小學(xué)班級(jí)管理市公開課獲獎(jiǎng)?wù)n件

小學(xué)班級(jí)管理第1頁(yè)第1頁(yè)全國(guó)優(yōu)秀班主任魏書生滿懷深情地說：“我屬于愿意當(dāng)班主任那類教師。我總覺得做教師而不妥班主任，那真是失去了增長(zhǎng)能力機(jī)會(huì)，吃了大虧?！松呤艁硐　?，這是古人見解，現(xiàn)在咱們中國(guó)人平均壽命已經(jīng)到了70歲了。咱們國(guó)家正在普及九年義務(wù)教育，一個(gè)人讀1年學(xué)前班，再讀9年書，即使不上高中、大學(xué)，也有十年光陰在班級(jí)中度過。第2頁(yè)第2頁(yè)占了普通人生命七分之一。這是人生筋骨血肉成長(zhǎng)最快，是人生喜怒哀樂感情最豐富，是人生意志品質(zhì)形成，是人生智力才干發(fā)展最快，是人生改變?nèi)f千，是決定一個(gè)人此后命運(yùn)。班級(jí)、班集體，人們生于斯，長(zhǎng)于斯，改變于斯。……班級(jí)和人生維系這樣緊密，班主任這一職變含有了一定誘惑力?！钡?頁(yè)第3頁(yè)

思考：班主任在你心目中飾演著什么樣角色？

第4頁(yè)第4頁(yè)

“孩子王”？“警察”？“保姆”？……第5頁(yè)第5頁(yè)教師如何安排好他一天？

老師一天，既豐富又忙碌，假如不能充足掌控，運(yùn)籌帷握，就也許變得既忙亂又無趣。同樣是一天，你過得怎么樣呢？第6頁(yè)第6頁(yè)教師現(xiàn)實(shí)狀況：吉祥三寶教師版第7頁(yè)第7頁(yè)

父親!

哎!

太陽(yáng)下山你就回家了嗎?

不行!

星星出來你還在哪里?

有學(xué)生!

那怎么加班費(fèi)也不發(fā)?

領(lǐng)導(dǎo)扣啦!

再累也是白干就是吉祥一家!第8頁(yè)第8頁(yè)

媽媽!

哎!

所有學(xué)生都能教好嗎?

那我都成神了!

那啥時(shí)候人家才不找茬?

等我不干了!

教師這碗飯能不吃了嗎?

等你長(zhǎng)大了！

保住工作咱們就是吉祥一家!

第9頁(yè)第9頁(yè)

寶貝!

啊!

學(xué)生要象祖宗同樣供起!

那教師呢?

教師像賣給人家廉價(jià)高能保姆!

那保姆呢!

保姆至少也要有尊嚴(yán)!

噢!明白了!

高興幸福那才是吉祥一家！

第10頁(yè)第10頁(yè)

當(dāng)前班主任工作時(shí)間長(zhǎng)、班級(jí)管理難度大、待遇低，出現(xiàn)

“班主任危機(jī)”

缺乏勝任管理知識(shí)、能力和膽識(shí)第11頁(yè)第11頁(yè)

一位愛狗成瘋?cè)耍?jīng)?；ㄙM(fèi)巨額金錢，購(gòu)買昂貴健康食品，來寵養(yǎng)他名犬。他聽人說深海魚油對(duì)狗發(fā)育很有幫助，于是天天一大早，他都把狗抓來，用雙膝夾緊狗頭，硬使它張開大口，然后對(duì)準(zhǔn)喉嚨灌魚油。有一天，狗兒大力掙扎，甩脫了主人雙膝，魚油流得滿地都是。狗主人氣憤之余，看到狗兒自己轉(zhuǎn)過身來，靜靜地舔食美食，此時(shí)他才明白，狗所抗拒不是魚油，而是他喂食魚油辦法。第12頁(yè)第12頁(yè)學(xué)生抗拒往往不是我們給他內(nèi)容，而是我們給他方式。

第13頁(yè)第13頁(yè)特級(jí)教師魏書生教書令人驚訝：他擔(dān)任遼寧盤錦市試驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)與書記兼任兩個(gè)班班主任，承擔(dān)兩個(gè)班語文教學(xué)，一年平均外出開會(huì)達(dá)4個(gè)月之久，卻從不請(qǐng)人代上一節(jié)語文課。他一學(xué)期教材只用30多學(xué)時(shí)就講完了；他不批作業(yè)，不改作文，但他學(xué)生約升學(xué)成績(jī)卻能比重點(diǎn)中學(xué)平均高7．8分……面對(duì)這一切，人們不禁要問：魏書生終歸依托什么取得教學(xué)成功？那就是：高效率班級(jí)管理和教學(xué)改革是魏書生教學(xué)成功兩個(gè)主要原因。魏書生教學(xué)離不開管理，沒有他成功班級(jí)管理就沒有他今天教學(xué)奇跡。第14頁(yè)第14頁(yè)班主任在，學(xué)生仍不能做好，是一個(gè)失敗班主任。班主任在，學(xué)生能做好，是一個(gè)基本合格班主任；班主任不在，學(xué)生能做好，是一個(gè)優(yōu)秀班主任；第15頁(yè)第15頁(yè)

對(duì)班主任結(jié)識(shí)

班主任（主要主任）

這是世界上權(quán)力最小主任

財(cái)權(quán)、人權(quán)、物權(quán)第16頁(yè)第16頁(yè)財(cái)權(quán)：每學(xué)期就百八拾元班費(fèi)，還要民主理財(cái)，弄不好學(xué)生會(huì)舉報(bào)你貪污。物權(quán)：那就更可憐了，你有維護(hù)班級(jí)公物義務(wù)，但是你沒有支配班級(jí)公物權(quán)力。人權(quán)：學(xué)生進(jìn)出班級(jí)不是你班主任說了算，你充其量就是調(diào)換個(gè)座位、任命幾種班干部、評(píng)幾種三好學(xué)生。就這還要民主公平，不然，你在學(xué)生幼小心靈中形象將大打折扣。第17頁(yè)第17頁(yè)在自我調(diào)控中超越和成長(zhǎng)變壓力為動(dòng)力變被動(dòng)為積極變艱苦為幸福第18頁(yè)第18頁(yè)

如何做一位有魅力班主任？思考第19頁(yè)第19頁(yè)小學(xué)班級(jí)管理是一門藝術(shù)性、獨(dú)創(chuàng)性很強(qiáng)工作，做好這項(xiàng)工作需要付出很多勞動(dòng)和心血。一個(gè)優(yōu)秀班主任，必須是熱愛教育、熱愛學(xué)生人，還應(yīng)當(dāng)是好學(xué)上進(jìn)，勤于思考，知識(shí)淵博人。第20頁(yè)第20頁(yè)第一章班主任工作概述

第一節(jié)班主任產(chǎn)生與發(fā)展第二節(jié)班主任功效與任務(wù)第三節(jié)班主任工作理念第21頁(yè)第21頁(yè)

第一節(jié)班主任產(chǎn)生與發(fā)展

班級(jí)講課制班級(jí)

班主任

第22頁(yè)第22頁(yè)背景

班級(jí)講課制產(chǎn)生于近代資本主義興起時(shí)代，是社會(huì)要求普及教育，擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，從而批判、否認(rèn)分散小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和封建隔離狀態(tài)下長(zhǎng)期實(shí)行個(gè)別教學(xué)組織形式結(jié)果。班級(jí)講課制確實(shí)立是以夸美紐斯《大教學(xué)論》完畢為代表。1862年我國(guó)“京師同文館”初次采用編班分級(jí)講課，開創(chuàng)了我國(guó)班級(jí)教學(xué)先河。它比西歐晚了230年。

第23頁(yè)第23頁(yè)概念

班級(jí)講課制是將學(xué)生按年齡和程度編成班級(jí)，使每一班級(jí)有固定學(xué)生和課程，并由教師按照固定教學(xué)時(shí)間表對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行上課教學(xué)制度。第24頁(yè)第24頁(yè)概念

學(xué)校依據(jù)管理需要把年齡相近、文化程度大體相同、有共同窗習(xí)任務(wù)學(xué)生分割成一個(gè)個(gè)小范圍聚合體。第25頁(yè)第25頁(yè)特點(diǎn)（1）相同性即學(xué)生年齡相仿，文化程度相稱，學(xué)習(xí)目的一致；（2）組織紀(jì)律性即學(xué)生進(jìn)校以前已經(jīng)要求相應(yīng)班級(jí)規(guī)章，學(xué)生必須嚴(yán)格遵守；（3）目的性與計(jì)劃性即班級(jí)是為了發(fā)展學(xué)生社會(huì)性，以及有針對(duì)性地提升學(xué)生素質(zhì)而設(shè)管理組織；（4）教師主導(dǎo)性即教師包括班主任在內(nèi)，接受學(xué)校委托，代表學(xué)校按照已經(jīng)設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生施加教學(xué)影響，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育責(zé)任。第26頁(yè)第26頁(yè)概念

是近、當(dāng)代學(xué)校教育中伴隨班級(jí)講課制出現(xiàn)而產(chǎn)生和設(shè)置一個(gè)工作崗位稱謂。班主任是指學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作教師。

第27頁(yè)第27頁(yè)歷史19，清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》中要求，小學(xué)各學(xué)級(jí)設(shè)置本科正教員一人，通過教各科目，任專家學(xué)生之功課，且掌所屬之職務(wù)。這是我國(guó)班主任工作開始；1932年，到了民國(guó)時(shí)期，才要求中學(xué)實(shí)行級(jí)任制。1938年,又把中學(xué)級(jí)任制改為導(dǎo)師制，負(fù)責(zé)班級(jí)組織教育工作教師稱為級(jí)任導(dǎo)師，這一角色相稱于班主任。1952年3月，教育部頒發(fā)《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》要求，班主任在教導(dǎo)主任、副主任領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)聯(lián)系本班各科教員，指導(dǎo)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)。標(biāo)志著我國(guó)社會(huì)主義教育班主任制確實(shí)立。第28頁(yè)第28頁(yè)第二節(jié)班主任功效與任務(wù)1988年，原國(guó)家教委下發(fā)《小學(xué)班主任工作暫行要求》（試行草案），認(rèn)定“班主任是班集體組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)校落實(shí)國(guó)家教育方針，增進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)骨干力量。他對(duì)學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃和其它各項(xiàng)管理實(shí)行，協(xié)調(diào)本班任課教師教育工作和溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育之間聯(lián)系，起著主要作用?！钡?9頁(yè)第29頁(yè)1994年，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作若干意見》，強(qiáng)調(diào)了班主任在整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展和中小學(xué)德育工作主要地位和作用。1998年，原國(guó)家教委又制定了《中（小）學(xué)班主任工作暫行條例》，提出了中學(xué)班主任8條職責(zé)，小學(xué)班主任7條職責(zé)。第30頁(yè)第30頁(yè)，教育部關(guān)于學(xué)習(xí)落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未來成年人思想道德建設(shè)若干意見》中指出：加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，制定《班主任任工作條例》，完善班主任制度，充足發(fā)揮班主任在學(xué)校德育工作中骨干作用，使班主任成為令人羨慕崗位，勉勵(lì)優(yōu)秀班主任長(zhǎng)期從事班主任工作。第31頁(yè)第31頁(yè)6月4日《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作意見》中指出：“中小學(xué)班主任工作是中小學(xué)教師隊(duì)伍主要構(gòu)成部分，在普遍要求全體教師努力承擔(dān)育人工作情況下，班主任責(zé)任更重、要求更高?！薄耙渥惆l(fā)揮班主任獨(dú)特教育作用?！钡?2頁(yè)第32頁(yè)“中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍主要構(gòu)成部分，是班級(jí)工作組織者、班集體建設(shè)指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長(zhǎng)引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育骨干，是溝通家長(zhǎng)和小區(qū)橋梁，是實(shí)行素質(zhì)教育主要力量?！?-《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作意見》（6月4日）第33頁(yè)第33頁(yè)教育部印發(fā)《中小學(xué)班主任工作要求》

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局：為了進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作，發(fā)揮班主任在中小學(xué)教育中主要作用，保障班主任合法權(quán)益，全面推動(dòng)素質(zhì)教育，特制定《中小學(xué)班主任工作要求》，現(xiàn)印發(fā)給你們，請(qǐng)遵循執(zhí)行。二〇〇九年八月十二日第34頁(yè)第34頁(yè)中小學(xué)班主任工作要求

第一章

總

則第一條

為進(jìn)一步推動(dòng)未成年人思想道德建設(shè)，加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作，充足發(fā)揮班主任在教育學(xué)生中主要作用，制定本要求。第二條

班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作主要實(shí)行者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生人生導(dǎo)師。班主任是中小學(xué)主要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師主要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)。第三條

加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)是堅(jiān)持育人為本、德育為先主要表達(dá)。政府相關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)為班主任開展工作創(chuàng)造有利條件，保障其享受待遇與權(quán)利。第35頁(yè)第35頁(yè)第二章

配備與選聘

第四條

中小學(xué)每個(gè)班級(jí)應(yīng)當(dāng)配備一名班主任。第五條

班主任由學(xué)校從班級(jí)任課教師中選聘。聘期由學(xué)校擬定，擔(dān)任一個(gè)班級(jí)班主任時(shí)間普通應(yīng)連續(xù)1年以上。第六條

教師初次擔(dān)任班主任應(yīng)接受崗前培訓(xùn)，符合選聘條件后學(xué)校方可聘用。第七條

選聘班主任應(yīng)當(dāng)在教師任職條件基礎(chǔ)上突出考察下列條件：（一）作風(fēng)正派，心理健康，為人師表；（二）熱愛學(xué)生，善于與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及其它任課教師溝通；（三）愛崗敬業(yè)，含有較強(qiáng)教育引導(dǎo)和組織管理能力。第36頁(yè)第36頁(yè)第三章

職責(zé)與任務(wù)第八條

全面理解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)一步分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活情況。關(guān)懷愛護(hù)全體學(xué)生，平等看待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采用各種方式與學(xué)生溝通，有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，增進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。第九條

認(rèn)真做好班級(jí)日常管理工作，維護(hù)班級(jí)良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，營(yíng)造民主友好、團(tuán)結(jié)互助、健康向上集體氣氛。指導(dǎo)班委會(huì)和團(tuán)隊(duì)工作。第十條

組織、指導(dǎo)開展班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)（日）、文體娛樂、社會(huì)實(shí)踐、春（秋）游等形式多樣班級(jí)活動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和積極性，并做好安全防護(hù)工作。第十一條

組織做好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記載成長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)，實(shí)事求是地評(píng)估學(xué)生操行，向?qū)W校提出獎(jiǎng)懲提議。第十二條

經(jīng)常與任課教師和其它教職員工溝通，積極與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生所在小區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。第37頁(yè)第37頁(yè)第四章

待遇與權(quán)利

第十三條

學(xué)校在教育管理工作中應(yīng)充足發(fā)揮班主任骨干作用，注重聽取班主任意見。第十四條

班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處熢瓌t學(xué)時(shí)工作量二分之一計(jì)入教師基本工作量。各地要合理安排班主任學(xué)時(shí)工作量，確保班主任做好班級(jí)管理工作。第十五條

班主任津貼納入績(jī)效工資管理。在績(jī)效工資分派中要向班主任傾斜。對(duì)于班主任承擔(dān)超學(xué)時(shí)工作量，以超學(xué)時(shí)補(bǔ)助發(fā)放班主任津貼。第十六條

班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采用適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育權(quán)利。第38頁(yè)第38頁(yè)第五章

培養(yǎng)與培訓(xùn)

第十七條

教育行政部門和學(xué)校應(yīng)制定班主任培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，有組織地開展班主任崗位培訓(xùn)。第十八條

教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)承擔(dān)班主任培訓(xùn)任務(wù)，教育碩士專業(yè)學(xué)位教育中應(yīng)設(shè)置中小學(xué)班主任工作培養(yǎng)方向。第39頁(yè)第39頁(yè)第六章

考核與獎(jiǎng)懲

第十九條

教育行政部門建立科學(xué)班主任工作評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)懲制度。對(duì)長(zhǎng)期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出奉獻(xiàn)教師定期予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。選拔學(xué)校管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長(zhǎng)期從事班主任工作優(yōu)秀班主任。第二十條

學(xué)校建立班主任工作檔案，定期組織對(duì)班主任考核工作?？己私Y(jié)果作為教師聘用、獎(jiǎng)勵(lì)和職務(wù)晉升主要依據(jù)。對(duì)不能履行班主任職責(zé)，應(yīng)調(diào)離班主任崗位。第40頁(yè)第40頁(yè)第七章

附則

第二十一條

各地可依據(jù)本要求，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，制定中小學(xué)班主任工作詳細(xì)實(shí)行辦法。第二十二條

本要求自公布之日起施行。第41頁(yè)第41頁(yè)《中小學(xué)班主任工作要求》4大亮點(diǎn)

一是明確了班主任工作量，使班主任教師有更多時(shí)間來做班主任工作。

始終以來，班主任教師既要承擔(dān)與其它學(xué)科教師同樣教學(xué)任務(wù)，還要負(fù)責(zé)繁重班主任工作，使得班主任教師工作承擔(dān)過重。《要求》要求：“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處熢瓌t學(xué)時(shí)工作量二分之一計(jì)入教師基本工作量。各地要合理安排班主任學(xué)時(shí)工作量，確保班主任做好班級(jí)管理工作?！泵鞔_了班主任教師應(yīng)當(dāng)把講課和做班主任工作都作為主業(yè)，要拿出二分之一時(shí)間來做班主任工作，來關(guān)懷每個(gè)學(xué)生思想道德情況、身心健康情況及其它各方面發(fā)展情況。

第42頁(yè)第42頁(yè)

二是提升了班主任經(jīng)濟(jì)待遇，使班主任有更多熱情來做班主任工作。

長(zhǎng)期以來，廣大中小學(xué)班主任教師辛勤工作在育人第一線，而享受班主任津貼始終是按照1979年教育部、財(cái)政部、國(guó)家勞動(dòng)總局頒布《關(guān)于普通中學(xué)和小學(xué)班主任津貼試行辦法》(教計(jì)字〔1979〕489號(hào))要求原則。津貼原則低，已經(jīng)遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求。自起，國(guó)家實(shí)行義務(wù)教育學(xué)?？?jī)效工資制度。依據(jù)國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《人力資源社會(huì)保障部財(cái)政部教育部關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)行績(jī)效工資指導(dǎo)意見》，這次出臺(tái)《要求》第十五條要求將“班主任津貼納入績(jī)效工資管理。在績(jī)效工資分派中要向班主任傾斜。對(duì)于班主任承擔(dān)超學(xué)時(shí)工作量，以超學(xué)時(shí)補(bǔ)助發(fā)放班主任津貼。”第43頁(yè)第43頁(yè)三是確保了班主任教育學(xué)生權(quán)利，使班主任有更多空間來做班主任工作。

在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生權(quán)利今天，一些地方和學(xué)校也出現(xiàn)了教師尤其是班主任教師不敢管學(xué)生、不敢批評(píng)教育學(xué)生、放任學(xué)生現(xiàn)象。新出臺(tái)《要求》第十六條明確要求：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采用適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育權(quán)利?！贝_保和維護(hù)了班主任教育學(xué)生合法權(quán)利，使班主任在教育學(xué)生過程中，在堅(jiān)持正面教育為主同時(shí)，不再縮手縮腳，能夠適當(dāng)采用批評(píng)等方式教育和管理學(xué)生。

第44頁(yè)第44頁(yè)

四是強(qiáng)調(diào)了班主任在學(xué)校中主要地位，使班主任有更多信心來做班主任工作。

《要求》從班主任職業(yè)發(fā)展、職務(wù)晉升、參與學(xué)校管理、待遇保障、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了班主任在學(xué)校教育中主要地位，充足表達(dá)了對(duì)班主任工作尊重和認(rèn)可，對(duì)廣大班主任教師是一個(gè)極大鼓舞和激勵(lì)。強(qiáng)調(diào)班主任在學(xué)校教育中主要地位，對(duì)于穩(wěn)定班主任隊(duì)伍、增進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)，勉勵(lì)廣大班主任能長(zhǎng)期、進(jìn)一步、細(xì)致地開展班主任工作有著積極意義。第45頁(yè)第45頁(yè)一、功效工作對(duì)象：學(xué)生學(xué)校班主任社會(huì)、家長(zhǎng)本身第46頁(yè)第46頁(yè)

對(duì)象功效（直接責(zé)任者）學(xué)生學(xué)校（紐帶）班主任社會(huì)、家長(zhǎng)本身（橋梁）（實(shí)踐基礎(chǔ)）第47頁(yè)第47頁(yè)功效（1）班主任是學(xué)生健康友好發(fā)展直接責(zé)任者

（2）班主任是學(xué)校工作展開紐帶和詳細(xì)實(shí)行者（3）班主任是溝通學(xué)校、社會(huì)和家庭橋梁

（4）班主任工作是教師本身完善實(shí)踐基礎(chǔ)第48頁(yè)第48頁(yè)純白白黑淺灰色深灰色健康人格自信心高適應(yīng)力強(qiáng)各種生活壓力產(chǎn)生心理沖突各種人格變態(tài)與心理障礙精神病患者征詢精神科醫(yī)生人生有許多灰色地帶第49頁(yè)第49頁(yè)班級(jí)與學(xué)生四大事務(wù)：班級(jí)管理；班委建設(shè)；課任協(xié)調(diào)；家長(zhǎng)幫助班主任四大事務(wù)1.管理問題3.協(xié)調(diào)問題班主任課任教師家長(zhǎng)協(xié)會(huì)班委4.協(xié)作問題2.建設(shè)問題

故：班主任是班級(jí)與學(xué)生管理中心，是學(xué)校管理主要支柱，是調(diào)整學(xué)校與家庭、社會(huì)主要紐帶。班主任優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)成??！第50頁(yè)第50頁(yè)有些人說，班主任工作是偉大，由于他把未來作為自己創(chuàng)造藍(lán)本；由于他把學(xué)生心靈作為自己雕塑對(duì)象；由于他是引領(lǐng)學(xué)生走向成功、走向幸福人。二、任務(wù)第51頁(yè)第51頁(yè)有些人說，班主任工作是平凡，學(xué)生道德教育、日常管理、文體活動(dòng)、班集體建設(shè)等，都是平凡而甚至有點(diǎn)“婆婆媽媽”。讓學(xué)生影響最深、永遠(yuǎn)不能忘懷是班主任；讓學(xué)生最能感受師生情感溫暖是班主任；讓學(xué)生最愛直接效仿榜樣還是班主任。

第52頁(yè)第52頁(yè)有些人說，班主任工作又是責(zé)任重大，學(xué)生一件件瑣碎小事、都有也許成為支撐學(xué)生成功基石，使學(xué)生踏著這塊基石一步步登上事業(yè)成功頂峰。也也許因故意或無意傷害了學(xué)生心靈，甚至毀掉了他們（他）一生。第53頁(yè)第53頁(yè)（1）管理班級(jí)（2）指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)（3）教育影響學(xué)生（4）協(xié)調(diào)同事（5）溝通家長(zhǎng)（6）聯(lián)系社會(huì)（7）服務(wù)學(xué)生第54頁(yè)第54頁(yè)（1）管理班級(jí)

學(xué)習(xí)活動(dòng)管理：包括上課、課外作業(yè)、考試、學(xué)生集體自修等；

生活紀(jì)律管理：包括考勤、日常作息安排、維持各種活動(dòng)紀(jì)律、清潔衛(wèi)生、執(zhí)行守則，保持學(xué)校正常秩序等；

班級(jí)組織管理：包括組建班委會(huì)，選拔各種活動(dòng)組織責(zé)任人，指導(dǎo)學(xué)生干部工作等；第55頁(yè)第55頁(yè)

計(jì)劃管理：包括制定班主任工作計(jì)劃，班主任工作總結(jié)，學(xué)生短期活動(dòng)計(jì)劃，分項(xiàng)工作計(jì)劃等；

評(píng)價(jià)管理：包括學(xué)生總體評(píng)價(jià)及單項(xiàng)評(píng)價(jià)（如操行評(píng)估、學(xué)習(xí)評(píng)估、身體評(píng)估、參與某項(xiàng)活動(dòng)評(píng)估、階段性評(píng)估等）、對(duì)學(xué)生表彰、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、處分等；

偶發(fā)事件管理：包括學(xué)生中出現(xiàn)意外事故，學(xué)生離家出走，打架斗毆等。第56頁(yè)第56頁(yè)（2）指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)

“活動(dòng)”是教育人最好手段，“活動(dòng)”也是理解人最好手段，“活動(dòng)”還能增進(jìn)班集體面貌發(fā)生改變，“活動(dòng)”也是增進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、轉(zhuǎn)化病態(tài)學(xué)生有力手段。第57頁(yè)第57頁(yè)

班級(jí)活動(dòng)包括：日常學(xué)習(xí)活動(dòng)、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、組織文化體育活動(dòng)、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、組織班會(huì)活動(dòng)、組織公益活動(dòng)、組織課外科技專長(zhǎng)興趣活動(dòng)、組織參觀訪問調(diào)查活動(dòng)、組織軍事訓(xùn)練和旅游活動(dòng)等等。第58頁(yè)第58頁(yè)（3）教育影響學(xué)生

A、思想政治方面教育，包括學(xué)生世界觀、人生觀以及政治態(tài)度；B、倫理道德方面教育，包括道德結(jié)識(shí)、道德感情、道德意志、道德行為教育以及行為規(guī)范養(yǎng)成；C、學(xué)習(xí)態(tài)度及辦法教育；

第59頁(yè)第59頁(yè)

D、身心健康教育；E、適應(yīng)社會(huì)教育，包括人際交往能力、禮儀、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象辨識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)；F、對(duì)特殊學(xué)生特殊教育等。第60頁(yè)第60頁(yè)（4）協(xié)調(diào)同事

班級(jí)活動(dòng)

學(xué)生班主任

科任教師組織

協(xié)調(diào)第61頁(yè)第61頁(yè)如何協(xié)調(diào)科任教師教育目、活動(dòng)安排班主任科任教師學(xué)生反饋、共同工作第62頁(yè)第62頁(yè)

科任教師任務(wù)學(xué)生班主任協(xié)調(diào)

圖書館、食堂、試驗(yàn)室等第63頁(yè)第63頁(yè)（5）溝通家長(zhǎng)

學(xué)生

助力阻力

班主任

溝通家長(zhǎng)第64頁(yè)第64頁(yè)（6）聯(lián)系社會(huì)

學(xué)校社會(huì)力量班主任學(xué)生社會(huì)環(huán)境學(xué)校社會(huì)

合作班級(jí)活動(dòng)第65頁(yè)第65頁(yè)

一、是借助社會(huì)教育力量到學(xué)校來影響學(xué)生；二、是把學(xué)生有組織有目的地放到社會(huì)上去接受積極影響；三、是學(xué)校與社會(huì)合作，形成有組織地來往，使其成為班級(jí)活動(dòng)一部分。

第66頁(yè)第66頁(yè)（7）服務(wù)學(xué)生

生活服務(wù)文化服務(wù)學(xué)習(xí)服務(wù)第67頁(yè)第67頁(yè)

生活服務(wù)：學(xué)生在學(xué)校吃飯、住宿，他們冷暖熱、衛(wèi)生情況、吃住情況，學(xué)生身體保健、生活環(huán)境衛(wèi)生情況，甚至教室光線、空氣流通、座位距離。第68頁(yè)第68頁(yè)

文化服務(wù)：給學(xué)生簡(jiǎn)介好書、好文章、好電影；指點(diǎn)學(xué)生穿衣、打扮、美化生活、提升文化情趣；在教室中給學(xué)生提供更多報(bào)紙雜志、幫助學(xué)生參與校內(nèi)校外文化活動(dòng)、請(qǐng)文化界人士對(duì)學(xué)生做指導(dǎo)等等。

第69頁(yè)第69頁(yè)

學(xué)習(xí)服務(wù)：如提供學(xué)習(xí)參考書，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)或家庭輔導(dǎo)，幫助學(xué)生請(qǐng)科任教師補(bǔ)差等；升學(xué)、擇業(yè)以及學(xué)生碰到學(xué)習(xí)上其它方面特殊困難等。第70頁(yè)第70頁(yè)第三節(jié)班主任工作理念

一、班主任工作誤區(qū)二、班主任工作理念第71頁(yè)第71頁(yè)一、班主任工作誤區(qū)1、重學(xué)生共性而輕個(gè)性2、重“班主任中心”而輕“學(xué)生中心”3、重“虛擬世界”而輕“生活世界”第72頁(yè)第72頁(yè)班主任行為誤區(qū)1.你太不放心了2.你管得太多了3.你與學(xué)生距離太遠(yuǎn)了4.你要求太高也太多了5.你表彰太少了，批評(píng)太多了6.你太自我了7.你太煩瑣了——互不信任了——叛逆了——形同陌路了——由失敗轉(zhuǎn)為放棄了——榮辱感沒了——懶得與你溝通了——全是耳邊風(fēng)了第73頁(yè)第73頁(yè)“用兵之道，攻為上，攻城次之”——《孫子兵法》一切有效教育，都是觸動(dòng)學(xué)生心靈教育。第74頁(yè)第74頁(yè)二、班主任工作理念

1、以“以生為本”工作理念

2、主體性管理理念3、師生平等理念

4、全面發(fā)展理念5、個(gè)性培養(yǎng)理念

6、生命教育理念7、自我教育理念第75頁(yè)第75頁(yè)班級(jí)管理學(xué)生自主管理（1）給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇。（2）給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)。（3）給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他們自己去處理。（4）給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去發(fā)展。（5）給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。第76頁(yè)第76頁(yè)我希望我希望我們老師能教我們?cè)S多知識(shí)我希望我父親媽媽能健健康康我希望每一個(gè)人都能保護(hù)環(huán)境我希望我們祖國(guó)建設(shè)更美好第77頁(yè)第77頁(yè)我真希望我是一座房子為那些沒有房屋人遮擋風(fēng)雨我真希望我是一根拐杖為那些雙目失明人指導(dǎo)道路我真希望我是一只小鳥為那些失去雙腳人插上翅膀我真希望我是一朵小花為老師送去陣陣清香我真希望我是一棵大樹為祖國(guó)建設(shè)奉獻(xiàn)一份力量我真希望…我真希望我是一切為了那些需要幫助人我真希望第78頁(yè)第78頁(yè)“馬加爵事件”和“女版馬加爵事件”馬加爵事件2月23日，云南大學(xué)學(xué)生化學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)2000級(jí)馬加爵（23歲）用鈍器將4名男同窗殺死者。女版馬加爵事件年12月19日云南大學(xué)旅游文化學(xué)院經(jīng)濟(jì)系工商管理專業(yè)大二女學(xué)生張超（19歲）伙同其男友，將包養(yǎng)她情人木鴻章殺害，并用DV把分尸（260余塊）過程全程拍攝了下來。第79頁(yè)第79頁(yè)生命危機(jī)世界衛(wèi)生組織(WHO)公布統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，全球每年由于自殺而死亡人數(shù)近100萬，從年齡上看，15歲—25歲之間青少年自殺率呈上升趨勢(shì)。

自殺在我國(guó)人群死因中已排名第五，平均一年每10萬人口中有23人自殺。自殺者年齡集中15-34歲年輕人中，自殺已成為中國(guó)年輕人第一死因

第80頁(yè)第80頁(yè)第二章班主任素質(zhì)第一節(jié)班主任心理素質(zhì)第二節(jié)班主任道德素質(zhì)第三節(jié)班主任知識(shí)素質(zhì)第四節(jié)班主任能力素質(zhì)第五節(jié)班主任教育機(jī)智第81頁(yè)第81頁(yè)第一節(jié)班主任心理素質(zhì)豐富情感堅(jiān)強(qiáng)意志力良好性格廣泛興趣興趣第82頁(yè)第82頁(yè)

教師心理問題主要表現(xiàn)：

-——職業(yè)倦??；——情緒不穩(wěn)定，自制力差：——人格缺點(diǎn)；——人際交往偏差；第83頁(yè)第83頁(yè)教師心理問題起源于：

—教育教學(xué)情境壓力

升學(xué)壓力；工作時(shí)間長(zhǎng)；學(xué)生問題行為嚴(yán)重；學(xué)生人數(shù)膨脹；師生感情淡漠；所取得報(bào)償少；難以出成績(jī)。第84頁(yè)第84頁(yè)有效能教師性格特性：1、合作、民主2、仁慈3、忍耐4、興趣廣泛5、和藹可親6、公正7、有風(fēng)趣感8、言行穩(wěn)定一致9、有興趣研究學(xué)生問題10、處事有伸縮性11、理解學(xué)生12、精通教學(xué)技術(shù)無效能教師性格征：1、脾氣壞、無耐心2、不公平，偏愛3、不愿幫助學(xué)生4、對(duì)學(xué)生要求不合理5、憂郁、不友善6、挖苦、挖苦學(xué)生7、外表討厭8、頑固9、羅嗦不斷10、言行橫霸11、驕矜自負(fù)12、無風(fēng)趣感第85頁(yè)第85頁(yè)第二節(jié)班主任道德素質(zhì)

討論：結(jié)合所講案例以及自己所經(jīng)所歷談?wù)勀闳绾慰创F(xiàn)在師德？第86頁(yè)第86頁(yè)在教育中，一切都應(yīng)以教育者人格為基礎(chǔ)，由于只有些人格才干影響人格，只有些人格才干形成人格。

——烏申斯基第87頁(yè)第87頁(yè)愛每一個(gè)學(xué)生，師愛準(zhǔn)則教師最崇高愛是全心去愛每一個(gè)學(xué)生尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，師生間架起一座信任、友好橋梁

5月14日，受汶川地震影響，四川省德陽(yáng)市東汽中學(xué)教學(xué)樓坍塌。在地震發(fā)生一瞬間，該校教導(dǎo)主任譚千秋雙臂張開趴在課桌上，身下死死地護(hù)著4個(gè)學(xué)生，4個(gè)學(xué)生都獲救了，譚老師卻不幸遇難。第88頁(yè)第88頁(yè)十九年攀崖背起小村希望：

走近李桂林陸建芬夫婦

四川涼山彝族自治州“天梯小學(xué)”“感動(dòng)中國(guó)人物”第89頁(yè)第89頁(yè)“×老師，能簡(jiǎn)介一下你們班級(jí)情況嗎？我想理解一些?！薄斑@個(gè)班是典型兩極分化，諸多學(xué)生都不愿意做作業(yè)，課堂紀(jì)律極差……”我忙打斷：“對(duì)于學(xué)生作業(yè)完畢不了情況你們和家長(zhǎng)交流過嗎？”“帶信了！有讓學(xué)生帶了5、6次信，但家長(zhǎng)就是不來?！薄澳悄闳ゼ以L過嗎？”“哪有時(shí)間？”“下班以后不是能夠去嘛？”“怎么也許！下班后我還要回家燒飯，我自己孩子得管吧？莫非放著自己兒子無論去管人家孩子，我才沒有那么傻！”……從案例中透漏出什么？第90頁(yè)第90頁(yè)（1）有教師放松或淡化了對(duì)崇高抱負(fù)追求，敬業(yè)精神淡漠，講實(shí)惠，講索取，不愿多做一點(diǎn)奉獻(xiàn)；（2）有教師不注重良好師德形象塑造，不能較好地把握教師角色應(yīng)有人格風(fēng)范，教學(xué)紀(jì)律觀念淡薄，備課不認(rèn)真，作業(yè)不批改。（3）有教師不能較好地處理個(gè)人和集體關(guān)系，不安心本職員作，影響校內(nèi)工作完畢，對(duì)教學(xué)任務(wù)敷衍了事，更無心與學(xué)生交流和溝通；（4）有教師打罵、譏諷學(xué)生，不尊重學(xué)生人格。用各種手段“逼迫”學(xué)生上自己家教課，教育商業(yè)化。師德：新形勢(shì)下嚴(yán)重危機(jī)第91頁(yè)第91頁(yè)請(qǐng)看幾種案例：在一次公開課上,為了讓每一位學(xué)生有表現(xiàn)自己機(jī)會(huì)，老師要求沒發(fā)言學(xué)生按順序逐一發(fā)言。最后老師指著一個(gè)同窗說：“請(qǐng)臉上有顆黑痣同窗讀下一章節(jié)?！边@位長(zhǎng)得虎頭虎腦、臉上有顆黑痣學(xué)生忽然從位子上站起來，非常嚴(yán)厲地說：“老師，我是有名字，我叫楊××?！眲x那間，整個(gè)教室空氣和時(shí)間都仿佛凝固了似，學(xué)生面面相覷。老師當(dāng)初感到無比尷尬，同時(shí)也意識(shí)到傷害了這個(gè)年僅15歲孩子自尊?！皩?duì)不起，老師傷害了你?！弊鹬兀旱掠瘘c(diǎn)第92頁(yè)第92頁(yè)那是剛開學(xué)很快一天，老師正在給初二學(xué)生上物理課。因?yàn)槭切聦W(xué)科目，大家都精神很好，聽得也很認(rèn)真，忽然老師發(fā)覺下面有個(gè)同學(xué)趴在桌子上，似乎在睡覺。但剛開學(xué)就這么，那以后怎么辦，應(yīng)該處罰他一下。于是老師一邊繼續(xù)上課，一邊不動(dòng)聲色走到他座位旁，屈起兩個(gè)手指，不輕不重在他頭上彈了一下。他猛一驚，抬起頭來，有些奇怪望著老師，仿佛要說什么，老師沒理他，又讓他站到教室后面。這個(gè)學(xué)生沒有說什么，按照老師話去做了，有點(diǎn)無精打采。下課后老師因?yàn)橛惺?，沒有找這個(gè)學(xué)生問一問詳細(xì)情況就走了。以后每次上課時(shí)老師總發(fā)覺，這個(gè)學(xué)生注意力不能很好集中，有時(shí)看上去坐得好好，其實(shí)什么也沒有聽進(jìn)去。提問他，也是不知道回答，測(cè)驗(yàn)又考得很差。老師將他歸入了較差學(xué)生一列。通常老師做法是盡也許給他機(jī)會(huì)，或找機(jī)會(huì)激起他學(xué)習(xí)興趣，但這些方法對(duì)他似乎不起什么作用。以后，老師找到這個(gè)學(xué)生，想和他仔細(xì)談?wù)?。出乎意料是，老師連問了幾句話，他都以沉默作答。老師冷靜了一下，換了幾個(gè)方式問，還是沒有效果。體罰：堵住了德育通道第93頁(yè)第93頁(yè)某老師得知一名學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)考了45分后，非常氣憤，于是課堂上宣讀成績(jī)時(shí)，三次重復(fù)了該生成績(jī)：“某某同窗，45分……”這位學(xué)生自尊心受到了嚴(yán)重傷害，“哇”一聲大哭起來，頭也不回地沖出了教室……曾經(jīng)有位老師，教訓(xùn)一個(gè)上課從不發(fā)言學(xué)生，他問那個(gè)孩子“你眼前是什么”，孩子怯生生答到：“黑板”，“對(duì)”他接過話說，“你前程就象它同樣黑”。心罰：比體罰更傷人第94頁(yè)第94頁(yè)有一次英語測(cè)驗(yàn)，全班同窗為了取得好一點(diǎn)成績(jī)，于是在測(cè)驗(yàn)前有人從別班級(jí)搞到了答案，并且在全班公布答案……結(jié)果那次考試全班取得了前所未有好成績(jī)……那天發(fā)試卷學(xué)生們都覺得英語老師會(huì)狠狠地批評(píng)他們弄虛作假，可意想不到是英語老師什么也沒說，只是發(fā)下卷子，對(duì)學(xué)生說：我們之間應(yīng)以誠(chéng)相待，我們不愿看到弄虛作假事在班級(jí)發(fā)生，那么就讓我們寫下自己誠(chéng)信承諾，對(duì)自己、對(duì)老師、對(duì)家長(zhǎng)來一次承諾，用真誠(chéng)心靈看待所有關(guān)懷我們?nèi)恕翘烊嗤皫缀醵紝懥苏\(chéng)信承諾，積極承認(rèn)事先準(zhǔn)備答案事，還許下諾言以后這類事決不在發(fā)生……。保護(hù)自尊就是保護(hù)學(xué)生上進(jìn)心第95頁(yè)第95頁(yè)一個(gè)英文名叫斯蒂芬中國(guó)小姑娘，上高一時(shí)被數(shù)學(xué)老師在全班同窗面前公開鑒定為沒有數(shù)學(xué)腦子。長(zhǎng)期生活在“你真笨”“豬腦子”等挖苦挖苦環(huán)境中，她逐步變得心情壓抑，性格孤僻，學(xué)習(xí)信心喪失殆盡，高三時(shí)產(chǎn)生了嚴(yán)重厭學(xué)情緒。所幸是，以后家長(zhǎng)將其送到美國(guó)求學(xué)。開始，由于語言障礙，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但不久，這個(gè)女孩學(xué)習(xí)成績(jī)直線上升。這個(gè)女孩進(jìn)步得益于法語老師一聲贊嘆：“耶穌呀，剛來，法語就得100分了！”不久，她化學(xué)屢屢取得滿分，并且化學(xué)老師還經(jīng)常拿著她卷子給別教師看，然后說：“班里沒別人這樣，這都能當(dāng)原則答案了?！庇绕涫菙?shù)學(xué)老師經(jīng)常表彰這個(gè)女孩，以自己獨(dú)特而含有創(chuàng)造性方式處理難題，完畢了數(shù)學(xué)證實(shí)。還在全班同窗面前大聲贊揚(yáng)，“你們努力呀，不然未來你們都給斯蒂芬打工去了?！钡鹊?，三個(gè)月后，這個(gè)女孩以托福600分考取了大學(xué)，在大學(xué)推薦信中英文老師說：“我以性命擔(dān)保她行。對(duì)此，一秒鐘都不應(yīng)當(dāng)懷疑?！苯處熣Z言能夠毀滅一個(gè)人也能夠挽救一個(gè)人

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方老師兒子考取了碩士，喜訊傳來，她帶著一大袋糖果分發(fā)給班上學(xué)生，她毫不掩飾自己作為一位母親喜悅。燦爛笑容，爽朗笑聲感染了每一位學(xué)生。她是那樣真實(shí)，真實(shí)得就像春天里明媚太陽(yáng)，她告訴孩子們：“做母親不圖回報(bào)，只希望自己子女有才干，有出息。你們想自己母親有朝一日像老師這樣幸福高興嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“想！”這時(shí)，方老師自己也笑成了春天里一朵花。那稚嫩而堅(jiān)定聲音，在方老師聽來，就是世界上最美妙音樂。她就這樣以一個(gè)獨(dú)特方式，把一顆抱負(fù)種子播撒在孩子們心里，尚有比這種現(xiàn)身說法更生動(dòng)更含有感染力課嗎？讓學(xué)生來分享你高興第97頁(yè)第97頁(yè)什么樣班主任最受歡迎？在一次中小學(xué)生普查中，44％學(xué)生反應(yīng)最喜歡班主任老師課，由于班主任態(tài)度親切、語言風(fēng)趣、講課認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)；64％學(xué)生希望班主任老師和藹可親，關(guān)懷、愛護(hù)學(xué)生如朋友；70％學(xué)生希望在犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任能夠單獨(dú)談話，誠(chéng)懇指犯錯(cuò)誤。一位初三女生談起自己班主任，“她像大姐姐同樣，有些話和父母不能說，但能夠和老師說，由于她懂我們，能夠信賴?！睂W(xué)生家長(zhǎng)李先生希望孩子班主任是一個(gè)多才多藝人，由于班主任老師對(duì)孩子影響最大?！白屑?xì)算一下，孩子和班主任在一起時(shí)間比家長(zhǎng)都要多，假如班主任老師能歌擅舞話，這個(gè)班級(jí)文藝活動(dòng)開展得自然就好；班主任喜歡運(yùn)動(dòng)，各項(xiàng)體育活動(dòng)這個(gè)班也就差不了；班主任知識(shí)淵博，這個(gè)班在校圖書館借書率就高?！?/p>

第98頁(yè)第98頁(yè)班級(jí)是學(xué)校最基層單位，班風(fēng)直接影響學(xué)校風(fēng)氣，是校風(fēng)優(yōu)劣寒暑表。班主任是一個(gè)班管理者、組織者，班主任素質(zhì)優(yōu)劣、積極性高下、能力強(qiáng)弱、完畢任務(wù)好壞，都會(huì)直接影響到整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

古人云：“近朱者赤，近墨者黑”

班主任是學(xué)生集體教育者和組織者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教導(dǎo)工作得力助手和骨干力量，是學(xué)生成長(zhǎng)道路上引路人。班主任是學(xué)生一面鏡子，舉手投足間對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生潛移默化影

響。因此，班主任要講師德、重修養(yǎng)，做學(xué)生榜樣。

第99頁(yè)第99頁(yè)第三節(jié)班主任知識(shí)素質(zhì)一、學(xué)科知識(shí)（專）：實(shí)、深、活二、教育知識(shí)三、相關(guān)知識(shí)（博）復(fù)合型人才第100頁(yè)第100頁(yè)

——基于心理規(guī)律班主任工作思考善于在教育中應(yīng)用心理效應(yīng)第101頁(yè)第101頁(yè)馬加爵心理素描關(guān)注學(xué)生心剪發(fā)展主要性第102頁(yè)第102頁(yè)

民警：你為何殺人？

馬加爵：我覺得我太失敗了。民警：你為何覺得自己失??？

馬加爵：我覺得他們都看不起我。民警：怎么會(huì)有這種感覺？

馬加爵：他們老是在背后說我。民警：他們都說了些什么？

馬加爵：他們都說我很怪，把我一些生活習(xí)慣、生活方式、甚至是一些隱私他們都說給別人聽，讓我感覺是完全暴露在別人眼里，別人都在嘲笑我。（哭泣……）民警：你覺得他們?yōu)楹螘?huì)這樣說你？

馬加爵：也許是由于我比較窮。民警：尚有呢？

馬加爵：尚有，以前我很想和他們?nèi)诤显谝黄?，我試著說一些笑話，但給我感覺每次卻是招來他們嘲笑。民警：那你說你們打牌，他們說你作弊，是怎么回事？

馬加爵：那天打牌本來我沒有作弊，但他們偏說我作弊，讓我覺他們又看不起我，于是我便動(dòng)了殺他們念頭。歸因不妥絕對(duì)化觀念第103頁(yè)第103頁(yè)孩子們?yōu)楹尾怀沉艘晃焕先嗽谝粋€(gè)小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮孩子，他們天天相互追逐打鬧，喧嘩吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止情況下，老人想出了一個(gè)方法。他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫聲音越大，誰得到獎(jiǎng)勵(lì)就越多，他每次都依據(jù)孩子們吵鬧情況給予不同獎(jiǎng)金。到孩子們已經(jīng)習(xí)慣于獲取獎(jiǎng)金時(shí)候，老人開始逐步降低所給獎(jiǎng)金，最終不論孩子們?cè)趺闯?，老人一分錢也不給。結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到待遇越來越不公正，認(rèn)為“不給錢了誰還給你叫”，再也不到老人所住房子附近大聲吵鬧了。[趣聞?shì)W事]第104頁(yè)第104頁(yè)[試驗(yàn)]心理學(xué)家德西讓大學(xué)生在試驗(yàn)室里解有趣智力難題。第一階段，所有被試者都無獎(jiǎng)勵(lì)；第二階段，將被試者分為兩組，試驗(yàn)組被試完畢一道難題可得到1美元報(bào)酬，而控制組被試者跟第一階段相同，無報(bào)酬；第三階段，為休息時(shí)間，被試者能夠在原地自由活動(dòng)。試驗(yàn)者在這一階段是否繼續(xù)解題作為愛慕這項(xiàng)活動(dòng)程度指標(biāo)。試驗(yàn)組(獎(jiǎng)勵(lì)組)被試在第二階段確實(shí)十分努力，而在第三階段繼續(xù)解題人數(shù)很少，表明興趣與努力程度在削弱，而控制組(無獎(jiǎng)勵(lì)組)被試有更多人花更多休息時(shí)間在繼續(xù)解題，表明興趣與努力程度在增強(qiáng)。

德西效應(yīng)心理效應(yīng)1第105頁(yè)第105頁(yè)[分析]心理學(xué)研究表明，人們本來會(huì)在內(nèi)在動(dòng)機(jī)激勵(lì)下進(jìn)行某種活動(dòng)，但是當(dāng)他們?cè)谟辛藶榇硕玫酵獠繌?qiáng)化經(jīng)驗(yàn)之后就發(fā)生了改變，變得沒有外部獎(jiǎng)賞就不再進(jìn)行那一活動(dòng)了。第106頁(yè)第106頁(yè)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身動(dòng)機(jī)。啟示“你可以把馬牽到河邊去，但你不能使他一定要喝水”。第107頁(yè)第107頁(yè)考試之后，我和學(xué)生之間通常會(huì)發(fā)生這樣對(duì)話：

“你覺得你這次考試考怎么樣??？”，“不好，老師”

“那你有無分析一下自己為何考不好啊？”

“老師，我覺得我就是比別人笨，我已經(jīng)挺努力了”

針對(duì)這種情況我普通分兩種情況區(qū)別看待

1.這個(gè)學(xué)生主線不用功，那么我通常說

“你怎么能這樣說呢？我覺得你挺聰明，主線就不笨！但是你不好好學(xué)，你主線就不用功。你要是笨，我主線就不找你來談，我找你來談，就是由于我覺得你尚有進(jìn)步余地！以后好好學(xué)吧！”

2.這個(gè)學(xué)生確實(shí)挺用功，那么我說

“不是不是，你不笨。即使你挺用功，但是你辦法不夠靈活，考試時(shí)候發(fā)揮不夠好”

當(dāng)然我也有也許說

“你其實(shí)不笨，只是學(xué)習(xí)效果還沒有見出來，一定要堅(jiān)持，不要放棄”[考試之后]第108頁(yè)第108頁(yè)歸因理論假如你在街上撿到一張10元人民幣，你會(huì)在這條街上往返走幾遍，試圖找到比10元更多鈔票嗎？你參與了英語口語班學(xué)習(xí)，在最初摸底測(cè)試中，老師說你口語棒極了，至此之后，你會(huì)增長(zhǎng)在班上說英語次數(shù)嗎？心理效應(yīng)2第109頁(yè)第109頁(yè)

研究表明：個(gè)體解釋生活中事件方式（如打撲克輸牌、約會(huì)遭到回絕）會(huì)變成他終身習(xí)慣化歸因方式。一個(gè)人解釋成功和失敗方式，能影響一個(gè)人動(dòng)機(jī)、心情，甚至完畢任務(wù)能力。第110頁(yè)第110頁(yè)

積極歸因模式：成功能力高自豪/增強(qiáng)對(duì)成功盼望愿意從事有成就任務(wù)

失敗缺乏努力內(nèi)疚/相正確對(duì)成功高盼望愿意并堅(jiān)持從事有成就任務(wù)第111頁(yè)第111頁(yè)

消極歸因模式：成功運(yùn)氣不在意/很少增強(qiáng)對(duì)成功盼望缺乏愿意從事有成就任務(wù)失敗缺乏能力羞愧、無能感/減少對(duì)成功盼望缺乏對(duì)有成就任務(wù)堅(jiān)持性第112頁(yè)第112頁(yè)學(xué)習(xí)興趣低心理上的消極體驗(yàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱學(xué)習(xí)缺乏積極性學(xué)習(xí)被動(dòng)或排斥學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī)差學(xué)生消極體驗(yàn)的循環(huán)過程第113頁(yè)第113頁(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因啟示第114頁(yè)第114頁(yè)王毅怎么了?王毅不愛學(xué)習(xí),他討厭學(xué)習(xí),甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之入骨。他為何如此討厭上學(xué)?由于他考試總是不及格。物理不及格有他,數(shù)學(xué)考試他也不及格。并且,數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷粗筆在他試卷上批道：“卷面潦草,思維混亂,簡(jiǎn)直不是人寫!”他也想爭(zhēng)第一，卻又認(rèn)為自己怎么也無法爭(zhēng)到第一。說起從前,他也有過輝煌學(xué)績(jī)：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生,在市“希望杯”競(jìng)賽中獲過三等獎(jiǎng)。然而,升入初中后第一次摸底測(cè)驗(yàn),他只排在第31名，在接下來英語測(cè)驗(yàn)中又不及格，從此，王毅便喪失了自信心,連他最擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)也愛聽不聽,作業(yè)也馬馬虎虎……[案例]第115頁(yè)第115頁(yè)習(xí)得性無助感[塞里格曼小狗試驗(yàn)]把試驗(yàn)組狗放進(jìn)一個(gè)無法逃脫籠子，給狗施加電擊，電擊強(qiáng)度能夠引起狗痛苦，但不會(huì)傷害狗身體。結(jié)果，這只狗在一開始被電擊時(shí)，拼命掙扎，想逃脫這個(gè)籠子，但通過再三努力，仍然發(fā)覺無法逃脫后，掙扎程度逐步減少了，最后主線不再掙扎。隨后，把這只狗放進(jìn)另一只籠子，這個(gè)籠子由兩部分構(gòu)成，中間用隔板隔開，隔板高度是狗能夠容易跳過去。隔板一邊有電擊，另一邊沒有電擊。當(dāng)把通過前面試驗(yàn)狗放進(jìn)這個(gè)籠子時(shí)，它們除了在頭半分鐘驚恐一陣子外，此后始終臥倒在地接受電擊痛苦，那么容易逃脫環(huán)境，它們連試也不去試一下。

而對(duì)照組中狗，即那些沒有通過前面第一個(gè)程序試驗(yàn)狗直接放進(jìn)后一個(gè)籠子里。卻發(fā)覺他們所有能逃脫電擊之苦，輕而易舉地從有電擊一邊跳到安全另一邊。以后諸多心理學(xué)者采用其它動(dòng)物（如小白鼠、猴子）進(jìn)行重復(fù)試驗(yàn)，均得到了與上面相同結(jié)果。心理效應(yīng)3第116頁(yè)第116頁(yè)

心理學(xué)家做過這樣試驗(yàn)：把一條梭魚放養(yǎng)在有諸多小魚魚缸中，讓它隨時(shí)能夠吞吃小魚，然后用一片玻璃把它與小魚隔開，它饑餓時(shí)再去吞食小魚卻遭到了無情阻擋。在內(nèi)部饑餓和外部小魚雙重刺激強(qiáng)烈驅(qū)使下，它一次次徒勞地發(fā)起攻勢(shì)，屢遭失敗后，它吞噬小魚希望和信心逐步下降，終致完全喪失。這時(shí)，試驗(yàn)者再抽去下班但它卻不再捕食，竟致活活餓死。心理學(xué)家把這種屢遭挫折后形成放棄行為稱為習(xí)得性無助行為，即重復(fù)失敗能夠使人產(chǎn)生無助感。實(shí)驗(yàn)第117頁(yè)第117頁(yè)[分析]個(gè)體在最初某個(gè)情境中取得了無助感，并將無助感擴(kuò)散到其它情景。這種擴(kuò)散了無助感會(huì)造成個(gè)體抑郁并對(duì)生活不抱希望。心理學(xué)上把這種多次遭遇失敗以后，表現(xiàn)出來懷疑、否認(rèn)、沮喪態(tài)度和碰到挫折就退縮、放棄現(xiàn)象稱為“習(xí)得無助”，這是“學(xué)習(xí)”得來無能為力。第118頁(yè)第118頁(yè)人在受到刺激之后反應(yīng)與動(dòng)物十分相同。人在做一件事時(shí)候，假如一次又一次地遭到失敗，他就會(huì)傾向于放棄再試一次努力，認(rèn)為自己無論如何也做不好這件事。就像那只小狗——隔板其實(shí)不是擋在籠子中間，而是擋在它心里。同樣地，人在成長(zhǎng)過程中，假如在某首先總是受到其它人批評(píng)或負(fù)面評(píng)價(jià)，他傾向于漸漸形成一個(gè)信念，認(rèn)為自己在這方面真不行，從而放棄努力。在日常生活中我們經(jīng)常聽到有些人說“我就是破罐破摔”，“我沒有希望了”……這些就是習(xí)得性無助表現(xiàn)。啟示與其說——“失敗是成功之母”不如說——“成功是成功之母”第119頁(yè)第119頁(yè)皮格馬利翁效應(yīng)[神話故事]

相傳古代塞浦路斯有一位善于雕刻國(guó)王皮格馬利翁，有一次他雕刻了一尊完美少女雕像，由于在雕塑過程中，傾注了自己所有心血和感情，因而禁不住對(duì)這尊美麗少女雕像產(chǎn)生了愛慕之情。他瘋狂地愛上了自己所創(chuàng)造作品，為此吃不下飯，睡不著覺，終日以深情目光望著雕像，幾近病態(tài)。此事感動(dòng)了天神，遂將少女變成了活人，讓這對(duì)幸福人終成眷屬。心理效應(yīng)4第120頁(yè)第120頁(yè)[試驗(yàn)]1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾等來到一所小學(xué)，在1—6年級(jí)18個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了一次預(yù)測(cè)兒童發(fā)展也許性“發(fā)展測(cè)驗(yàn)”，然后把一份學(xué)生名單告知相關(guān)老師，并說這名單上學(xué)生被鑒定為“即將開放花朵”，含有產(chǎn)生“學(xué)業(yè)突飛猛進(jìn)”潛力，并且再三叮囑老師對(duì)此“保密”。名單中學(xué)生有些在教師意料之中，有些卻是水平較差學(xué)生。心理學(xué)家對(duì)教師解釋說：“請(qǐng)注意，我講是他們發(fā)展，而不是現(xiàn)在情況?！逼鋵?shí)，這份學(xué)生名單是隨意擬定。但8個(gè)月以后再進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，奇跡出現(xiàn)了。但凡被列入此名單學(xué)生不但成績(jī)提升快，并且性格開朗，求知欲望強(qiáng)烈，與老師感情也尤其深厚。第121頁(yè)第121頁(yè)[機(jī)制分析]

皮格馬利翁效應(yīng)心理機(jī)制：

羅森塔爾通過自己“權(quán)威性謊言”暗示了教師，調(diào)動(dòng)了教師對(duì)這批學(xué)生期待和偏愛情感，而后這些教師通過他們笑貌、眼神、語調(diào)、態(tài)度、行動(dòng)等將自己暗含期待感情微妙地傳遞給這些學(xué)生，使學(xué)生受到了鼓舞，激發(fā)了更大學(xué)習(xí)熱情，闡明教師期待含有巨大神奇作用。第122頁(yè)第122頁(yè)人類本性中最深刻渴求就是贊美。沒有一個(gè)學(xué)生不想得到老師贊美和期待。皮格馬利翁效應(yīng)闡明，只要熱情期待和必定，就能得到希望效果。啟示第123頁(yè)第123頁(yè)[典型事件]

1964年3月，在紐約昆士鎮(zhèn)尤克公園發(fā)生了一起謀殺案，一位年輕酒吧經(jīng)理，早上3點(diǎn)回家途中被莫斯雷刺死。這次謀殺共用了半個(gè)小時(shí)時(shí)間（莫斯雷刺中了她，離開，幾分鐘后又折回來再次刺她，又離開，最后又回過頭來再刺她），這期間，她重復(fù)尖叫，大聲呼救，有38個(gè)人從公寓窗口聽見和看到她被刺情形。沒有些人下來保護(hù)她，她躺在地上流血也沒有些人幫她，甚至都沒有給警察打電話。事后，美國(guó)大小媒體同聲譴責(zé)紐約人異化與冷漠。旁觀者效應(yīng)心理效應(yīng)5第124頁(yè)第124頁(yè)[試驗(yàn)]心理學(xué)家巴利與拉塔內(nèi)認(rèn)為，對(duì)于旁觀者無動(dòng)于衷，一定尚有尚有更加好解釋。他們?yōu)榇诉M(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)。以紐約大學(xué)選修心理學(xué)課72名學(xué)生為被試，讓他們與一名假扮癲癇病患者（假扮）進(jìn)行討論，試驗(yàn)以一對(duì)一與四對(duì)一兩種方式進(jìn)行。學(xué)生被試聽到別人說任何事情都是錄音機(jī)上播出來--第一個(gè)說話聲音總是一位男學(xué)生，他說出了適應(yīng)紐約生活和學(xué)習(xí)難處，并認(rèn)可說，在壓力打擊下，他經(jīng)常出現(xiàn)半癲癇發(fā)作狀態(tài)。到第二輪該他發(fā)言時(shí)，他開始變聲，并且說話前后不連貫，他結(jié)結(jié)巴巴，呼吸急促，“老毛病又快要犯了,”開始憋氣，并呼救，上氣不接下氣地說，“我快死了……呃呦……救救我……啊呀……發(fā)作……”然后，在大喘一陣后，一點(diǎn)聲音也沒有了。

第125頁(yè)第125頁(yè)試驗(yàn)結(jié)果：在交談過程中，當(dāng)假病人大呼喊救命時(shí)候，在一對(duì)一通話組，有85％人沖出工作間去匯報(bào)有些人發(fā)病；而在四對(duì)一組，四個(gè)人同時(shí)聽到假病人呼救，但只有31％人采用了行動(dòng)！第126頁(yè)第126頁(yè)【分析】“旁觀者效應(yīng)”又稱“旁觀者介入緊急事態(tài)社會(huì)克制”旁觀者效應(yīng)對(duì)圍觀者冷漠解釋：

1.責(zé)任擴(kuò)散。在某種需要予以幫助場(chǎng)合，幫助別人責(zé)任擴(kuò)散到每個(gè)人身上，從而對(duì)利他動(dòng)機(jī)形成起促退作用。因此，在眾人圍觀情況下，責(zé)任擴(kuò)散很廣。假如當(dāng)初只有一個(gè)人在場(chǎng)，那么在場(chǎng)者會(huì)由于不救人心理成本太大而選擇救人。

2.角色盼望。角色盼望指在有眾多旁觀者在場(chǎng)時(shí)，人們往往會(huì)期待符合角色幫助者。換句話說，人們都怕幫倒忙或者自己能力不夠不但救不到人，甚至連自己都會(huì)有生命危險(xiǎn)。因此人們總盼望能夠有更適當(dāng)角色來完畢救人任務(wù)。第127頁(yè)第127頁(yè)

責(zé)任感不能所有寄希望于道德與覺悟，而應(yīng)當(dāng)落實(shí)在清楚而明確分工上。然而許許多多“模棱兩可”造成了無動(dòng)于衷、無所事事，浪費(fèi)了時(shí)間、財(cái)力、物力，結(jié)果卻是我們都深惡痛絕現(xiàn)象：執(zhí)行不力。啟示三個(gè)和尚沒水喝第128頁(yè)第128頁(yè)交流總效果=7％文字+38％音調(diào)+55％面部表情在理解互相傳遞信息過程中，人愈加看重臉部表情而不是言語內(nèi)容或聲調(diào)。——梅拉比班主任眼神補(bǔ)充第129頁(yè)第129頁(yè)

1.注視學(xué)生藝術(shù)

嚴(yán)厲注視：眼神集中在對(duì)方臉上以雙眼為底線、上頂角為前額三角部位。視線要直，不能眼珠亂轉(zhuǎn)，面部表情要嚴(yán)厲認(rèn)真，目光要帶有銳利感而不僵直。要學(xué)生結(jié)識(shí)自己錯(cuò)誤行為時(shí)，嚴(yán)厲注視能夠讓學(xué)生心靈震撼、吐露真情。第130頁(yè)第130頁(yè)一位中學(xué)生描述：老師面色嚴(yán)厲，她目光注視著我臉，盯著我眼睛，似乎要把我內(nèi)心秘密刺穿。我還沒見過路老師如此嚴(yán)厲，我印象里她眼睛一向是笑瞇瞇。“項(xiàng)羽同窗，我希望你說實(shí)話，我相信你有這個(gè)勇氣！”在路老師炯炯目光注視下，我在也無法隱瞞了，“是我干，老師，我不對(duì)……”眼淚不爭(zhēng)氣地淌了出來。第131頁(yè)第131頁(yè)關(guān)注注視：眼神集中在對(duì)方臉上以雙眼為底線、嘴為下頂角倒三角部位。目光以親切、柔和、自然為主，表情不能過于嚴(yán)厲或過于隨便，目的是讓學(xué)生感到受注意或得到勉勵(lì)、接受良性暗示，從而讓學(xué)生認(rèn)真思維和認(rèn)真與老師溝通。密切注視：眼神集中在對(duì)方臉上以雙眼為底線、胸為下頂角倒三角部位。教師在與學(xué)生個(gè)別談話時(shí)，除了以批評(píng)為目的以外，普通都能夠使用這類注視，這樣會(huì)使學(xué)生感到關(guān)懷、體貼，產(chǎn)生巨大溫暖效應(yīng)。第132頁(yè)第132頁(yè)2.消極眼神呆滯：毫無表情地面對(duì)學(xué)生，使學(xué)生覺得老師主線不關(guān)懷自己；垂視：眼瞼低垂、目光指向地面，使學(xué)生感到教師“拒人以千里之外”，無意與自己溝通；側(cè)視：側(cè)目視之，使學(xué)生感到教師對(duì)自己有鄙視和輕蔑感；盯視：目光不流轉(zhuǎn)，甚至伴隨瞪眼、不眨眼睛。在帶有一定威懾力同時(shí)很容易引起學(xué)生不安和膽怯；怒視：在瞪大眼睛盯視同時(shí)伴有眉毛豎起、牙齒咬緊等憤怒表情。會(huì)引起學(xué)生巨大恐驚，對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生傷害，同時(shí)也許引起學(xué)生嚴(yán)重對(duì)立情緒，甚至發(fā)生沖突。第133頁(yè)第133頁(yè)教師也應(yīng)當(dāng)通過各種路徑理解學(xué)生眼神所傳遞信息：凝視狀眼神：學(xué)生全神貫注直視教師，聚精會(huì)神，這闡明對(duì)教師說講內(nèi)容或所從事活動(dòng)有興趣。普通而言，學(xué)生目光注視教師面部時(shí)間約占所有教學(xué)時(shí)間30%--60%左右?；乇軤钛凵瘢盒睦韺W(xué)將規(guī)避目光行為，視為自己不愿被對(duì)方看見“心理投射”。學(xué)生不愿與教師目光交流或回避教師注視，闡明學(xué)生心中有事或不愿被教師看到自己心理活動(dòng)。松散狀眼神：學(xué)生眼神閃爍不定，反應(yīng)出精神上不穩(wěn)定，內(nèi)心騷動(dòng)、不安和煩躁。第134頁(yè)第134頁(yè)班主任工作的法律限度第135頁(yè)第135頁(yè)班主任法定工作職責(zé)

教育引導(dǎo)工作班級(jí)管理工作組織好班集體活動(dòng)關(guān)注每一位學(xué)生全面發(fā)展學(xué)校教育工作最基層組織者和協(xié)調(diào)者第136頁(yè)第136頁(yè)思想道德教育工作中法律程度主要工作思想教育道德教育行為教育程度——公正履行班主任道德教育義務(wù)堅(jiān)持正面教育為主堅(jiān)守法律底線程度1第137頁(yè)第137頁(yè)女中學(xué)生憂郁成疾肇事學(xué)生和學(xué)校擔(dān)責(zé)小佳原是某中學(xué)二年級(jí)學(xué)生，性格文靜內(nèi)向。11月27日早晨，在第三節(jié)課間，小佳被小明等三個(gè)同班男同窗堵在教室后面，小明用課桌擋住她。小佳膽怯，想從桌子下鉆出來，這時(shí)，小明一下把小佳推倒，課桌正好磕在小佳胸部。當(dāng)天下午第一節(jié)學(xué)時(shí)，小佳哭著把此事告訴班主任老師。下午放學(xué)后，班主任老師把肇事三名男同窗叫到辦公室處理此事，并同時(shí)讓小佳先回家。與小明等始終關(guān)系不錯(cuò)小偉本沒有被老師叫去辦公室，但他出于好奇也跟著去了。待了一會(huì)兒，小偉自覺沒趣，也伴隨小佳一起離開了辦公室?；氐浇淌液螅娓鐐兇虮Р黄叫ヅc小佳發(fā)生口角，沖動(dòng)之下他打了小佳一個(gè)耳光，小佳哭著回到家。案例第138頁(yè)第138頁(yè)調(diào)皮男生欺負(fù)女生本不是一件尤其大事，但在性格內(nèi)向小佳心中卻留下了深深陰影。第二天早上，班主任老師發(fā)覺小佳沒有像往常同樣去上學(xué)，當(dāng)即撥通了她家電話。在電話里，小佳告訴老師自己昨晚喝了農(nóng)藥。學(xué)校馬上派老師前往小佳家，送她去醫(yī)院搶救治療。經(jīng)醫(yī)院診斷，小佳為“農(nóng)藥中毒”。出院后，老師發(fā)覺，小佳上學(xué)時(shí)開始精神恍惚，于是小佳父母馬上帶著她前往北京兒童醫(yī)院診治，臨床診斷為情緒障礙：①焦急障礙②抑郁障礙。在治療年早期間，小佳幾次從家中出走。家長(zhǎng)不得不為小佳辦理了轉(zhuǎn)學(xué)，并因情緒障礙辦理了休學(xué)手續(xù)。第139頁(yè)第139頁(yè)小佳當(dāng)晚喝農(nóng)藥雖系其個(gè)人所為，但四個(gè)男生白天侵害行為無疑是她喝農(nóng)藥主要誘發(fā)原因，侵害行為與小佳喝農(nóng)藥行為及引起情緒障礙后果含有因果關(guān)系。但鑒于喝農(nóng)藥時(shí)間、地點(diǎn)及系本身行為情況，小佳監(jiān)護(hù)人亦負(fù)有監(jiān)護(hù)不力責(zé)任。依據(jù)案情實(shí)際，由4被告承擔(dān)小佳合理?yè)p失30％為恰當(dāng)。作為對(duì)未成年人依法負(fù)有教育、管理、保護(hù)義務(wù)教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校也負(fù)有責(zé)任。小佳事發(fā)當(dāng)天在學(xué)校兩次受到侵害，學(xué)校均未能有效防備并控制，因此含有過失，應(yīng)承擔(dān)其余四被告補(bǔ)償責(zé)任中30％補(bǔ)充補(bǔ)償責(zé)任。分析第140頁(yè)第140頁(yè)教育學(xué)生一定要做到公平公正，不然容易引起不良后果。啟示思想教育要因人而異，對(duì)于不同性格學(xué)生采取不同教育策略，要做到因材施教。思想道德教育不能突破法律設(shè)置底線，不然教育就容易誤入歧途。第141頁(yè)第141頁(yè)班級(jí)管理工作中法律程度主要工作：班級(jí)教學(xué)和生活秩序管理堅(jiān)持正面教育為主，耐心誠(chéng)懇批評(píng)教育為輔。科學(xué)公正地評(píng)價(jià)學(xué)生操行班集體文化建設(shè)安全教育法律程度：管理和教育方式得當(dāng)學(xué)業(yè)、操行評(píng)價(jià)公正安全教育規(guī)范到位建立應(yīng)急機(jī)制關(guān)注教學(xué)設(shè)施安全程度2第142頁(yè)第142頁(yè)班主任定規(guī)矩：抽煙罰50異性牽手罰100

某中等職業(yè)學(xué)校班主任章老師于學(xué)生入校軍訓(xùn)后，口頭向他們宣布了班級(jí)制訂管理制度，對(duì)各種違紀(jì)行為實(shí)施不同程度經(jīng)濟(jì)處罰：抽煙罰50元、宿舍無人沒關(guān)門罰20元、叫同學(xué)外號(hào)罰10元、冬天暖水壺不打開水罰50元……并要求這些罰款是誰舉報(bào)就獎(jiǎng)勵(lì)給誰，一旦接到舉報(bào)，班主任就會(huì)找人談話，一談就是幾個(gè)小時(shí)，不認(rèn)可錯(cuò)誤就給予停課處罰。案例第143頁(yè)第143頁(yè)效果——章老師工作積極性高，責(zé)任心強(qiáng)，管理班級(jí)無論從學(xué)習(xí)成績(jī)還是平時(shí)表現(xiàn)，都是全校最好，因此家長(zhǎng)放心，多數(shù)學(xué)生也認(rèn)同這種方式。淵源——據(jù)稱，班主任實(shí)行罰款辦法是家長(zhǎng)委員會(huì)提出。第144頁(yè)第144頁(yè)取得良好教育效果，且取得家長(zhǎng)支持，但教育辦法不一定可取。啟示但學(xué)校仍可依據(jù)法律行使管理權(quán)力，對(duì)內(nèi)部組員（如教師、學(xué)生）進(jìn)行行政處分和紀(jì)律處分。觸犯了法律規(guī)范底線，班主任沒有權(quán)力對(duì)學(xué)生行使行政處分權(quán)，如罰款、限制人身自由等。第145頁(yè)第145頁(yè)體罰學(xué)生間接引起精神病

一高二學(xué)生因瑣事與同窗發(fā)生糾紛，班主任為此對(duì)參與打架學(xué)生周小安打了兩下，并揪了其耳朵，由此間接誘發(fā)周小安得了精神分裂癥，校方與學(xué)生家長(zhǎng)因補(bǔ)償問題始終未達(dá)成協(xié)議，該生一紙?jiān)V狀將學(xué)校和老師告上法庭。案例第146頁(yè)第146頁(yè)12月24日晨，樅陽(yáng)某校506班兩學(xué)生因用水問題打架，原告周小安(化名)為幫助同鄉(xiāng)也參與了打架。早晨第二節(jié)課下課后，班主任方里(化名)將周喊出教室理解打架情況。期間，方里用手輕打了周兩下，并揪了周耳朵，同時(shí)讓周叫父母到學(xué)校處理此事。26日下午，周母親趕到學(xué)校，方老師讓她拿100元醫(yī)療費(fèi)給受傷學(xué)生，周母親說沒錢而沒有賠付。第147頁(yè)第147頁(yè)第二天，周小安對(duì)老師說身體不適回家休息。當(dāng)天晚上，周便在家亂打東西，行為怪異，學(xué)校知情后即借支1000元給周父母。29日，周小安被父母帶到安慶市第六人民醫(yī)院治療，周被診斷為精神分裂癥，住了近兩個(gè)月院后沒有明顯好轉(zhuǎn)。幾天后，周小安又被轉(zhuǎn)到南京醫(yī)科大學(xué)腦科醫(yī)院治療，又住了一個(gè)多月院，共花去醫(yī)療費(fèi)1.1萬余元。為給兒子治病，周小安父母又帶孩子先后到安慶宜城醫(yī)院、安慶第二人民醫(yī)院和南京腦科醫(yī)院門診治療，花去醫(yī)療費(fèi)3萬多元。在周小安治療期間，學(xué)校共支付醫(yī)療費(fèi)1.3萬元。

第148頁(yè)第148頁(yè)今年6月，周小安以學(xué)校疏于管理，教師體罰學(xué)生造成其精神病發(fā)生為由向法院提起訴訟，要求學(xué)校和老師補(bǔ)償醫(yī)療費(fèi)等18萬余元。案件訴訟中，周小安病情經(jīng)司法鑒定結(jié)論為：被體罰這一生活事件是造成其精神分裂癥發(fā)病誘發(fā)原因，與此事件之間有間接因果關(guān)系，同時(shí)傷殘程度被評(píng)估為七級(jí)。第149頁(yè)第149頁(yè)雙方辯論焦點(diǎn)主要集中在被告方里是否有體罰行為，校方是否疏于管理，原告是否本來就有病，即便有體罰行為，其行為與原告病情有無因果關(guān)系上。法院一審認(rèn)為，被告方里在履行教育職責(zé)過程中，對(duì)違紀(jì)學(xué)生未采用恰當(dāng)、合理方式進(jìn)行教育，卻以違紀(jì)為由對(duì)學(xué)生周小安進(jìn)行體罰，并由于間接造成原告精神病發(fā)生，主觀上存在過失，依法應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)民事責(zé)任。老師行為應(yīng)認(rèn)定為教學(xué)職務(wù)行為，應(yīng)由負(fù)責(zé)對(duì)教師管理學(xué)校對(duì)外承擔(dān)補(bǔ)償責(zé)任。分析第150頁(yè)第150頁(yè)教師體罰間接造成了學(xué)生精神分裂，本身教師體罰行為有悖于教育正常行為，雖體罰當(dāng)初未造成嚴(yán)重后果，但是卻帶來了精神上壓力，是致學(xué)生精神分離其中一個(gè)原因。啟示教師是學(xué)校雇員，其行為為教學(xué)職務(wù)行為，學(xué)校為第一責(zé)任人。體罰范圍很廣，但凡致學(xué)生身體、心理傷害行為均可定位為體罰。體罰行為違反《教育法》《未成年人保護(hù)法》，也受《民法通則》規(guī)范。禁用體罰第151頁(yè)第151頁(yè)一根教鞭管理不善試驗(yàn)小學(xué)補(bǔ)償八萬

原告王某和被告丁某均系同班學(xué)生，被告丁某系該班班長(zhǎng)。7月7日，該班在上體育學(xué)時(shí)，課任老師讓學(xué)生在教室內(nèi)復(fù)習(xí)，因課堂秩序混亂，老師讓班長(zhǎng)丁某維持課堂秩序，丁某即拿起放在講桌下教鞭（竹棍）站到講臺(tái)前維持秩序。因?qū)W生王某不遵守課堂紀(jì)律，丁某即讓王某站到講臺(tái)前并用教鞭敲打王某頭部，所持教鞭不慎刺傷王某左眼，造成王某左眼球下方腫起一個(gè)小肉球。事故發(fā)生后，課任老師將王某帶到校醫(yī)務(wù)室，因校醫(yī)務(wù)室無人，而又未采用其它辦法，同時(shí)也未告知班主任和雙方家長(zhǎng)。案例第152頁(yè)第152頁(yè)7月11日，原告父母發(fā)覺原告左眼受傷，遂到縣人民醫(yī)院檢查，診斷為左眼鞏膜脫落。7月14日至年4月10日，原告先后經(jīng)十堰市太和醫(yī)院、十堰市人民醫(yī)院、北京同仁醫(yī)院、中國(guó)人民解放軍總醫(yī)院等多次檢查治療，均無法治愈。事后，原告左眼視力連續(xù)下降至0.15度，經(jīng)司法鑒定為七級(jí)傷殘。第153頁(yè)第153頁(yè)法院經(jīng)審理認(rèn)為，學(xué)生丁某所持教鞭系縣試驗(yàn)小學(xué)教師用以輔助教學(xué)工具，學(xué)校對(duì)教鞭管理使用應(yīng)履行管理職責(zé)。因?qū)W校對(duì)教鞭疏于管理及該校教師在事故發(fā)生后未及時(shí)采用相應(yīng)補(bǔ)救辦法，造成了損害結(jié)果發(fā)生和擴(kuò)大，依法應(yīng)承擔(dān)民事補(bǔ)償責(zé)任。學(xué)生丁某因系無民事行為能力人，對(duì)所持教鞭是否含有危害性沒有預(yù)見能力，其在課堂上維持秩序行為應(yīng)視為在學(xué)校和老師安排下所形成一個(gè)班干部履行管理職責(zé)行為，故該行為所引起損傷后果應(yīng)由所在學(xué)校承擔(dān)責(zé)任。分析第154頁(yè)第154頁(yè)原告眼部受傷視力下降至0.15度，經(jīng)多家醫(yī)院檢查診治已無恢復(fù)也許，遺留了七級(jí)傷殘，對(duì)其未來學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活將產(chǎn)生較大影響，對(duì)其精神也將產(chǎn)生較大痛苦，故其要求補(bǔ)償精神撫慰金請(qǐng)求應(yīng)適當(dāng)予以支持，遂依法判決被告竹溪縣試驗(yàn)小學(xué)補(bǔ)償原告王某各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)損失78132.87元結(jié)果第155頁(yè)第155頁(yè)班主任管理好班級(jí)是應(yīng)盡責(zé)任，但是在管理過程中，班委會(huì)也發(fā)揮著輔助作用。啟示事實(shí)上，班主任對(duì)班級(jí)中教輔用具應(yīng)當(dāng)履行好管理職責(zé)，但許多老師疏于管理，沒有盡到應(yīng)盡義務(wù)。在本案中，班主任授權(quán)班長(zhǎng)對(duì)課堂秩序進(jìn)行管理，是合法。但是，由于對(duì)教鞭管理不妥，致使班長(zhǎng)能夠容易地拿起教鞭，不慎造成學(xué)生傷害，且事后沒有采用及時(shí)救治辦法，造成學(xué)生傷害擴(kuò)大，學(xué)校因此必須承擔(dān)責(zé)任。第156頁(yè)第156頁(yè)班集體活動(dòng)中法律程度主要工作指導(dǎo)班委會(huì)、少先隊(duì)中隊(duì)、團(tuán)支部開展工作，組織開展豐富多彩團(tuán)隊(duì)活動(dòng)；組織開展班集體社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)和各種文體活動(dòng)。法律程度依照法定程序履行申報(bào)手續(xù)活動(dòng)出發(fā)前需要進(jìn)行安全教育和安全辦法檢查活動(dòng)過程中應(yīng)當(dāng)有足夠力量維護(hù)學(xué)生安全程度3第157頁(yè)第157頁(yè)學(xué)生車禍身亡，班主任有錯(cuò)學(xué)校擔(dān)責(zé)補(bǔ)償

4月10日下午，甘肅定西市岷縣梅川中學(xué)某班30多名學(xué)生，由班主任任某帶領(lǐng)前往梅川鎮(zhèn)探望生病同窗。但在返回途中突遇車禍，學(xué)生楊琴霞不幸身亡，肇事車主向死者親屬補(bǔ)償損失4萬元。死者親屬認(rèn)為是學(xué)校和班主任過失行為造成學(xué)生死亡，校方應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，遂將班主任任某、梅川中學(xué)和岷縣教育局告上法庭，要求補(bǔ)償相關(guān)損失7萬余元。案例第158頁(yè)第158頁(yè)法庭一審認(rèn)為，楊琴霞遭遇車禍，班主任未盡到職責(zé)，沒有必要安全防備辦法及相應(yīng)安全教育，學(xué)校管理不到位、監(jiān)管不力，班主任在履行學(xué)校管理職責(zé)時(shí)，其管理中重大過失造成嚴(yán)重后果，應(yīng)當(dāng)由校方承擔(dān)民事責(zé)任。岷縣教育局是行政主管部門，對(duì)造成嚴(yán)重后果不承擔(dān)直接管理職責(zé)，遂判決梅川中學(xué)補(bǔ)償死者親屬各種損失3．6萬余元。一審宣判后，死者親屬和岷縣教育局均提出上訴。10月28日，經(jīng)定西市中級(jí)人民法院主持，雙方當(dāng)事人達(dá)成調(diào)解協(xié)議，由梅川中學(xué)補(bǔ)償死者親屬相關(guān)損失3．7萬余元分析第159頁(yè)第159頁(yè)班主任帶學(xué)生去探望生病學(xué)生，在我國(guó)教育老式中似乎是一個(gè)慣例和道義上義務(wù)，但要以安全為前提。啟示通過典型案例和預(yù)防辦法來提醒教師和學(xué)校在教育教學(xué)過程中確保安全，確保符合法定程序，能夠取得了良好效果。

班主任沒有盡到職責(zé)，沒有必要安全防備辦法和相應(yīng)安全教育，盡管這是一起交通事故，肇事者因此承擔(dān)了交通安全法所要求責(zé)任，但并不能免去班主任由于過失造成補(bǔ)償責(zé)任。第160頁(yè)第160頁(yè)學(xué)生動(dòng)物園遭熊襲擊學(xué)生學(xué)校公園均擔(dān)責(zé)

小學(xué)生陳星星在學(xué)校組織活動(dòng)中，在動(dòng)物園拿汽水喂熊時(shí)，被狗熊咬傷。在索賠無果情況下，陳星星將學(xué)校和公園告上法庭。4月，江蘇省南通市中級(jí)人民法院判決學(xué)校擔(dān)責(zé)40%，補(bǔ)償4.9萬，公園擔(dān)責(zé)20%，補(bǔ)償2.4萬。案例第161頁(yè)第161頁(yè)5個(gè)班學(xué)生去公園，而隨行教師僅有5名，且在公園內(nèi)隨行教師放任學(xué)生自由活動(dòng)。學(xué)校雖對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全教育，但作為教育機(jī)構(gòu)，其應(yīng)當(dāng)知道，未成年人自制能力和自我保護(hù)能力有別于成年人。因此，除安全教育外，管理和保護(hù)辦法必須到位。分析學(xué)校角度第162頁(yè)第162頁(yè)被告人民公園在公園及動(dòng)物園入口處設(shè)有游客須知標(biāo)牌，在動(dòng)物園內(nèi)熊舍處設(shè)有警示標(biāo)牌。被告人民公園工作人員為招徠游人，以低于兒童票價(jià)特殊收費(fèi)讓原告等學(xué)生進(jìn)入動(dòng)物園。公園角度第163頁(yè)第163頁(yè)按其年齡和受教育程度應(yīng)當(dāng)知曉起碼安全常識(shí)及具備對(duì)其行為危險(xiǎn)性認(rèn)知能力。對(duì)于這些特殊游人（均系限制民事行為能力未成年人，又無家長(zhǎng)或教師攜帶），其即應(yīng)予以特殊關(guān)注，如在猛獸欣賞區(qū)域安排人員進(jìn)行巡查，一旦發(fā)覺他們有危險(xiǎn)行為能及時(shí)勸說和制止，以確保他們?nèi)松戆踩?。學(xué)生角度第164頁(yè)第164頁(yè)在班主任或?qū)W校組織學(xué)生參與大型活動(dòng)時(shí)，僅有安全教育是不夠，必須派出足夠人員來保護(hù)學(xué)生安全，維護(hù)正?；顒?dòng)秩序。啟示接待方也要對(duì)未成年人欣賞給予特殊照料，有足夠警示標(biāo)志，盡到注意義務(wù)。第165頁(yè)第165頁(yè)

課間嬉戲摔傷