新課程背景下的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)研討

新課程背景下的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)研討新課程校本培訓(xùn)系列之三2007.6.26廖曉翔一、解題——

新課程：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》（參見國(guó)家教育部門戶網(wǎng)站http:///）

具體目標(biāo)：“六個(gè)改變”（見印發(fā)資料，各位教師必須熟知。）“六個(gè)改變”的核心是“以學(xué)生為中心”，這也是新課程背景下評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的核心。

背景：基于新課程、為了新課程、在新課程中評(píng)課：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：量標(biāo)準(zhǔn)則尺度研討：研究討論探索思考二、背景的背景：新課程主要的哲學(xué)、心理學(xué)依據(jù)（馬克思主義哲學(xué)之外）后現(xiàn)代課程觀：參見《后現(xiàn)代課程觀》（小威廉姆E.多爾WilliamE.Doll,Jr.）多元智力論：參見《智力結(jié)構(gòu)》

（H.加德納

HowardGardner）“智力七元說(shuō)”、“智力發(fā)展后天制約論”、“智力價(jià)值中心說(shuō)”以及“智力類型擴(kuò)展說(shuō)”等。建構(gòu)主義心理學(xué)：參見《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》（皮亞杰Piaget,Jean）實(shí)用主義哲學(xué)：參見《民主主義與教育》（杜威JohnDewey

）教育即生活三、現(xiàn)代性與后現(xiàn)代性的差異性

以科學(xué)發(fā)展為組織框架，西方思想（包括教育思想）發(fā)展史可以劃分為三個(gè)范式（paradigm）

：

前現(xiàn)代（pre-modrn）：文明初始----17、18世紀(jì)工業(yè)革命現(xiàn)代（modern）：工業(yè)革命----20世紀(jì)中期后現(xiàn)代（post-modern）：20世紀(jì)中期----？現(xiàn)代：連續(xù)性、完整性、線性、封閉性、結(jié)果性后現(xiàn)代：斷續(xù)性、突破性、非線性、開放性、過(guò)程性前現(xiàn)代秩序

道德品質(zhì)是一種中庸（amean）……居于兩種惡性之間，一種是過(guò)多，一種是過(guò)少。之所以如此是因?yàn)榈滦灾赶蛑胁?。（亞里士多德《倫理學(xué)》）自然不白白地做任何事情……因?yàn)樽匀幌矚g簡(jiǎn)單性。（牛頓《數(shù)學(xué)原理》）現(xiàn)代范式從某種角度而言，我們的學(xué)校是將原材料制成產(chǎn)品以滿足生活中各種需要的工廠。（邱伯利《公立學(xué)校管理》）泰勒原理：1、學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？2、要提供什么教育經(jīng)驗(yàn)以便達(dá)到這些目標(biāo)？3、如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？4、我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)是否達(dá)到？（泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》）后現(xiàn)代理念學(xué)生的心靈是成長(zhǎng)著的有機(jī)體。通向智慧的唯一道路是面對(duì)知識(shí)的自由。（懷特?！督逃哪康摹罚┧摹⑿抡n程的“三維目標(biāo)”

發(fā)凡釋義相互關(guān)系輕重詳略研判質(zhì)疑

（參見廖曉翔《實(shí)踐與反思：新課程三維目標(biāo)》《教育導(dǎo)刊》2005年第5期）主要轉(zhuǎn)載此文的網(wǎng)站：教育部基礎(chǔ)教育課程發(fā)展中心新思考網(wǎng)http:///

中小學(xué)教育資源站http:///

萬(wàn)方數(shù)據(jù)/

義務(wù)教育課程網(wǎng)/

維普資訊/

課程目標(biāo)是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)定，它對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面主動(dòng)發(fā)展起著導(dǎo)向、調(diào)控和中介作用。課程目標(biāo)規(guī)定什么，學(xué)生就要向什么樣的方向發(fā)展。

第一維：知識(shí)與技能：“雙基”放在第一位貫穿全過(guò)程第二位：過(guò)程與方法

問(wèn)題之鎖：一個(gè)悖論----過(guò)程何以成為目標(biāo)？方法之鑰：不僅注重結(jié)果，更要注重過(guò)程，注重過(guò)程中對(duì)思維的激發(fā)，注重過(guò)程中對(duì)方法的掌握。“過(guò)程—方法”維度的核心是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位意見交換者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾焦點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成觀點(diǎn)的人?！保?lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》）

第三維：情感、態(tài)度和價(jià)值觀

人文主義對(duì)科學(xué)主義的反撥

“價(jià)值觀”是人生觀的一部分，人生觀要回答的問(wèn)題是“人為何而活”：對(duì)學(xué)生一生的引領(lǐng)、定位、發(fā)展、峰值起決定性作用?；A(chǔ)教育永遠(yuǎn)是面向未來(lái)的教育。

目的：培養(yǎng)良好的情感——生成科學(xué)的態(tài)度——形成正確的價(jià)值觀五、新課程背景下的評(píng)課要求（一）以新課程基本理念為指導(dǎo)1、以以學(xué)生發(fā)展為本的課程價(jià)值觀為指導(dǎo)2、以科學(xué)與人文整合的課程文化觀為指導(dǎo)3、以回歸生活世界的課程生態(tài)觀為指導(dǎo)4、以創(chuàng)新與發(fā)展取向的課程實(shí)施觀為指導(dǎo)

（二）以新課標(biāo)與《大綱》的差異為突破課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱前言課程性質(zhì)課程基本理念標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路課程目標(biāo)知識(shí)與技能教學(xué)目的過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容領(lǐng)域幾行為目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容及要求實(shí)施建議教學(xué)建議教學(xué)建議教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題評(píng)價(jià)建議教材編寫建議課時(shí)安排課程資源開發(fā)與利用建議考核與評(píng)價(jià)附錄術(shù)語(yǔ)解釋案例從結(jié)構(gòu)上看課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱

以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)以教師教學(xué)工作為重點(diǎn)關(guān)注基本素質(zhì)的全面提高側(cè)重知識(shí)技能的獲得是多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的“最低標(biāo)準(zhǔn)”是教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的“預(yù)期目標(biāo)”

學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容綱要和教學(xué)工作的提示間接的、指導(dǎo)的、彈性的“規(guī)范”直接的、統(tǒng)一的、硬性的“控制”從內(nèi)容上看，《課標(biāo)》與《大綱》關(guān)注的不同點(diǎn)教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)

精英教育大眾教育學(xué)科知識(shí)本位學(xué)生發(fā)展本位側(cè)重認(rèn)知層面關(guān)注整體素質(zhì)指導(dǎo)教師教學(xué)工作指導(dǎo)課程實(shí)施與開發(fā)統(tǒng)一的、硬性的規(guī)定開放的、靈活的管理從價(jià)值取向上看新課程的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)二、重點(diǎn)關(guān)注“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程目標(biāo)的培養(yǎng)和達(dá)成情況。三、將重心從以教師為中心、以完成認(rèn)知性任務(wù)為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為中心，以學(xué)生基本素質(zhì)的全面提高為中心。四、由關(guān)注教師如何緊扣《大綱》、忠實(shí)教材轉(zhuǎn)向充分關(guān)注是否針對(duì)學(xué)科課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，關(guān)注教學(xué)資源的創(chuàng)造性開發(fā)和合理利用，關(guān)注是否變“教課本”為“用課本教”，發(fā)揮了教學(xué)在課程建設(shè)中的能動(dòng)作用。一、強(qiáng)調(diào)對(duì)課程性質(zhì)的把握、對(duì)課程理念的體現(xiàn)，落實(shí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)教學(xué)建議的具體要求。（三）以新課標(biāo)中有關(guān)教學(xué)建議為重點(diǎn)各學(xué)科課標(biāo)中的教學(xué)建議有以下一些共同的要求：1．全面發(fā)揮學(xué)科課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。2．針對(duì)學(xué)科課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。3．積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。4．教師和課程同步發(fā)展。（四）依據(jù)活動(dòng)理論確定評(píng)課維度1、教師維度（1）教師是否有明晰的教育觀念。重點(diǎn)考察：學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)是否運(yùn)用了有效的教育理論。重點(diǎn)考察：教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、課程理論。（3）教師的行為是否合目的性。重點(diǎn)考察：是否有利于學(xué)生主體的建構(gòu)、是否有利于課堂生活的生成、是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、是否有利于教學(xué)特色的形成。（4）課堂管理是否得當(dāng)。重點(diǎn)考察：時(shí)間安排是否合理、時(shí)間是否得到充分利用、課堂問(wèn)題行為是否得到有效調(diào)控。2、學(xué)生維度（1）學(xué)生是否獲得了應(yīng)有的發(fā)展。重點(diǎn)考察學(xué)生：發(fā)展的全面性、發(fā)展的充分性、發(fā)展的自由性。（2）學(xué)生是否是真正的主體。重點(diǎn)考察學(xué)生是否：積極參與、自主活動(dòng)、全身心投入。（3）學(xué)生的活動(dòng)是否處于自我意識(shí)水平。重點(diǎn)考察學(xué)生是否在：自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)。3、教師與學(xué)生互動(dòng)維度（1）師生之間是否有互動(dòng)。注重考察：課堂互動(dòng)的多元性、雙向性、流暢性、實(shí)質(zhì)性。（2）師生關(guān)系是否恰當(dāng)。著重考察師生關(guān)系的平