《幼兒探究性活動(dòng)及其指導(dǎo)策略【論文7000字】》

幼兒探究性活動(dòng)及其指導(dǎo)策略目錄摘要…………………………1關(guān)鍵詞…………………………1幼兒探究活動(dòng)的概念與意義……………1(一)探究性學(xué)習(xí)………………1(二)幼兒園探究學(xué)習(xí)…………1二、指導(dǎo)開展幼兒探究性活動(dòng)的意義（一）探索活動(dòng)滿足幼兒成長的需要（二）幼兒教師的合作者角色（三）探究活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的技能三、幼兒探究性活動(dòng)中教師角色的研究……………………2(一)提供生活化、多樣化探究材料…………2(二)給子積極、正確的語言引導(dǎo)……………2(三)注重幼兒之間的合作交流………………3(四)發(fā)揮家園合作積極作用…………………3四、幼兒探究性活動(dòng)中教師角色的研究……………………3（一）幼兒教師的支持者角色………………4（二）幼兒教師的合作者角色………………4（三）幼兒教師的引導(dǎo)者角色………………4結(jié)語…………………………4參考文獻(xiàn)………………………5【摘要】幼兒教育是幼兒人生發(fā)展的關(guān)鍵性階段，是培養(yǎng)幼兒開創(chuàng)性能力與創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵時(shí)期，在素質(zhì)教育和學(xué)前教育改革的背景下，探究性活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒科學(xué)教育的主要形式。本文將簡要闡述幼兒性探究活動(dòng)的價(jià)值與指導(dǎo)原則，并提出指導(dǎo)開展幼兒探究性活動(dòng)的策略，旨在為相關(guān)教育教學(xué)工作者提供有價(jià)值的參考建議，共同提升幼兒探究性教育的有效方式?！娟P(guān)鍵詞】幼兒；探究性活動(dòng)；指導(dǎo)策略緒論《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出:“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！庇變簣@的孩子年齡小、好奇心強(qiáng)，對(duì)于大自然充滿了無窮的探究興趣，在幼兒園開展探究性活動(dòng)具有良好的條件，科學(xué)探究是促使幼兒自身親歷并獲得知識(shí)的過程，同時(shí)也是自己建構(gòu)知識(shí)體系的重要環(huán)節(jié)，這是提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。作為新時(shí)期的幼兒園老師，在組織和指導(dǎo)探究性活動(dòng)的過程中，要盡可能地創(chuàng)造條件引導(dǎo)幼兒實(shí)際參與研究活動(dòng)，讓孩子們?cè)谔骄康倪^程中掌握科學(xué)研究的方式方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的無窮樂趣，從而增強(qiáng)幼兒的科學(xué)探究意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，推動(dòng)幼兒全面健康成長。一、幼兒探究活動(dòng)的概念（一）探究性學(xué)習(xí)“探究學(xué)習(xí)”一詞最初由英文“InquiryLearning”翻譯而來，在中文中可拆分為“探究”和“學(xué)習(xí)”二詞。以下是關(guān)于探究性學(xué)習(xí)概念的梳理。經(jīng)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對(duì)這一概念有不同的定義。其最初的定義是由國外學(xué)者施瓦布提出的。他認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)是兒童通過自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得知識(shí)的過程，進(jìn)而掌握研究自然所必需的探究能力，形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)科學(xué)概念，獲得探索未知世界的積極態(tài)度。從定義看出，他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)進(jìn)行自主性的探究，它不同于一味灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的能力和態(tài)度。探究性學(xué)習(xí)是幼兒在創(chuàng)設(shè)的情境中或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得對(duì)于某個(gè)知識(shí)的完整理解的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)討程。（二）幼兒園探究學(xué)習(xí)幼兒園探究學(xué)習(xí)是指教師充分利用周圍環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，提供物質(zhì)材料，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過運(yùn)用不同的方法、方式，設(shè)計(jì)與組織幼兒參與的各種探索活動(dòng)，是幫助幼兒主動(dòng)獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)概念、發(fā)展智能、養(yǎng)成學(xué)習(xí)態(tài)度的過程。作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的教師，如何在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中密切關(guān)注幼兒的探究興趣，有機(jī)生成各項(xiàng)適合幼兒探究的學(xué)習(xí)與探究性活動(dòng)活動(dòng)，并且從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的組織、活動(dòng)的指導(dǎo)、活動(dòng)的評(píng)價(jià)等策略入手，不斷促進(jìn)幼兒探究性活動(dòng)的開展成為一個(gè)值得研究的課題。二、幼兒探究活動(dòng)的意義亞里士多德在論著中說過:“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬物的驚異。”幼兒探究活動(dòng)是一種開拓性的活動(dòng)，有著顯著的自由性與科學(xué)性，在幼兒教育中注重探究性活動(dòng)的開展，有利于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，而幼兒在親身實(shí)踐的探究性活動(dòng)中，能夠?qū)W到和感受到課堂教學(xué)學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，同時(shí)孩子們還可以學(xué)會(huì)如何將理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來，全面提升幼兒的綜合素質(zhì)能力。如在“探索磁鐵磁力”的科學(xué)性探究活動(dòng)中，幼兒教師向孩子們分發(fā)不同的材料和磁鐵，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己或者相互合作研究磁鐵的磁力，大大激發(fā)了孩子們的科學(xué)探究熱情，這樣讓幼兒親自去體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在加深幼兒印象的同時(shí)，培養(yǎng)了孩子們相互交流、相互探討、相互合作的意識(shí)與能力，很好地培養(yǎng)了幼兒的邏輯思維能力與實(shí)踐操作能力。（一）探索活動(dòng)滿足幼兒成長的需要人在生命之初，需要身體、知識(shí)等一系列成長需求。在幼兒探究的過程中，孩子們?cè)谏眢w和內(nèi)容上獲得了一系列的成長，并在這個(gè)過程中享受到了這種自我提升的感覺。這些探究活動(dòng)旨在滿足幼兒的成長需求。（二）探究活動(dòng)引導(dǎo)幼兒方向當(dāng)幼兒開始探索時(shí)，他們會(huì)在這個(gè)過程中展現(xiàn)出自己的愛好和特點(diǎn)。幼兒探究=究是一個(gè)開放的過程，是由兒童探究的特點(diǎn)決定的。在自主探究活動(dòng)中，孩子們得到的不是一個(gè)既定的目的和內(nèi)容，而不會(huì)使他們的需求和興趣消失。它是與其活動(dòng)密切相關(guān)，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、能力與智力、情感與態(tài)度的協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)容。這樣的目標(biāo)和內(nèi)容是開放的，孩子們?cè)敢饨邮懿⑴?shí)現(xiàn)它們。老師可以在此過程中了解到孩子的愛好，從而可以展開因材施教。在這個(gè)過程中，找到了孩子未來發(fā)展的方向，指導(dǎo)了孩子的發(fā)展方向。（三）探究活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的技能沒有任何教育可以與為自己奮斗來之不易的經(jīng)歷相提并論。要令人難忘，你需要經(jīng)歷許多心理情緒。在他們的探險(xiǎn)中，孩子們不斷地遇到挫折，打敗他們，最終取得成功。這樣的過程對(duì)于孩子來說是非常罕見的。這個(gè)過程給孩子們帶來的快樂對(duì)他們的創(chuàng)新意識(shí)非常重要。這很有價(jià)值，但它也可以提高孩子的自信心。在這個(gè)不斷完善和提高的過程中，孩子們的技能也會(huì)在各個(gè)方面得到提升。三、幼兒探究性活動(dòng)中教師角色的研究(一)提供生活化、多樣化探究材料。激發(fā)幼兒科學(xué)探究熱情著名教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過:“只有主動(dòng)地與材料互動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探究活動(dòng)更加深人，獲取豐富的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！蔽阌官|(zhì)疑，材料是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的重要載體，特別是探究性活動(dòng)，更需要借助于材料，向幼兒提供豐富且符合幼兒身心發(fā)展特征的材料，這樣幼兒就能夠充分利用自身的感官去探索、去研究。如幼兒教師可以向孩子們提供五顏六色、各式各樣的風(fēng)車，引導(dǎo)孩子們到戶外去玩風(fēng)車，通過玩風(fēng)車戶外探究活動(dòng)，促使幼兒切身感受到“風(fēng)”這一自然現(xiàn)象的存在；向幼兒提供裝有各種東西的罐子若干個(gè)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子們探究罐子在搖晃過程中發(fā)出了各種聲音，并學(xué)習(xí)和辨別各種東西發(fā)出的不同聲音，并讓孩子們相互討論自己聽到的聲音，有的孩子說:我聽到了沙子沙沙沙的聲音；有的孩子說:我聽到了小黃豆碰撞的聲音。這樣幼兒之間的互動(dòng)交流，促使探究活動(dòng)更加興致盎然；同時(shí)也可以向每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一小盆冰，有厚冰和薄冰，并準(zhǔn)備幾盆溫水，引導(dǎo)孩子們玩玩冰、并做彩色的水，以此來激發(fā)幼兒探究冰變化的奧秘，通過向幼兒提供生活化、多樣化探究材料，促使幼兒在與材料相互作用的過程中好奇心不斷地被激發(fā)，逐步激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣。給子積極、正確的語言引導(dǎo)。增強(qiáng)幼兒科學(xué)探究動(dòng)力著名的教育學(xué)家斌賽指出:“應(yīng)引導(dǎo)兒童自己去討論，自己去推論，給孩子講得應(yīng)該少些，而要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)盡量多些?！痹趯?shí)際的科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒教師與孩子們的語言交流相對(duì)較多，孩子們會(huì)通過自己的語言描述來表達(dá)自己的探究過程與研究成果，展現(xiàn)探究精神，由于幼兒園的孩子正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，思考能力與動(dòng)手實(shí)踐能力處于初步發(fā)展階段，需要幼兒教師給子積極、正確的語言引導(dǎo)，并以此來增強(qiáng)幼兒的科學(xué)探究能力。如在“小魚吹泡泡”探究性活動(dòng)中，孩子們圍在魚缸旁邊竊竊私語，“小魚是在吐泡泡玩嗎?”“小魚在水里面吐泡泡肯定很好玩了!”在聽到孩子們的“童言”后，幼兒教師需要及時(shí)地給子積極正確的語言引導(dǎo):“我們?cè)谌タ纯雌渌~兒是不是在吐泡泡呢?”孩子們看了一下，發(fā)現(xiàn)并有了疑問:“小魚兒的愛好一樣嗎?為什么都喜歡吐泡泡呢?”孩子們都在思考著這樣一個(gè)問題，幼兒教師則可以給子指導(dǎo):“小魚兒吐泡泡是在呼吸的表現(xiàn)，就像我們用鼻子呼吸一樣，魚兒是用鰓呼吸的?！痹谟變航處煼e極、正確的語言引導(dǎo)下，增強(qiáng)了幼兒科學(xué)探究的動(dòng)力，每一個(gè)孩子都會(huì)不由自主地認(rèn)真觀察著魚兒呼吸的過程，從而加深了幼兒對(duì)于魚兒呼吸這一科學(xué)現(xiàn)象的理解。注重幼兒之間的合作交流。提升幼兒科學(xué)探究能力《指南》中明確指出:“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦袊L試調(diào)整、概括自己探究的成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣?！庇變簣@老師要把握幼兒善于合作探究的性格特點(diǎn)，充分發(fā)揮幼兒喜歡觀察、議論的優(yōu)勢(shì)，合理地引導(dǎo)幼兒相互合作交流地進(jìn)行科學(xué)探究，為幼兒進(jìn)行合作探究科學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)造良好的條件。如在溫暖的春天到來時(shí)，幼兒教師可以組織開展“種植植物”探究性教學(xué)活動(dòng)，將班級(jí)內(nèi)的孩子分為若干組，每個(gè)小組有四至五為小朋友共同組成，向每組發(fā)植物種子、小鏟子、小水桶等種植工具，引導(dǎo)孩子們來到植物種植區(qū)進(jìn)行種植，各個(gè)小組的孩子們?cè)谂Φ胤?、種植和施肥，待種植后的植物放置在花園區(qū)，并引導(dǎo)孩子們記錄植物的生長歷程，在這一過程中幼兒教師需要告訴孩子們?cè)鯓訉⒎N子埋人土壤中，告訴孩子們澆水的方式和頻率，促使幼兒相互交流和合作完成探究性教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，在孩子們深人觀察和討論植物生產(chǎn)狀況時(shí)，幼兒教師可以向他們提出一些科學(xué)性的探究問題，如植物在什么條件下才能健康生長，我們都知道沒有土壤和水分植物不能生長，那么沒有陽光植物能健康生長嗎?鼓勵(lì)孩子們帶著這個(gè)問題去實(shí)踐探究，選擇兩個(gè)完全相同的植物，一盆放在陽光下，一盆放在黑暗的櫥柜內(nèi)，兩個(gè)星期后觀察植物的長勢(shì)。在實(shí)際的探究性活動(dòng)中注重幼兒的合作交流，引導(dǎo)孩子們?cè)诮涣骱献髦刑接懣茖W(xué)現(xiàn)象，在加深幼兒對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象印象的同時(shí).培養(yǎng)了孩子們的合作交流能力。發(fā)揮家園合作積極作用。保護(hù)幼兒科學(xué)探究需求，父母是孩子的第一任老師，父母的一舉一動(dòng)和一言一行都在潛移默化地影響著幼兒的成長歷程，沒有家長參與的幼兒園教育或者沒有幼兒園參與的家長教育都無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果，只有家園協(xié)同合作，共同支持幼兒的成長，方能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而對(duì)于探究性活動(dòng)同樣如此。在日常教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師要積極地通過微信、微博等新媒介向幼兒家長宣傳正確的科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)家長正確地對(duì)待孩子們的提問，孩子們正處于學(xué)習(xí)和積累生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)期，周圍的科學(xué)現(xiàn)象對(duì)幼兒有很大的吸引力，孩子們經(jīng)常會(huì)向家長提出各種問題，面對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的提問，家長要善于引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ伎?、去?shí)踐探究，切忌直接告訴孩子們答案，滿足幼兒好奇和求知的表現(xiàn)，增強(qiáng)幼兒科學(xué)探究的意識(shí)與能力。此外，幼兒教師還可以定期組織“家園合作，科學(xué)探究”親子探究性活動(dòng)，如“沉與浮”探究性親子活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒和家長猜想和驗(yàn)證什么東西在水中會(huì)沉下去，什么東西在水中會(huì)浮上來，發(fā)揮幼兒和家長們的主動(dòng)性，讓孩子們和家長共同實(shí)踐操作，共同探討“沉與浮”的奧秘，初步向孩子們傳授密度的概念，在這樣的活動(dòng)中既有利于獲得良好的教學(xué)效果，又增進(jìn)了家長與幼兒、家長與幼兒園之間的關(guān)系，有利于全面提升孩子們的研究能力。四、幼兒探究性活動(dòng)中教師角色的研究關(guān)于教師在探究性活動(dòng)中扮演的角色，教師應(yīng)該作為支持者、合作者和引導(dǎo)者的角色存在。在活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該扮演不同的角色，應(yīng)具有角色轉(zhuǎn)換意識(shí)，在整個(gè)活動(dòng)中，教師在活動(dòng)建構(gòu)者、過程引導(dǎo)者、幼兒合作者三者中靈活切換，指導(dǎo)幼兒的探究性活動(dòng)。研究者們把教師更多視為幼兒學(xué)習(xí)中的支持者、引導(dǎo)者，以取代傳統(tǒng)傳授者，充當(dāng)幼兒成長過程中的支架。（一）幼兒教師的支持者角色幼兒，尤其是小年齡幼兒很容易受探究性活動(dòng)環(huán)境和材料的影響，幼兒在探究性活動(dòng)中的發(fā)展取決于教師為其創(chuàng)設(shè)的探究性活動(dòng)環(huán)境。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)、支持幼兒互動(dòng)的探究性活動(dòng)環(huán)尤為重要。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)材料投放的過程是一個(gè)遞進(jìn)的過程，材料投放隨探究性活動(dòng)的發(fā)展步步深入，而不是一蹴而就。教師要善于在探究性活動(dòng)中“等待"幼兒的成長，幫助幼兒積累探究性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)﹔用材料催發(fā)幼兒探究性活動(dòng)行為的產(chǎn)生。當(dāng)幼兒在探究性活動(dòng)中缺少材料或材料不適宜時(shí)，教師要給與支持。當(dāng)幼兒在探究性活動(dòng)中停駐不前時(shí)，教師要通過材料的調(diào)整來給與推進(jìn)和引導(dǎo)。（二）幼兒教師的合作者角色后現(xiàn)代主義課程專家多爾支出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要，應(yīng)該建構(gòu)一種具有開放性、整合性、變革性新課程體系。課程不再只是特定知識(shí)體系的載體，而成為師生共同探索新知的過程；課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的，不可更改的?！碧骄啃灾黝}活動(dòng)是在師生共同探索過程中不斷建構(gòu)和發(fā)展的，因此教師是幼兒的合作者。在活動(dòng)中教師要追隨幼兒，要善于根據(jù)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣需要，將生活中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的奇怪現(xiàn)象或是幼兒急于想知道和解決的問題，及時(shí)納入活動(dòng)中。要善于幫助幼兒不斷嘗試、研究和探索，并善于從他們的表現(xiàn)、小組爭論中捕捉到有價(jià)值的信息進(jìn)行整合的概況，并抓住其中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)加以提升，將有一定意義的、帶有共性的問題，通過集體教學(xué)的形式解決。（三）幼兒教師的引導(dǎo)者角色長期以來，傳統(tǒng)的教育觀念使我們過于注重如何教孩子，注重孩子只是的積累和技能的獲得。因此，教師成了教學(xué)的中小，幼兒圍著老師轉(zhuǎn)，幼兒的需要被忽視。在探究性活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主題，它要求我們必須把眼光轉(zhuǎn)向孩子，去傾聽孩子的心聲、觀察孩子的言行，關(guān)注孩子的經(jīng)驗(yàn)，了解孩子的需要，引導(dǎo)孩子探索他們感興趣的失誤，在探索中生成新的內(nèi)容，與教師的預(yù)成達(dá)成平衡，將主題推向深入。幼兒遇到困難時(shí)，教師給予幼兒積極鼓勵(lì)誘導(dǎo)；教師也是幼兒的合作伙伴，同時(shí)教師要根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)以及能力大小，引導(dǎo)幼兒過程性探究，在注重探究結(jié)果的同時(shí)，更加注重幼兒的探究過程。研究者重視構(gòu)建適宜的探究性學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒興趣。在幼兒園中將幼兒關(guān)注的事物或現(xiàn)象投放到“小小疑問區(qū)域”，以引發(fā)幼兒興趣和關(guān)注，并產(chǎn)生解決問題的欲望。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境對(duì)話，與情境對(duì)話。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該包括利用幼兒己有的生活經(jīng)驗(yàn)和提供適宜的操作材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情景。還有研究者認(rèn)為教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，包括創(chuàng)設(shè)故事情境、借助生活場(chǎng)景和設(shè)置探究性活動(dòng)情境。研究者重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒主動(dòng)探索。通過文獻(xiàn)可以看出，研究者提出在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)應(yīng)包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。在物理環(huán)境中，材料應(yīng)具有多樣性和開放性，操作性強(qiáng)的材料利于激發(fā)幼兒興趣；在心理環(huán)境中，應(yīng)建立和諧的師幼關(guān)系，寬松對(duì)待幼兒的“異想天開”。也有研究者認(rèn)為，應(yīng)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)性環(huán)境，遵循幼兒的個(gè)別差異和不同特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激勵(lì)性學(xué)習(xí)環(huán)境，包括保護(hù)好奇心，培養(yǎng)幼兒的探究興趣；老師要提供適宜引導(dǎo)，支持幼兒探究學(xué)習(xí)并且及時(shí)跟進(jìn)，激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣。結(jié)語在學(xué)前階段開展探究性教育有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橛變簣@課程設(shè)計(jì)的基本觀念之一就是學(xué)科整合。經(jīng)過研究，筆者認(rèn)為，學(xué)科整合是幼兒園課程的外在形式，核心是借助探究性活動(dòng)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。本文的實(shí)踐研究證明了這一點(diǎn)。本研究在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析了國內(nèi)幼兒園課程實(shí)施情況，根據(jù)課程現(xiàn)狀，實(shí)施具有探究性理念下的幼兒探究性活動(dòng)。通過結(jié)果分析，來驗(yàn)證探究性教育對(duì)幼兒成長的重要性，這是本研究創(chuàng)新之處。同時(shí)在本文選取的案例中，都是在教材主題下進(jìn)行的拓展活動(dòng)，這有