粗略把握動(dòng)作階段)中，教師的教學(xué)任務(wù)及活動(dòng)設(shè)計(jì)安排。)

(4)幼兒分兩組輪番練習(xí)。

[評(píng)：經(jīng)過(guò)了上一階段的練習(xí)，幼兒只是初步學(xué)習(xí)了投遠(yuǎn)的根本要求，錯(cuò)誤及多余動(dòng)作沒(méi)有得到訂正，還會(huì)在幼兒的練習(xí)中反復(fù)消逝。因此，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)有訂正幼兒錯(cuò)誤及多余動(dòng)作的活動(dòng)環(huán)節(jié)。另外，還應(yīng)在教師訂正錯(cuò)誤動(dòng)作階段應(yīng)再次安排幼兒練習(xí)，以便幼兒穩(wěn)固和提高投遠(yuǎn)的正確動(dòng)作技能。而且，這一階段的練習(xí)可以適應(yīng)增加難度，并應(yīng)有難易之別，能滿足不同力氣幼兒的需要。注：以上是在動(dòng)作技能形成的其次階段(動(dòng)作的改進(jìn)、提高階段)中，教師的教學(xué)任務(wù)及活動(dòng)設(shè)計(jì)安排。]

(5)玩耍“看誰(shuí)投得遠(yuǎn)?！?/p>

幼兒分兩隊(duì)站在網(wǎng)側(cè)的直線上。哨音一響，將手中的毽子投過(guò)網(wǎng)。(評(píng)：玩耍是幼兒最感興趣的活動(dòng)，這一玩耍過(guò)于單調(diào)，無(wú)趣味性。)

注：這是在動(dòng)作技能形成的第三階段((動(dòng)作的應(yīng)用自如階段)中，教師的教學(xué)任務(wù)及活動(dòng)設(shè)計(jì)安排。

(三)完畢局部

組織幼兒踢毽子，教師巡回指導(dǎo)。

[評(píng)：完畢局部是讓幼兒在猛烈運(yùn)動(dòng)之后放松身體，但在這一活動(dòng)，教師在完畢局部并沒(méi)有讓幼兒做些放松運(yùn)動(dòng)，反而是讓幼兒連續(xù)加大動(dòng)作的練習(xí)。]

活動(dòng)總評(píng)價(jià)

此活動(dòng)是將肩上揮臂投擲作為內(nèi)容進(jìn)展授課，有確定的運(yùn)動(dòng)密度。主要存在的問(wèn)題：

1、預(yù)備局部、完畢局部的教學(xué)任務(wù)不明確。沒(méi)有帶著幼兒預(yù)備活動(dòng)和放松活動(dòng)，易導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)損傷。

2、對(duì)動(dòng)作的示范不標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)。

3、對(duì)練習(xí)場(chǎng)地的安排不合理，不能依據(jù)動(dòng)作練習(xí)的特點(diǎn)及現(xiàn)有條件合理安排練習(xí)場(chǎng)地，如讓幼兒圍成圓圈練習(xí)投遠(yuǎn)(朝圓心投)。

4、對(duì)根本局部的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有遵循幼兒動(dòng)作技能形成規(guī)律進(jìn)展活動(dòng)設(shè)計(jì)。

這是一次教授動(dòng)作技能的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)遵循幼兒學(xué)動(dòng)作的規(guī)律，即幼兒動(dòng)作技能形成規(guī)律。一般說(shuō)來(lái)，幼兒動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)一般要經(jīng)受三個(gè)階段，每一階段中幼兒把握動(dòng)作的特點(diǎn)不同打算了該階段教學(xué)設(shè)計(jì)的不同。

活動(dòng)反思：

此活動(dòng)是將肩上揮臂投擲作為內(nèi)容進(jìn)展授課，有確定的運(yùn)動(dòng)密度。主要存在的問(wèn)題：

1．預(yù)備局部、完畢局部的教學(xué)任務(wù)不明確。沒(méi)有帶著幼兒預(yù)備活動(dòng)和放松活動(dòng)，易導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)損傷。

2．對(duì)動(dòng)作的示范不標(biāo)準(zhǔn)