全腦思維游戲大賽教學(xué)提綱

全腦思維游戲大賽淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

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淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)酒小董錄田課堂教學(xué)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)，其構(gòu)成要素主要有：目標(biāo)、教學(xué)、學(xué)生。其中，目標(biāo)是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，學(xué)生是評(píng)價(jià)的對(duì)象。在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的反映來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué),它的目的在于提高教育質(zhì)量.可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是對(duì)課堂評(píng)價(jià)的其中一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。巴班斯基在怎樣評(píng)價(jià)教育過(guò)程最優(yōu)化的效果時(shí)指出：學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對(duì)教育效果做出結(jié)論。根據(jù)這一理念，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)從對(duì)教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),這同樣體現(xiàn)了新課標(biāo)的一個(gè)重要理念：教育教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切以學(xué)生為中心。新課標(biāo)也同樣指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程及他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主。在評(píng)價(jià)中總是去評(píng)價(jià)老師駕馭課堂的能力、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的是否合理、老師在處理突發(fā)問(wèn)題時(shí)的機(jī)智靈活、語(yǔ)言表達(dá)的是否流暢、數(shù)學(xué)用語(yǔ)是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。即使關(guān)注的是學(xué)生，也是看學(xué)生是否能達(dá)到老師的教學(xué)目的。這種課堂的評(píng)價(jià)多采用目標(biāo)式評(píng)價(jià)模式，卻忽視了在實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程等其他方面的評(píng)價(jià)，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)課堂的效果，我認(rèn)為除了評(píng)價(jià)學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以外，還可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一、在課堂上對(duì)學(xué)生喜不喜歡參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師要尊重學(xué)生的人格。只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。教育首先是一種賞識(shí)教育，在課堂是老師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂(lè)于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，并給予學(xué)生充分的肯定和欣賞，同時(shí)還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。只有這樣才能真正的創(chuàng)造出一種和諧的氣氛，學(xué)生們才不會(huì)背負(fù)著心理上的包袱去上課。當(dāng)學(xué)生們?cè)谡n堂上遇到疑問(wèn)時(shí)，就會(huì)敢于向老師提問(wèn)，及時(shí)地解決學(xué)生們心中的疑問(wèn)，而不是以往的“你教我聽(tīng)”的現(xiàn)象，這樣才有助于在教學(xué)中更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。同時(shí)對(duì)學(xué)生這種課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也是對(duì)老師一個(gè)側(cè)面的評(píng)價(jià)，是否真正的能達(dá)到師生之間的情感交流。二、在課堂上學(xué)生能不能參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納的‘掌握學(xué)習(xí)理論’認(rèn)為：“只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度?！彼憩F(xiàn)為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達(dá)到同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢?jiàn)，在課堂上學(xué)生參與教學(xué)的程度是如何的重要，這也就告訴我們，如果學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，那么每一位教師的教學(xué)工作將會(huì)變得無(wú)比輕松。1.對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)情景中進(jìn)行評(píng)價(jià)“合作學(xué)習(xí)法”是最具合作性的方法，它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，有利于集體凝聚力的形成，有利于形成學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)觀、合作觀等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、討論、交流等合作的形式，來(lái)獲取知識(shí)。這也是適合小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)的。但是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，例如：在分組擺圖形求面積、分組擺正方體求體積等一系列的合作活動(dòng)中，每一組的同學(xué)中總是由其中的一、兩個(gè)同學(xué)代替整組的成果展示，這樣就阻礙了其他學(xué)生的發(fā)展，使他們總是被動(dòng)的去觀察。于是，這種動(dòng)手能力的培養(yǎng)就變成了直觀感覺(jué)，只能被動(dòng)的接受意見(jiàn)。我覺(jué)得這樣從側(cè)面也反映了老師在教學(xué)中沒(méi)能照顧到全體學(xué)生，這樣就造成一小部分人的動(dòng)手能力強(qiáng)，而另外一大部分人缺乏實(shí)踐能力，形成了兩極分化的局面，教學(xué)效果當(dāng)然不好。由此可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生合作性的評(píng)價(jià)同樣成為了對(duì)課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。2.在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)小學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)不是一門(mén)孤立的學(xué)科，它來(lái)源于生活，同樣又為我們的生活而服務(wù)。在教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維來(lái)解決生活中的問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生們探索生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在課前，我們讓學(xué)生們收集生活中的數(shù)學(xué)信息，把學(xué)生們觀察到的實(shí)際問(wèn)題在課上進(jìn)行交流。這樣就能對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的創(chuàng)造。例：在講到長(zhǎng)、正方體的體積時(shí)，有這樣的訓(xùn)練：把一塊石頭放入一個(gè)盛有部分水的長(zhǎng)方體的容器中，這時(shí)水面會(huì)上升，利用水面上升的高度和長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、和寬，就能求出石頭的體積。同學(xué)們?cè)诮鉀Q這個(gè)問(wèn)題后，我們又深入到實(shí)際生活的問(wèn)題中進(jìn)行探索：“你發(fā)現(xiàn)在你的生活中有類(lèi)似這道求物體體積的問(wèn)題嗎？看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題最多？”學(xué)生們很快的就說(shuō)出了在平時(shí)生活中有洗蘋(píng)果、洗澡等同樣的問(wèn)題，這時(shí)又給定學(xué)生一定的已知條件，讓學(xué)生們求小孩洗澡時(shí)小孩的體積，并求出用水的量，甚至還求出洗一次澡大約需要多少錢(qián)的問(wèn)題。學(xué)生們?cè)谶@節(jié)課上的表現(xiàn)，足以說(shuō)明他們具有了觀察生活、感知生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。同時(shí)學(xué)生們也能獲得準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià)，為數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)做了很好的因素。三、在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的“情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)人的智商是先天的，而人的情商指數(shù)卻是后天培養(yǎng)的。任何課堂教學(xué)都是伴著情感進(jìn)行的，沒(méi)有無(wú)情感的教學(xué)。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。學(xué)生生活的環(huán)境和他所接觸的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生的情感形成起著決定性作用。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂求知的過(guò)程中，從老師那里獲得大量的情感體驗(yàn)，逐漸能形成自己人生觀，并通過(guò)與教師、學(xué)生的交流，陶冶他們應(yīng)具備的道德情操、人格的培養(yǎng)。我認(rèn)為，這不僅是對(duì)課堂效果的評(píng)定，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力等，已經(jīng)被看作是教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者，成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要主體，同時(shí)也是對(duì)教師的一個(gè)鞭策性的評(píng)價(jià)。使學(xué)生得到了充分的展示，也是老師樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生報(bào)以積極熱切的希望，更樂(lè)于從不同的角度去評(píng)價(jià)、觀察、欣賞每一位學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)，沒(méi)有學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)只是一具空殼，教學(xué)活動(dòng)無(wú)法展開(kāi)，教學(xué)效果無(wú)從談起，所以每一位教師應(yīng)該把學(xué)生作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了教師與學(xué)生質(zhì)性的變化，將評(píng)價(jià)與教育、教學(xué)融合在一起。

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/適合幼兒講的小故事小猴子掰玉米》??

有一天，一只小猴子下山來(lái).它走到一塊玉米地里，看見(jiàn)玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個(gè)，扛著往前走。小猴子扛著玉米，走到一棵桃樹(shù)下。它看見(jiàn)滿樹(shù)的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米去摘桃子。小猴子捧著幾個(gè)桃子，走到一片瓜地里。它看見(jiàn)滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。小猴子抱著一個(gè)大西瓜往回走。走著走著，看見(jiàn)一只小兔蹦蹦跳跳的，真可愛(ài)。它非常高興，就扔了西瓜去追小兔。小兔跑進(jìn)樹(shù)林子，不見(jiàn)了。小猴子只好空著手回家去。笨狼阿灰笨狼阿灰經(jīng)常想歪點(diǎn)子欺負(fù)其他小動(dòng)物，還得意洋洋。這一天，笨狼阿灰又嚇唬小公雞，說(shuō)要吃掉他。小公雞請(qǐng)求阿灰晚上再來(lái)，笨狼同意了。小動(dòng)物們知道了，一起來(lái)幫小公雞想辦法。大家在小公雞的家里布置了一些特別的陷阱。小狗說(shuō)："小公雞，這下你可不用害怕了。"笨狼阿灰一走進(jìn)小公雞家就掉進(jìn)了陷阱里，大家高興得拍手稱(chēng)快。引導(dǎo)幼兒討論下列問(wèn)題：1.笨狼阿灰是一只什么樣的狼？你喜歡故事中的小公雞嗎？為什么？2.如果笨狼阿灰不同意小公雞的請(qǐng)求，沒(méi)有等到晚上就來(lái)了，公雞可以想什么辦法呢？向幼兒提出新的假設(shè)條件，幫助幼兒思考新的可能性，然后要求幼兒想象并表達(dá)自己的見(jiàn)解。愛(ài)笑的小花公園里有朵花，真好看，看見(jiàn)小天天，總是笑瞇瞇的。天天問(wèn)花兒："你叫什么名字？"花兒只是笑，不說(shuō)話。天天伸出小手，要采這朵花。外公擺擺手說(shuō)："天天別采！你不采她，花兒總是對(duì)你笑，你一采下來(lái)，花兒就哭了。"天天不想看到小花對(duì)他哭，天天沒(méi)有采。這時(shí)，小花笑得更可愛(ài)了。她成了天天的好朋友。天天回家以后，告訴外婆："公園里有一朵花，很乖很乖，對(duì)他一直笑，一直笑。"外婆說(shuō)："天天也很乖，你也是一朵愛(ài)笑的小花。"故事目標(biāo)：1.知道微笑是一種美。2.懂得要愛(ài)護(hù)花。（周末帶孩子去公園看花）可設(shè)置一些問(wèn)題讓幼兒討論：1.小天天和花兒都有一個(gè)什么特點(diǎn)讓人喜歡？2.小天天為什么一直沒(méi)有摘公園里的那朵花？3.外婆為什么說(shuō)："天天也是一朵愛(ài)笑的小花？"讓幼兒明白：微笑會(huì)讓大家喜歡，愛(ài)護(hù)花的孩子更讓人喜歡。想飛的小象有一只小象，剛剛生下來(lái)。第一天，他看到了許多小動(dòng)物。到了第二天，他認(rèn)識(shí)了許多花兒、草兒。第三天呢，媽媽帶他到河邊，他看見(jiàn)了河水和高山。小象說(shuō)："世界真大呀！"這時(shí)，一只小鳥(niǎo)在天空中飛來(lái)飛去。小象想："要是我也會(huì)飛，可以看更多的東西，多好呀！小象爬到樹(shù)上學(xué)飛，"哎喲"一聲，摔了一個(gè)大跟頭。蛇看見(jiàn)了說(shuō)："小象，我們有自己的本事。我不會(huì)飛，可是我會(huì)在樹(shù)上睡覺(jué)。"獅子說(shuō)："我也不會(huì)飛，可是，我能跳過(guò)寬寬的大河。"老虎說(shuō)："我不會(huì)飛，可是，我會(huì)游泳。"爸爸媽媽對(duì)小象說(shuō)："我們大象力氣大，這是小鳥(niǎo)不能比的。"小象明白了，他跟著爸爸媽媽運(yùn)木頭。他用長(zhǎng)鼻子一鉤，大木頭就搬走了。大家都喜歡他。小象說(shuō)："我是小象真幸福。"故事目標(biāo)：1.專(zhuān)心聽(tīng)故事，記住故事中的各種角色，對(duì)有生活哲理的趣味童話感興趣。2.學(xué)習(xí)動(dòng)詞：爬、摔、鉤、搬。3.學(xué)說(shuō)完整句："我不會(huì)×，可是我會(huì)×××。"4.知道每一個(gè)人都有自己的本事，別小看自己。與幼兒討論：1.小鳥(niǎo)、蛇、獅子、老虎、大象中，哪一種動(dòng)物會(huì)飛？哪一種動(dòng)物會(huì)爬？哪一種會(huì)游泳？2.小象從樹(shù)上摔下來(lái)后，誰(shuí)對(duì)他說(shuō)了什么？小象一開(kāi)始為什么總是羨慕別人？他是怎樣變得看得起自己，而且感到"我是小象真幸福"的？學(xué)習(xí)并運(yùn)用句式"我不會(huì)×，可是我會(huì)×××。"學(xué)習(xí)完整句："我不會(huì)×，可是我會(huì)×××。"請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)："我也能做×××事，我是媽媽的孩子真幸福。"老爺爺?shù)拿弊佣斓搅耍憋L(fēng)呼呼地吹，天氣很冷。有一只小鳥(niǎo)真可憐，它在樹(shù)枝上冷得直發(fā)抖。一位老爺爺走來(lái)，看見(jiàn)了小鳥(niǎo)，心想："這只小鳥(niǎo)多可憐呀，這么冷的天，它一定會(huì)凍死的。"小鳥(niǎo)對(duì)老爺爺說(shuō)："風(fēng)把我們的窩給走了，我們沒(méi)有家了。"老爺爺說(shuō)："別著急，我來(lái)幫你們想辦法。"老爺爺就用自己的帽子給小鳥(niǎo)做鳥(niǎo)窩，帽子真暖和。小鳥(niǎo)想到樹(shù)林里還有許多怕冷的小鳥(niǎo)，就把它們都叫來(lái)，一起飛進(jìn)了老爺爺?shù)拿弊印Ｋ鼈兎浅８兄x老爺爺。以后老爺爺也天天來(lái)看小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)們每次都唱歌給老爺爺聽(tīng)。有一天老爺爺沒(méi)有來(lái)，原來(lái)他病了。小鳥(niǎo)想："一定是爺爺把帽子給了我們，自己著涼生病了，我們趕快給老爺爺做頂帽子吧。小鳥(niǎo)們就用自己的羽毛做了一頂帖子送給老爺爺。老爺爺非常感謝小鳥(niǎo)，他的病很快就好了。這是一篇社會(huì)性教育童話故事，適用于中班年齡的孩子。《老爺爺?shù)拿弊印愤@則童話以"老爺爺關(guān)心小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)關(guān)心老爺爺，"這一主題，將我們還入了一個(gè)溫馨、和諧、充滿愛(ài)的世界?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女大多只知道滿足自己的需要，而不會(huì)考慮別人的情緒和感受，缺乏同情心，不懂得關(guān)心、幫助別人。而未來(lái)社會(huì)需要幼兒從小"學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)關(guān)心"。目的：1.引導(dǎo)幼兒初步理解他人的需要，學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助他人。2.激發(fā)幼兒的同情心，獲得被人關(guān)心和幫助他人的內(nèi)心感受。3.鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力和交往能力。小荷花找朋友一朵荷花孤零零地站在池塘里，她感到孤單，因?yàn)闆](méi)有朋友和她玩。一條小魚(yú)游過(guò)來(lái)，小荷花說(shuō)："小魚(yú)弟弟，咱們一起玩吧。"小魚(yú)說(shuō)："不行，我還要去參加游泳比賽呢。"說(shuō)完，小魚(yú)就游走了。一只青蛙跳到荷葉上，小荷花說(shuō)："青蛙哥哥，青蛙哥哥，咱們做朋友吧。"小青蛙說(shuō)："不行，不行，我還要練唱歌呢！"天漸漸黑了，小荷花很傷心。月亮看見(jiàn)了，問(wèn)小荷花："荷花妹妹，你為什么不高興呢？"小荷花說(shuō)："因?yàn)槲覜](méi)有朋友和我玩。"月亮說(shuō)："那我和你做朋友吧。"小荷花看了看月亮說(shuō)："可你在天上，我在地上，怎么和我玩呢？"月亮說(shuō)："不要緊，我可以陪你說(shuō)話呀！可以唱歌、講故事給你聽(tīng)呀！"于是，月亮天天晚上陪小荷花說(shuō)話，她們倆成了好朋友。幼兒討論：1.啟發(fā)幼兒說(shuō)一說(shuō)與好朋友在一起玩開(kāi)心不開(kāi)心，為什么？2.小魚(yú)弟弟和青蛙哥哥為什么不和荷花妹妹玩？它們?cè)趺凑f(shuō)？3.小荷花最后找到朋友了嗎？小豬和靴子清晨，小豬去樹(shù)林里玩。忽然，他發(fā)現(xiàn)樹(shù)邊有一個(gè)紅紅的東西，口小底大，摸上去很滑："咦，這是什么？好像是個(gè)皮袋子，是誰(shuí)丟的呢？小豬手里拿著這東西，嘴里叫著："誰(shuí)丟了袋子，誰(shuí)丟了袋子？"樹(shù)上的八哥聽(tīng)見(jiàn)了，"嘰嘰喳喳"地說(shuō)："小豬，這不是袋子，是一頂漂亮的紅帽子呀！""噢，不是袋子是帽子。"小豬連忙戴在頭上，一邊走一邊叫，"誰(shuí)丟了帽子，誰(shuí)丟了帽子？"狐貍看見(jiàn)了，嘻嘻地笑起來(lái)："小豬，這不是帽子，是一只好看的瓶子呀！""嗯，這瓶子真不錯(cuò)。"小豬采了許多美麗的野花放進(jìn)瓶子里。"誰(shuí)丟了瓶子？"小豬捧著瓶子走一步，叫一聲。這時(shí)候，來(lái)了一只小花狗。他知道了這事，對(duì)小豬說(shuō)："沒(méi)人丟，沒(méi)人領(lǐng)，就送給生病的小熊吧！"小豬和小狗來(lái)到了小熊家，把這個(gè)沒(méi)人領(lǐng)的瓶子和花送給小熊。小熊一看，高興地跳起來(lái)："哇，這不是瓶子，是我心愛(ài)的紅靴子呀！"小熊炙得病也好了，三個(gè)好朋友嘻嘻哈哈，慶祝紅靴子找到了主人，回到了家。目標(biāo)：1.理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中角色的語(yǔ)言。2.理解角色的性格特點(diǎn)，體驗(yàn)樂(lè)于助人的情感。引導(dǎo)幼兒討論：你喜歡故事中的小豬嗎？為什么？（幫助幼兒總結(jié)出小豬的性格特點(diǎn)）［憨厚、善良、助人為樂(lè)］可組織幼兒圍繞"我丟了東西以后"為主題進(jìn)行談話。例如：你丟過(guò)東西嗎？心里怎么樣？如果別人撿到了，還給你，你心里怎么樣？如果你撿到了東西會(huì)怎么做？學(xué)習(xí)量詞的不同用法：一樣、一頂、一只、一雙。借你一把傘（童話）下雨了，糟糕了，娜娜沒(méi)有帶傘，娜娜站在雨中。小螞蟻拿著小小的酢漿草走過(guò)來(lái)，說(shuō)："借你一把傘。"娜娜拿著，小螞蟻的傘真小。青蛙拿著瓜的葉子跳過(guò)來(lái)，說(shuō)："借你一把傘。"青蛙的傘是漏斗傘。兔子拿著上頭有葉須的有蘿卜，說(shuō)："借你一把傘。"兔子的傘會(huì)漏雨。小狐貍拿著"芋頭葉"給娜娜，小狐貍的傘是不是剛好呢？撐著撐著，啊雨漏下來(lái)了，娜娜和小動(dòng)物跑了起來(lái)。大熊拿著大大的荷葉過(guò)來(lái)說(shuō)："借你一把傘。"大熊的傘好大好重啊。小狗強(qiáng)強(qiáng)拿著傘跑了過(guò)來(lái)，說(shuō)："借你一把傘。"啊，那就是娜娜的傘嘛！下雨天，拿著傘排隊(duì)走，還有誰(shuí)沒(méi)有傘嗎？故事目標(biāo)：探索像傘的植物，感受故事人文懷的溫情。幼兒討論：故事中出現(xiàn)了哪些動(dòng)物？它們拿了哪些傘？人家借你一把傘（或你借別人一把傘），心情會(huì)怎樣？學(xué)習(xí)句式："××拿著××說(shuō)：'借你一把傘'。"啟發(fā)幼兒有創(chuàng)意地表演，體驗(yàn)人與人之間互相關(guān)心的情感。膽小先生有一位先生，住在一座漂亮的房子里。因?yàn)樗哪懽雍苄?，大家都電他膽小先生。一天，一只大老鼠闖進(jìn)了他的房子。膽小先生馬上去捉，結(jié)果在地下室捉住了它。"你放了我！"大老鼠掙扎著說(shuō)，"我要是一跺腳，整個(gè)房子就塌了。"膽小先生害怕了，連忙放開(kāi)了他，還允許他住在地下室里。地下室里吃的東西真多，大老鼠吃呀，喝呀，真開(kāi)心。后來(lái)，大老鼠生了一窩小老鼠，小老鼠又長(zhǎng)成大老鼠……很快，地下室住滿了老鼠。"不行，不行！"大老鼠沖著膽小先生嚷嚷："這么多老鼠住這么一個(gè)小小的地下室，而你一個(gè)人住那么多房間，太不合理了，得換房子。""換房子？"膽小先生住在地下室，老鼠們住進(jìn)各個(gè)房間，他們?cè)趯挻蟮目蛷d里唱呀，跳呀，在噴香的廚房里喝呀，吃呀，每天都像過(guò)節(jié)一樣。"你應(yīng)該搬出去！"大老鼠又沖著膽小先生嚷嚷，"你干嘛住在地下室？這么好的地下室，你配住嗎？""什么？"膽小先生氣憤得跺了一下右腳，"咚--"老鼠們害怕了，他們個(gè)個(gè)抱頭亂竄，以為地震了。"哦，原來(lái)我是很有力量的！"膽小先生抓起舊掃帚，這兒一撲，那兒一打，這兒一戳，那兒一搗，老鼠被打得"吱吱"叫，全逃走了。膽小先生后來(lái)怎么樣了？小朋友能猜到嗎？故事目標(biāo)：感受故事人物幽默的語(yǔ)言和夸張的情節(jié)所產(chǎn)生的美。理解童話內(nèi)容及"膽小先生"的形象特點(diǎn)。學(xué)習(xí)故事中人物的對(duì)話，根據(jù)自己的想象力表演故事。幼兒討論：大老鼠為什么要與膽小先生換房子？膽小先生為什么答應(yīng)換房子？房子換成后，大老鼠又怎么樣了？膽小先生是一個(gè)什么樣的人？膽小先生最后有什么變化？雞毛鴨一只生來(lái)沒(méi)毛的小赤脖鴨，把雞毛撣上的雞毛粘插到身上，從此成了雞毛鴨。雞毛鴨逛大街，走得熱了，買(mǎi)一根棒冰。撕下棒冰紙，剛要找個(gè)垃圾箱丟走去，忽然刮來(lái)一陣風(fēng)，把棒冰紙吹跑了。雞毛鴨跟著棒冰紙跑過(guò)三條馬路。好容易棒冰紙落到地上，雞毛鴨彎腰要去撿，只見(jiàn)棒冰紙被一只大腳踩住了。"亂扔廢紙是要罰錢(qián)的！"那人說(shuō)。雞毛鴨急了："我沒(méi)亂扔，是風(fēng)吹的。""有誰(shuí)證明？"真倒霉，沒(méi)人證明，只好認(rèn)罰："我的錢(qián)買(mǎi)了棒冰了，我就把棒冰給你吧。"可是大腳不要棒冰："沒(méi)錢(qián)，我就罰雞毛吧！"他從雞毛鴨身上撥下三根雞毛，走掉了。雞毛鴨很想知道他的雞毛被拿去做什么用，就悄悄地跟在那個(gè)大腳后面。才走了十步，只聽(tīng)大腳咳嗽一聲，射出一口痰。他立即被一個(gè)腦袋挺大的人揪住："好！我總算等到一個(gè)隨地吐痰的啦！罰錢(qián)吧！"但大腳也拿不出錢(qián)來(lái)，他對(duì)大頭說(shuō)："我只有準(zhǔn)備給兒子做飛鏢三根雞毛，你拿去吧！"三根雞毛被大頭插在帽子上。大頭走了。可是大腳悄悄跟在大頭后面，就和雞毛鴨悄悄跟在大腳后面一樣。又走了十幾步，大頭把手伸進(jìn)口袋掏東西，他掏出了一個(gè)打火機(jī)主一柱香煙。大頭剛把香煙點(diǎn)著，吸了一口，大腳飛快地趕上去："哈，這回你可被我抓到啦！吸煙會(huì)污染空氣，也是受罰的。"說(shuō)著大腳就把大頭帽子上的三根雞毛摘了下來(lái)。這時(shí)，雞毛鴨趕到了，他從大腳手上奪回雞毛，說(shuō)："自己在干臟事，怎么還好罰別人？"大腳和大頭目瞪口呆地看著雞毛鴨把這三根雞毛插回屁股上，搖搖擺擺地走掉了。故事目標(biāo)：從漫畫(huà)而式的人物中獲得幽默感。注意公共衛(wèi)生的環(huán)保意識(shí)。觀察"雞"和"鴨"二字的異同點(diǎn)。幼兒討論：講故事時(shí)要有意識(shí)地突出人物動(dòng)作，讓幼兒明白那三根雞毛用到哪兒去了。故事中有哪個(gè)不講公共衛(wèi)生，所以被罰了？那么我們自己講不講衛(wèi)生？認(rèn)識(shí)雞鴨這兩個(gè)字，通過(guò)觀察找出它們的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。瓜瓜吃瓜有個(gè)小朋友，他的名字可怪了，他叫瓜瓜，就是西瓜的那個(gè)瓜。他干嘛叫瓜瓜呀？原來(lái)他生下來(lái)的時(shí)候，胖墩墩，圓滾滾，就像個(gè)西瓜。他爸爸正想著給他起個(gè)名字呢，他媽媽說(shuō)："甭傷腦筋了，就叫他'瓜瓜'吧！"瓜瓜可愛(ài)吃西瓜啦，他一下能吃幾大塊，吃完了，把小背心往上一拉，挺著圓鼓鼓的肚子，用手一拍，"澎澎澎"地響，說(shuō)："西瓜在這兒呢！"有一天，天氣熱極了，瓜瓜又鬧著要吃西瓜。媽媽拿出一個(gè)小西瓜來(lái)，對(duì)瓜瓜說(shuō)："就剩這個(gè)小的了，先吃著吧。一會(huì)兒，外婆要來(lái)，說(shuō)不定會(huì)給你帶個(gè)大西瓜哩！"媽媽切開(kāi)西瓜，上班去了，瓜瓜斜著眼兒瞧了瞧那西瓜，翹起了嘴巴，心想："哼，這也叫西瓜？"可他怪口渴的，又想："瓜兒小，說(shuō)不定還挺甜哩！就拿起一塊，咬了一口。哎，一點(diǎn)兒也不甜。他吃完一塊，心里生著氣，一甩手，把西瓜從窗口扔了出去，掉到胡同里的路上了。剩下的幾塊，瓜瓜氣呼呼地咬上幾口，也一塊接一塊地往窗口外面扔。他想：要是外婆真的帶個(gè)大西瓜來(lái)，又大又甜的，那該多好??！他就趴在窗臺(tái)上，一個(gè)勁地往胡同東口望著。外婆每次上他家，都是從東口來(lái)。喲！來(lái)了個(gè)人，慢慢地走近了，是一位老奶奶，沒(méi)錯(cuò)兒，是外婆來(lái)了。真的，還抱著一個(gè)大西瓜呢！瓜瓜大聲嚷嚷："外婆，我來(lái)接你--"然后連蹦帶跳，跳下樓去了。外婆聽(tīng)見(jiàn)了，心里一高興，加快了腳步。走到垃圾箱旁邊，不小心，一腳踩在西瓜皮上，滑了一跤，手里抱的大西瓜，"啪嗒"一下，摔了個(gè)粉碎。外婆一邊爬起來(lái)，一邊說(shuō)："哎喲，誰(shuí)把西瓜扔了這一地！"瓜瓜出了門(mén)看見(jiàn)外婆坐在地上，連忙跑去把她攙起來(lái)，一邊氣呼呼地抬起腳，往西瓜皮上踩："該死的西瓜皮，哪個(gè)壞蛋扔的。"咦，西瓜怎么這么小--壞了，可不是他自己搬掉的嗎？瓜瓜偷偷看了外婆一眼，吐了吐舌頭，悄悄地把西瓜皮一塊一塊的拾起來(lái)，丟到路旁垃圾箱里去。瓜瓜再看看外婆帶來(lái)的大西瓜，瓤?jī)杭t紅的，一定很甜，可惜全都碎了，沾上了泥。他只好咽著口水，拿起碎瓜塊往垃圾箱里扔。外婆不知道西瓜是瓜瓜扔的，只看見(jiàn)瓜瓜把西瓜扔到垃圾箱去，就說(shuō)："真乖，真乖，都像咱瓜瓜這么懂事就好了。"小朋友，你們猜猜：瓜瓜聽(tīng)了外婆的話，心里是怎么想的呀？"故事目標(biāo)：學(xué)習(xí)繪聲繪色地講故事，感受故事的幽默詼諧。養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)。幼兒討論：外婆為什么會(huì)摔一跤？瓜瓜為什么會(huì)亂扔瓜皮？生活中你見(jiàn)過(guò)這種人沒(méi)有？我們的城市（鄉(xiāng)村）有沒(méi)有亂扔果皮紙屑的壞習(xí)慣？外婆為什么說(shuō)"都像咱瓜瓜這樣懂事就好了"呢？疊音詞較多（如"瓜瓜"、"圓鼓鼓"、"氣呼呼"、"嚷嚷"、"猜猜"等）要處理好輕重音。小猴穿鞋有一只小猴跑到山下去，看見(jiàn)人們都穿著鞋走路，感到很好玩。他悄悄地溜到一戶人家，偷偷地拿了一雙鞋跑回山上。他穿上鞋后，很得意地走來(lái)走去，伙伴們見(jiàn)了都笑話它。這時(shí)來(lái)了一只兇猛的老虎，猴子們一見(jiàn)紛紛爬上了樹(shù)。小猴穿著鞋怎么也爬不上樹(shù)。猴媽媽叫他把鞋扔掉。小猴扔掉鞋很快爬上了樹(shù)，從此再也不亂模仿別人了。幼兒討論：（讓孩子想像）小猴在山下玩時(shí)看到什么，它臉上的是什么樣的？小猴怎樣溜到別人家里去，它干什么，又怎樣想的呢？小猴怎樣跑回山上，它臉上的表情是什么樣的，說(shuō)明了什么？伙伴們看見(jiàn)小猴穿上了鞋，感到怎樣？可能對(duì)它說(shuō)什么？老虎來(lái)了，猴子們心里怎么想？小猴被媽媽救上了樹(shù)，臉上的表情是什么樣的，說(shuō)明它心里怎么樣的？小猴最后怎樣扔掉了鞋子？小猴的媽媽對(duì)它說(shuō)了些什么？穿鞋的猴子是什么樣的小猴？不嘛不嘛佳佳有句口頭禪"不嘛不嘛"。早晨，起床時(shí)間到了，媽媽提醒佳佳該起床了，佳佳還想睡，就一個(gè)勁地嘟噥："不嘛，不嘛！"好不容易哄佳佳起了床，媽媽對(duì)佳佳說(shuō)，你自己洗臉?biāo)⒀?，我給你準(zhǔn)備早餐。佳佳不稱(chēng)心，小嘴一撅："不嘛，不嘛"。爸爸說(shuō)今天是休息日，早飯后帶佳佳去公園。這下佳佳樂(lè)意了，快快吃完早餐跟著爸爸出了門(mén)。到了公園門(mén)口，佳佳看見(jiàn)有人在賣(mài)氣球、風(fēng)車(chē)、紙蝴蝶什么的，佳佳吵著要買(mǎi)。爸爸給她買(mǎi)了一個(gè)紅氣球，佳佳不滿意，還要買(mǎi)別的，爸爸說(shuō)："手里拿那么多東西，怎么玩呢？"以后再買(mǎi)吧。"佳佳不肯，一邊嘴里說(shuō)："不嘛，不嘛！"一邊干脆蹲到地上不起來(lái)了，非要爸爸買(mǎi)不可。到了公園里，佳佳玩完了碰碰車(chē)，又玩小火車(chē)，爬上小山還劃了船。爸爸說(shuō)，時(shí)間不早了，我們回家吧，下次還可以再來(lái)玩。佳佳不聽(tīng)話，小腳一跺："不嘛，不嘛!"爸爸費(fèi)了好大的勁，才使佳佳同意回家。路上，他們看見(jiàn)一個(gè)小弟弟在哭，原來(lái)他的氣球破了，看著小弟弟傷心的樣子，爸爸勸佳佳把手中的氣球送給小弟弟，并答應(yīng)以后再給佳佳買(mǎi)新的。佳佳不樂(lè)意，一手護(hù)著氣球，嘴里叫著："不嘛，不嘛！"就是不肯給小弟弟。公共汽車(chē)站到了，爸爸讓佳佳等著車(chē)來(lái)，可佳佳想坐出租車(chē)回家。爸爸說(shuō)，己經(jīng)到車(chē)站了，下次再坐出租車(chē)吧！佳佳就是不肯："不嘛，不嘛！"汽車(chē)來(lái)了，佳佳也不上去，爸爸來(lái)拖佳佳，佳佳干脆躺在了地上……這一天，爸爸又疲勞又生氣。小朋友，你知道佳佳爸爸疲勞和生氣的原因嗎？在醫(yī)院里媽媽帶小明去醫(yī)院看望一位阿姨，還沒(méi)走到病房，小明看見(jiàn)走廊上掛著一個(gè)大大"靜"字，就大聲的問(wèn)媽媽?zhuān)?這是什么字？"媽媽趕緊把手指放在嘴中間："噓--不能太大聲了，這是醫(yī)院，這個(gè)'靜'字表示要你安靜的意思。小明興奮地大聲說(shuō)："真有意思，真有意思！哈哈--"媽媽趕緊制止他，可他不聽(tīng)，仍舊大聲地講話。媽媽生氣了，只好將小明強(qiáng)行還到了病房大樓外面再跟他講道理。幼兒討論：小明的行為為什么不受歡迎？我們應(yīng)該怎么做？引導(dǎo)幼兒一起討論在其他什么環(huán)境中還會(huì)的什么規(guī)則（如：醫(yī)院里的"靜"等提示，公園里的"愛(ài)護(hù)花草"等提示，垃圾筒上的"垃圾入箱"等提示，）我們應(yīng)該怎樣遵守這些規(guī)則？在日常生活中做個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)并遵守環(huán)境中的各種規(guī)則，做個(gè)文明人。我的美麗簽名咱們的書(shū)換著看，好嗎？麗麗在專(zhuān)心至志地看書(shū)，那是爸爸剛給她買(mǎi)回來(lái)的書(shū)。書(shū)里的故事非常精彩。瞧，小麗麗一邊看書(shū)，一邊還搭著嘴樂(lè)呢。帆帆看見(jiàn)麗麗邊看書(shū)邊樂(lè)，就走過(guò)去看了一眼。"啊，這本書(shū)我沒(méi)看過(guò)，"帆帆想，"瞧麗麗的高興樣子，那本書(shū)一定很好看。我多想好好看一看?。‖F(xiàn)在麗麗還在看著呢，等她看完了我向他借一借。"帆帆耐心地等著，過(guò)了一會(huì)兒，麗麗看完書(shū)，把書(shū)合上了。帆帆走過(guò)去，輕輕地對(duì)麗麗說(shuō)："麗麗，我想看看你帶來(lái)的那本書(shū)，可以嗎？我今天也帶來(lái)了一本書(shū)，我己經(jīng)看過(guò)了，你要是愿意就拿去看吧。"麗麗很痛快地說(shuō)："行。"她倆互換了書(shū)，津津有味地讀了起來(lái)。幼兒討論學(xué)習(xí)正確的行為方式（如何協(xié)商與提醒）。

《液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)》第三章《液壓傳動(dòng)控制元件和基本回路》第一節(jié)電子教案《液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)》第三章《液壓傳動(dòng)控制元件和基本回路》第一節(jié)電子教案

/《液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)》第三章《液壓傳動(dòng)控制元件和基本回路》第一節(jié)電子教案授課人

部門(mén)

授課題目

§3-1方向控制閥與方向控制回路

課時(shí)

4

所屬學(xué)科

汽車(chē)運(yùn)用與維修

授課方式

多媒體

適用年級(jí)

授課時(shí)間

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：1．掌握換向閥的結(jié)構(gòu)和工作原理。2．掌握換向閥的中位機(jī)能。3．掌握換向閥的分類(lèi)方法及種類(lèi)。4．掌握單向閥的種類(lèi)、結(jié)構(gòu)及工作原理。5．掌握換向回路、鎖緊回路。6．典型方向控制回路的工作原理。

能力目標(biāo)：

德育目標(biāo)：

教學(xué)重點(diǎn)：1．掌握換向閥的結(jié)構(gòu)和工作原理。2．掌握換向閥的中位機(jī)能。3．掌握換向閥的分類(lèi)方法及種類(lèi)。

教學(xué)難點(diǎn)：

教學(xué)用具

多媒體課件、視頻

板書(shū)設(shè)計(jì)

課題一、二、

三、四、應(yīng)用舉例；

五、課堂練習(xí)；

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)措施與方法

引課：工作臺(tái)的進(jìn)給運(yùn)動(dòng)由液壓缸驅(qū)動(dòng)。工作臺(tái)相連接的液壓缸的運(yùn)動(dòng)是由什么樣的液壓控制回路來(lái)實(shí)現(xiàn)的呢？改變液壓缸的運(yùn)動(dòng)方向、控制液壓缸活塞的運(yùn)動(dòng)速度、讓液壓缸活塞在任意位置停止及防止其竄動(dòng)，這些控制功能主要依靠哪些液壓元器件來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？

新課講授：一、方向控制閥控制液壓系統(tǒng)中油液流動(dòng)方向的控制元件。1.換向閥（1）結(jié)構(gòu)換向閥的作用是利用閥芯位置的變動(dòng)，改變閥體上各油口的通斷狀態(tài)，從而控制油路連通、斷開(kāi)或改變液流方向。換向閥（2）圖形符號(hào)換向閥圖形符號(hào)的表示方法：①用方框表示閥的工作位置，方框數(shù)即“位”數(shù)。②箭頭表示兩油口連接關(guān)系，截止符號(hào)表示此油口不通流。③在一個(gè)方框內(nèi)，箭頭或截止符號(hào)與方框的交點(diǎn)數(shù)為油口的通路數(shù)，即“通”數(shù)。④P表示壓力油的進(jìn)口，T表示與油箱連通的回油口，A和B表示連接其它工作油路的油口。⑤三位閥的中位及二位閥側(cè)面畫(huà)有彈簧的那一方框?yàn)槌B(tài)位。（3）工作原理?yè)Q向閥換向的實(shí)質(zhì)是通過(guò)閥芯在閥體內(nèi)的移動(dòng)來(lái)改變各個(gè)油口之間的連通關(guān)系，從而來(lái)改變油液的流動(dòng)方向。二位四通換向閥工作原理（4）常用三位換向閥的滑閥（中位）機(jī)能（5）換向閥的種類(lèi)三、容易出現(xiàn)的問(wèn)題四、課堂練習(xí)

課堂小結(jié)：通過(guò)教學(xué)，要求學(xué)生掌握換向閥的結(jié)構(gòu)和工作原理，油路閉合運(yùn)行回路，圖形符號(hào)畫(huà)法，分類(lèi)，掌握典型單向閥的工作原理和結(jié)構(gòu)，圖形符號(hào)的畫(huà)法。多數(shù)學(xué)生能夠理解，并能說(shuō)出油路方向。

布置作業(yè)：

《小公雞和小鴨子》教案設(shè)計(jì)《小公雞和小鴨子》教案設(shè)計(jì)

/《小公雞和小鴨子》教案設(shè)計(jì)人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案設(shè)計(jì)小公雞和小鴨子教材分析本課是一篇童話，課文饒有趣味地講了小公雞和小鴨子的不同習(xí)性，以及他們團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助的美德。這篇童話語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂，學(xué)生借助圖畫(huà)讀幾遍就能了解大致內(nèi)容，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生走入課文所描述的情境中，尊重學(xué)生的主體地位，以讀為主，理解課文內(nèi)容，知道小鴨子嘴巴扁、會(huì)游泳，小公雞嘴巴尖、不會(huì)游泳，并從中受到要團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助的教育。教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“塊、捉”等12個(gè)生字和提土旁一個(gè)偏旁；會(huì)寫(xiě)“他、河”等7個(gè)字。2.通過(guò)朗讀比較，聯(lián)系上下文，理解“吃得很歡、偷偷地、飛快地”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)加上描繪動(dòng)作情狀的詞語(yǔ)使句子更加生動(dòng)形象。3.正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“不”字的變調(diào)，通過(guò)角色體驗(yàn)讀好小公雞和小鴨子的對(duì)話。4.了解小公雞和小鴨子的不同生活習(xí)性，感受小動(dòng)物之間互相幫助的美好情感。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。教學(xué)難點(diǎn)理解“吃得很歡、偷偷地、飛快地”等詞語(yǔ)的意思，感受小動(dòng)物之間互相幫助的美好情感。教學(xué)課時(shí)二課時(shí)教法與學(xué)法三疑三探教學(xué)準(zhǔn)備及手段1．(1)課文朗讀音頻。(2)小雞、小鴨的相關(guān)知識(shí)。(3)教學(xué)輔助課件。(教師)2．了解小雞、小鴨。(學(xué)生)教學(xué)過(guò)程第二課時(shí)一、設(shè)疑自探1．老師讀謎面，小朋友們來(lái)猜猜吧！謎語(yǔ)一：嘴巴尖尖，頭頂紅冠，腳像竹葉，嘰嘰叫喚。（猜一小動(dòng)物）謎語(yǔ)二：嘴像小鏟子，腳像小扇子，走路左右擺，不是擺架子。（猜一小動(dòng)物）2．結(jié)合圖片，說(shuō)說(shuō)是怎么認(rèn)出他們的。(他們長(zhǎng)得不一樣。嘴：小公雞尖嘴，小鴨子扁嘴。腳：小公雞腳趾分開(kāi)，小鴨子腳趾間有蹼相連。)板書(shū)：小公雞和小鴨子3.復(fù)習(xí)生字。師：上節(jié)課小公雞和小鴨子給我們帶來(lái)了一些生字娃娃，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？出示生字詞：kuàirzhuō?jízhíyānsǐtōutōudehūshēn一塊兒捉不到急得直哭淹死偷偷?地忽然身邊(1)指導(dǎo)朗讀，注意讀準(zhǔn)兒化音"一塊兒"；"偷偷地"中"地"讀輕聲。(2)指名當(dāng)小老師，帶領(lǐng)同學(xué)讀。(3)開(kāi)火車(chē)?yán)首x。(4)齊讀。二、解疑合探1．出示自探提示：①小公雞和小鴨子來(lái)到什么地方？②他們一塊兒做什么？后來(lái)怎么樣？③誰(shuí)幫助誰(shuí)干什么？學(xué)習(xí)第2自然段。(1)指名讀課文，大家思考問(wèn)題。(2)說(shuō)說(shuō)小公雞是怎樣捉蟲(chóng)的。他捉到了很多蟲(chóng)子，心情怎樣？(高興極了。)(3)指導(dǎo)朗讀，讀好句子"小公雞找到了許多蟲(chóng)子，吃得很歡"。讀出高興的心情。(4)小鴨子為什么捉不到蟲(chóng)子？(小鴨子的嘴是扁扁的，腳有蹼連著，不容易捉到蟲(chóng)子。)(5)想象：小鴨子捉不到蟲(chóng)子，會(huì)有怎樣的心情？指導(dǎo)朗讀句子"小鴨子捉不到蟲(chóng)子，急得直哭"。讀出著急的語(yǔ)氣。(6)想象對(duì)話：小公雞捉蟲(chóng)子給小鴨子吃，小鴨子會(huì)說(shuō)些什么呢？(7)有感情地朗讀第2自然段。3．學(xué)習(xí)第3自然段。(1)指名朗讀第3自然段，交流：小公雞和小鴨子又來(lái)到哪里？小鴨子為小公雞做了什么？(2)小鴨子對(duì)小公雞說(shuō)了幾句話？都是什么意思？(3)指導(dǎo)朗讀。小鴨子會(huì)怎么勸小公雞？讀出勸說(shuō)（著急、緊張）的語(yǔ)氣。(4)小公雞為什么捉不到魚(yú)？(5)出示句子：句1：小公雞不信，跟在小鴨子后面，也下了水。句2：小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。①讀一讀，有什么發(fā)現(xiàn)？②加了"偷偷地"，你仿佛看到了什么？從中讀出了什么？(小公雞是悄悄跟著的，小鴨子不知道小公雞下了水。)用“偷偷地”說(shuō)句話（生造句）讀地輕輕的③有感情地朗讀有加點(diǎn)字的句子。4．學(xué)習(xí)第4自然段。(1)小公雞不聽(tīng)小鴨子的勸告也下水了，結(jié)果怎樣？為什么會(huì)這樣？(2)小鴨子是怎樣做的？從哪些詞語(yǔ)可以看出小鴨子奮力搶救小公雞？(忽然、聽(tīng)見(jiàn)、飛快)(3)比較句子。讀一讀，比一比。句1：小鴨子游到小公雞身邊。句2：小鴨子飛快地游到小公雞身邊。①這兩句讀完后，你的感受一樣嗎？你從加點(diǎn)字中讀到了什么？②有感情地朗讀有加點(diǎn)字的句子。③小鴨子捉魚(yú)給小公雞吃，小公雞遇到危險(xiǎn)時(shí)，小鴨子趕快去救。你覺(jué)得這是一只怎樣的小鴨子？5．觀察插圖，想象對(duì)話。小公雞被小鴨子救了以后，心里會(huì)怎么想？他會(huì)對(duì)小鴨子說(shuō)什么？小鴨子又會(huì)對(duì)小公雞說(shuō)什么？6．小組合作表演這個(gè)故事。請(qǐng)兩位同學(xué)分別扮演小公雞和小鴨子，大家齊讀敘述部分。要求有感情地朗讀課文，能把圖畫(huà)中的意思讀出來(lái)。三、質(zhì)疑再探1．小朋友，讀了這個(gè)故事，你懂得了什么？(①小公雞和小鴨子的不同習(xí)性；②我們要像他們一樣互相幫助。)四、運(yùn)用拓展1．演一演。和同學(xué)一起把這個(gè)故事演一演。2．講一講?；丶野堰@個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

《文具的家》教學(xué)反思《文具的家》教學(xué)反思

/《文具的家》教學(xué)反思《文具的家》教學(xué)反思西華縣李大莊鄉(xiāng)王營(yíng)小學(xué)高蝶今天所講的這篇課文共六自然段，配有兩幅插圖，通過(guò)插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受人物形象。在這篇課文的開(kāi)頭我同樣用了猜謎的方式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。將學(xué)生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。在我課件出示圖片時(shí)，問(wèn)：圖片里有什么，學(xué)生在回答時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖片說(shuō)完整。一年級(jí)的孩子看問(wèn)題時(shí)比較片面，自己看到了什么就說(shuō)什么，不能全面的思考，因此，我在找同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)他們說(shuō)完整的句子，如：我看到了什么？鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教生字的過(guò)程中，我還采用了齊讀、開(kāi)火車(chē)讀及男女聲朗讀等方式來(lái)進(jìn)行，學(xué)生很喜歡這種朗讀方式，所以氣氛也顯得比較熱烈，效果比起以前的死記爛背自然是要強(qiáng)的多。然后互相交流每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把生字書(shū)寫(xiě)得正確、美觀。這節(jié)課也有些不足之處，在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，我沒(méi)有太注重與過(guò)去生字的連接，比如說(shuō)“看”和“著”，缺乏知識(shí)的連貫性是我教學(xué)思路上所不足的，另外拓展性訓(xùn)練上還有待加強(qiáng)，我會(huì)繼續(xù)努力的。

幼兒園科學(xué)教案奇妙的陀螺幼兒園科學(xué)教案奇妙的陀螺

/幼兒園科學(xué)教案奇妙的陀螺實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園先周備課活動(dòng)設(shè)計(jì)第（10）周課題

奇妙的陀螺

領(lǐng)域

科學(xué)

年級(jí)冊(cè)次

大班下

主備教師

執(zhí)教教師

執(zhí)教時(shí)間

參與教師

設(shè)計(jì)意圖

在科學(xué)探索活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，并嘗試運(yùn)用生活中常見(jiàn)的蘿卜等農(nóng)產(chǎn)品作為實(shí)驗(yàn)材料，探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，激發(fā)幼兒對(duì)探索的興趣，積累探索的方法。當(dāng)我問(wèn)到幼兒“你們想設(shè)計(jì)什么樣的陀螺”時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多幼兒的回答是“圓形”，的確，在幼兒的印象中，不管是電視里看到的、還是平時(shí)自己買(mǎi)過(guò)的陀螺，形狀基本都是圓形的。所以我繼續(xù)追問(wèn)幼兒“為什么你們看到的都是圓形的陀螺呢？”“可不可以設(shè)計(jì)成其他的形狀呢？其他形狀的會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？”……帶著這些問(wèn)題，孩子們的操作欲望被大大的激發(fā)起來(lái)。

活動(dòng)目標(biāo)

情感目標(biāo)

體驗(yàn)陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)的樂(lè)趣。

能力目標(biāo)

用符號(hào)等方法記錄探索過(guò)程和自己的發(fā)現(xiàn)。

認(rèn)知目標(biāo)

感知陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)的不同現(xiàn)象，掌握自主制作陀螺的方法。

活動(dòng)重點(diǎn)

感知陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)的不同現(xiàn)象，掌握自主制作陀螺的方法。

活動(dòng)難點(diǎn)

用符號(hào)等方法記錄探索過(guò)程和自己的發(fā)現(xiàn)

教法

講授法

學(xué)法

實(shí)驗(yàn)法

活動(dòng)準(zhǔn)備

1．幼兒對(duì)生活中能轉(zhuǎn)動(dòng)的物體及其轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象有所了解，具備記錄經(jīng)驗(yàn)。2.直徑6厘米左右的蘿卜圓片(數(shù)量與幼兒人數(shù)相等)，在蘿卜片的中心處打一個(gè)小洞，剛好適合牙簽通過(guò)。3.每組配備三角形、正方形、圓形、心形的蘿卜、地瓜切片。4．牙簽(數(shù)量為幼兒人數(shù)的2~3倍)，棉簽，紙盒，吸管，記錄紙，筆。。

活動(dòng)過(guò)程初稿

活動(dòng)過(guò)程修改稿

教后反思

一、開(kāi)始部分直接出示陀螺范例，啟發(fā)幼兒對(duì)“轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象”的聯(lián)想師：說(shuō)到“轉(zhuǎn)動(dòng)”兩個(gè)字，讓你想到了什么?你能用一個(gè)動(dòng)作表示出來(lái)么？生活中有哪些轉(zhuǎn)動(dòng)的現(xiàn)象?這些轉(zhuǎn)動(dòng)和我們的生活有什么關(guān)系?1.出示陀螺，引出話題。師：我們發(fā)現(xiàn)生活中有許多轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象，這些轉(zhuǎn)動(dòng)有的會(huì)讓我們的生活更方便，比如電風(fēng)扇、洗衣機(jī)、微波爐；有的會(huì)給我們的生活帶來(lái)快樂(lè)，比如陀螺玩具、故事磁帶、游樂(lè)園大轉(zhuǎn)盤(pán)等。2.你們看這是什么？“陀螺”“它是我們中國(guó)人發(fā)明的，至今已有4千年的歷史了呢！我們的祖先真聰明、真棒??！”你們知道陀螺怎樣玩嗎?是不是要轉(zhuǎn)動(dòng)?你見(jiàn)過(guò)的陀螺是什么樣子的?二、基本部分1.玩陀螺師：今天老師和大家一起玩陀螺，玩陀螺前老師要提幾個(gè)問(wèn)題。（1）陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，從上方看是什么樣子的？（2）陀螺快速旋轉(zhuǎn)后表面顏色發(fā)生了什么變化？（3）陀螺快速旋轉(zhuǎn)后它的外形發(fā)生了什么變化？（4）在玻璃板、木板、毛巾上面，哪一種轉(zhuǎn)的更快，時(shí)間更長(zhǎng)一些？我們可以猜測(cè)一下，馬上得到驗(yàn)證。我們大家一齊帶著問(wèn)題去玩陀螺，老師還在桌子上準(zhǔn)備了毛巾、玻璃板、木板，你再上面轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)陀螺，觀察一下在什么上面轉(zhuǎn)的時(shí)間更長(zhǎng)，速度更快。準(zhǔn)備!玩陀螺的時(shí)候要注意觀察。2．教師總結(jié)要素，幫助幼兒梳理搜集到的信息。（1）接觸面不同，旋轉(zhuǎn)速度不同。在玻璃板上轉(zhuǎn)的時(shí)間更長(zhǎng)，更快，更穩(wěn)。陀螺接觸的材料不同，有的光滑，有的粗糙，所以轉(zhuǎn)動(dòng)速度也不同。（2）陀螺快速旋轉(zhuǎn)后表面顏色發(fā)生了變化。（3）陀螺旋轉(zhuǎn)后，原本棱角分明的外形看上去呈圓形。3．承上啟下，引出任務(wù)。師：我們玩過(guò)了會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的陀螺，也知道了關(guān)于陀螺的一些知識(shí)。你們想不想自己做一個(gè)，（好的）。你想用什么材料制作陀螺？（紙板、塑料片、木頭、鐵片、橡皮泥、瓶蓋、）我們用最快的速度制作一支簡(jiǎn)易的陀螺，并讓它轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。4：自主探索，制作會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的陀螺。（1）提供幼兒制作陀螺的材料，鼓勵(lì)幼兒嘗試制作。指導(dǎo)語(yǔ)：老師為大家準(zhǔn)備了一些特殊材料，請(qǐng)你嘗試做一個(gè)陀螺（制作過(guò)程中注意使用工具材料的安全），并想辦法讓它轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，怎樣做才能讓你做的陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)？注意觀察陀螺的軸應(yīng)該在什么位置?并把它記錄下來(lái)。（2）幼兒自主嘗試制作陀螺，教師巡視，引導(dǎo)幼兒做好記錄。（3）幼兒轉(zhuǎn)動(dòng)自己制作的陀螺。（4）提問(wèn)：你是怎樣做的，你發(fā)現(xiàn)了什么？（重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)棉簽應(yīng)插在圓形蘿卜切片的中心點(diǎn)，陀螺才轉(zhuǎn)的穩(wěn)）結(jié)束部分動(dòng)手試驗(yàn)，自主探索。再次制作不同形狀的陀螺，在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)不同的現(xiàn)象并記錄、交流。1.自由探索（1）．教師介紹材料，交代任務(wù)。師：這里有許多蘿卜、土豆、地瓜的切片，火柴棒、牙簽。請(qǐng)你嘗試用不同形狀的蘿卜片制作陀螺，做好實(shí)驗(yàn)記錄。2．幼兒操作，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)把棉簽插在中心位置的陀螺比較容易轉(zhuǎn)。3．交流、分享，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)牙簽在陀螺上的位置一樣。師：輔助性問(wèn)題：(1)圓形蘿卜陀螺片上的小洞洞在什么位置?三角形陀螺片上的小洞洞在什么位置?(2)牙簽插在蘿卜片的中心和插在蘿卜片的旁邊做出來(lái)的兩個(gè)陀螺在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)有什么不一樣?4．教師總結(jié)要素：原來(lái)陀螺的轉(zhuǎn)動(dòng)和牙簽插在蘿卜片上的位置有關(guān)系。

課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)：

教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)記錄

綜合評(píng)價(jià)賦分

1.注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

好：95-99中：90-94差：85-89

2.體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念

3.制定適宜活動(dòng)目標(biāo)

4.有效整合教學(xué)內(nèi)容

5.靈活運(yùn)用教學(xué)策略

6.幼兒學(xué)習(xí)效果顯著

7.教學(xué)創(chuàng)意獨(dú)到

評(píng)價(jià)人簽名：

《探究影響浮力大小的因素》教學(xué)設(shè)計(jì)《探究影響浮力大小的因素》教學(xué)設(shè)計(jì)

/《探究影響浮力大小的因素》教學(xué)設(shè)計(jì)探究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體在液體中所受浮力的大小2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，認(rèn)識(shí)物體所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和勇于探索的精神。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：探究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)。教學(xué)難點(diǎn)：控制變量法在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的運(yùn)用。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生：分組實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告教師：彈簧測(cè)力計(jì)、橡皮泥、保鮮膜、水、燒杯、鹽水、細(xì)線、體積相同的銅塊和鋁塊、雞蛋、濃鹽水、柱形物塊教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題情景1、將雞蛋放入濃鹽水中，雞蛋漂浮。問(wèn)題1：雞蛋受到重力的作用，應(yīng)該下沉，雞蛋漂浮在液面上說(shuō)明了什么？情景2、將雞蛋放入水中，雞蛋沉底。問(wèn)題2：此時(shí)雞蛋受不受浮力？問(wèn)題3：怎么證明沉在水底的雞蛋受到了浮力的作用？問(wèn)題3給出了利用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)浮力的方法就是：F浮=G－F，這也是我們這節(jié)課用到的測(cè)浮力的方法。師：同一個(gè)雞蛋重力是相等的，但在這兩種液體中靜止時(shí)位置不同，說(shuō)明受到的浮力不同，那么浮力的大小跟哪些因素有關(guān)呢？下面請(qǐng)同們自學(xué)課本51頁(yè)實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容，完成實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告2、3、4、5部分的內(nèi)容，第5部分只完成猜想因素一欄。根據(jù)現(xiàn)象，提出猜想學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告相應(yīng)內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)或觀察到的現(xiàn)象，提出猜想,預(yù)設(shè)的猜想有：浮力的大小可能跟物體的密度有關(guān)2、浮力的大小可能跟物體的浸入水中的深度（體積）有關(guān)3、浮力的大小可能跟液體的密度有關(guān)4、浮力的大小可能跟物體的浸入水中的體積有關(guān)5、浮力的大小可能跟物體的形狀有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究，尋找規(guī)律設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生根據(jù)提出的猜想，逐一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想，教師要強(qiáng)調(diào)控制變量法在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。例1：驗(yàn)證猜想1方法：控制變量法，在其它條件都相同的情況下，改變物體密度，測(cè)出浮力的大小。(2)實(shí)驗(yàn)步驟：A、先將銅塊掛在測(cè)力計(jì)上，測(cè)出重力G銅，然后將銅塊浸沒(méi)在水中記下測(cè)力計(jì)示數(shù)F銅，算出浮力F浮1=G銅－F銅。B、再將鋁塊掛在測(cè)力計(jì)上，測(cè)出重力G鋁，然后將鋁塊浸沒(méi)在水中記下測(cè)力計(jì)示數(shù)F鋁，算出浮力F浮2=G鋁－F鋁。（3）分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論比較F浮1和F浮2的大小，若相等說(shuō)明無(wú)關(guān)，若不相等說(shuō)明有關(guān)。設(shè)計(jì)表格如下：猜想因素

控制的變量

實(shí)驗(yàn)步驟

是否有關(guān)

A物體的密度

BCDE

1、先測(cè)出銅塊重力G銅，然后將銅塊浸沒(méi)在水中記下測(cè)力計(jì)示數(shù)F銅，算出浮力F浮1=G銅－F銅。2、再測(cè)出鋁塊重力G鋁，然后將鋁塊浸沒(méi)在水中同一深度記下測(cè)力計(jì)示數(shù)F鋁，算出浮力F浮2=G鋁－F鋁。3、F浮1和F浮2的大小

無(wú)

B液體的密度

ACDE

有

C物體的形狀

ABDE

無(wú)

D浸沒(méi)的深度

ABCE

無(wú)

E浸入的體積

ABCD

有

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：將學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組驗(yàn)證一個(gè)猜想。教師巡回指導(dǎo)。分析歸納，交流評(píng)估各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，歸納出實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論，最后師生共同歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：物體在液體中所受浮力的大小，跟它浸在液體中的體積有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)。拓展延伸，培養(yǎng)能力物體在液體中受到的浮力大?。ǎ〢、和物體本身的重力大小有關(guān)B、和物體的體積大小有關(guān)C、和物體的密度大小有關(guān)D、和物體排開(kāi)液體的體積大小有關(guān)F/Nh/cm小明同學(xué)在探究浮力大小與深度的關(guān)系時(shí)，根據(jù)測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，作出了彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)F與物體下表面所處深度h的關(guān)系圖像，如圖所示。根據(jù)圖像可以判斷出此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中浮力的變化情況是。小明和小華分別利用重為1N的橡皮泥、彈簧測(cè)力計(jì)、細(xì)線、燒杯和水等器材探究浮力的大小與物體形狀的關(guān)系，他們將各自的橡皮泥依次捏成圓錐體和圓柱體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程及相關(guān)數(shù)據(jù)如下圖所示，請(qǐng)你解答下列問(wèn)題：

圖A中橡皮泥所受浮力的大小為N。他們經(jīng)過(guò)交流發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論不一致，你認(rèn)為的實(shí)驗(yàn)方案結(jié)論更可靠。另一方案得出的結(jié)論不可靠的原因是。學(xué)過(guò)的知識(shí)中與上述實(shí)驗(yàn)方法相同的實(shí)驗(yàn)有。

探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)器材：彈簧測(cè)力計(jì)、橡皮泥、保鮮膜、水、燒杯、鹽水、細(xì)線、柱形物塊體積相同的銅塊和鋁塊實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩?shí)驗(yàn)方法：四、測(cè)量浮力的方法：五、實(shí)驗(yàn)方案：猜想因素

控制的變量

實(shí)驗(yàn)步驟

是否有關(guān)

六、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：物體在液體中所受浮力的大小，跟它有關(guān)，跟有關(guān)。

小學(xué)三年級(jí)書(shū)法第二課垂露豎小學(xué)三年級(jí)書(shū)法第二課垂露豎

/小學(xué)三年級(jí)書(shū)法第二課垂露豎區(qū)縣：懷柔區(qū)學(xué)校：懷柔區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)基本信息

教材版本

北京師范大學(xué)出版社

年級(jí)冊(cè)課

三年級(jí)上冊(cè)

課題

第二課垂露豎

授課教師

王立新

課時(shí)

一課時(shí)

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

1．指導(dǎo)思想：依據(jù)北京對(duì)《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》的理解：“中小學(xué)書(shū)法教育必須以中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典碑帖為基本內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)祖國(guó)文字的理解與熱愛(ài)，以提高漢字書(shū)寫(xiě)能力和書(shū)法藝術(shù)審美能力為基本目標(biāo)，以課堂教學(xué)與課外實(shí)踐為基本途徑，適當(dāng)融入中國(guó)其它傳統(tǒng)文化教育?！弊裱败浌P適古，硬筆適今”的原則。在課堂教學(xué)中，面向全體，讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)好漢字！遵循書(shū)寫(xiě)規(guī)范，關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)。加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高文化素養(yǎng)。以“一課一字，一字一得”為基本理念，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。2．理論依據(jù)：書(shū)法教育是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的主要突破口。幾千年來(lái)，書(shū)法的學(xué)習(xí)方法不外就是通過(guò)對(duì)中國(guó)經(jīng)典碑帖的臨摹，得以繼承和傳播。臨摹的目的就是從結(jié)構(gòu)到筆畫(huà)與古人求同求似。根據(jù)“先重結(jié)構(gòu)，再重用筆”的原則，首先強(qiáng)調(diào)提高眼的觀察力，然后才是手的表現(xiàn)力，只有“察之者尚精”，才能“擬之者貴似”。本課，在數(shù)字化設(shè)備的幫助下，通過(guò)“摹臨復(fù)合法”，有效提高學(xué)生的觀察能力，再通過(guò)“比較法”，有針對(duì)性地練習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生手的表現(xiàn)力。

教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)目標(biāo)

基本目標(biāo)

認(rèn)識(shí)垂露豎的形態(tài)，學(xué)習(xí)垂露豎的琯法、

高級(jí)目標(biāo)

理解并嘗試表現(xiàn)垂露豎中的粗細(xì)變化，能寫(xiě)出質(zhì)量較高的垂露豎。

三維目標(biāo)

技術(shù)目標(biāo)

能寫(xiě)出質(zhì)量較高的垂露豎。

藝術(shù)目標(biāo)

初步掌握相應(yīng)例字的書(shū)寫(xiě)方法，能比較準(zhǔn)確地臨摹出例字。

文化目標(biāo)

認(rèn)識(shí)并努力做到寫(xiě)毛筆字時(shí)對(duì)身體的相關(guān)要求。

教學(xué)重點(diǎn)

1.垂露豎的形態(tài)與名稱(chēng)。2.垂露豎的寫(xiě)法。

教學(xué)難點(diǎn)

垂露豎的粗細(xì)變化。

教學(xué)準(zhǔn)備

書(shū)寫(xiě)用具。范字及筆畫(huà)圖片。

教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)思路

本人教學(xué)特色批注

復(fù)習(xí)與導(dǎo)入3-5

（一）組織教學(xué)要求學(xué)生準(zhǔn)備好書(shū)寫(xiě)工具，強(qiáng)調(diào)坐姿，穩(wěn)定學(xué)生情緒。（二）導(dǎo)入新課討論：前面我們學(xué)習(xí)了毛筆的執(zhí)筆方法，想一想，寫(xiě)毛筆字與寫(xiě)鉛筆字相比，除了握筆不同外，在身體姿勢(shì)上還有哪些不同？師強(qiáng)調(diào)：“身正”、“體松”。

新知傳授與講解示范8-6

垂露豎的形態(tài)與書(shū)寫(xiě)（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察垂露豎的特征。教師出示一張樹(shù)枝上垂掛著露珠的圖片，讓學(xué)生體會(huì)垂露豎的圓渾和含蓄。教師出示垂露豎的圖片，讓學(xué)生體會(huì)垂露豎眉筆形態(tài)與垂露的相似之處。引導(dǎo)學(xué)生閱讀第六頁(yè)的右下方的提示，以及第七頁(yè)看看想想的第一個(gè)圖，以讓學(xué)生理解垂露豎名稱(chēng)的由來(lái)，加深對(duì)垂露豎形態(tài)的認(rèn)識(shí)。教師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)垂露豎的寫(xiě)法。（板書(shū)課題）（二）學(xué)習(xí)垂露豎的書(shū)寫(xiě)1.學(xué)念垂露豎練習(xí)歌。2.老師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)練習(xí)歌分析垂露豎的書(shū)寫(xiě)方法，教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)反饋并加以補(bǔ)充。3.教師講解垂露豎的起筆、行筆和眉筆要點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)和解釋“回鋒”。4.討論，什么是“筆形沉穩(wěn)堅(jiān)定”？（三）書(shū)寫(xiě)垂露豎1.教師請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)書(shū)寫(xiě)垂露豎，全班學(xué)生仔細(xì)觀看，2.教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)上臺(tái)同學(xué)所寫(xiě)垂露豎進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也作出相應(yīng)評(píng)價(jià)和總結(jié)。3.教師示范垂露豎的寫(xiě)法并強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真觀察。4.教師提出練習(xí)要求，學(xué)生練習(xí)垂露豎，老師巡視指導(dǎo)。二、“山”“十”的用筆、結(jié)構(gòu)特征以及書(shū)寫(xiě)1.教師要求全班學(xué)生嘗試臨摹一個(gè)山和一個(gè)十，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。2.選出挖根準(zhǔn)入表學(xué)生評(píng)價(jià)，（自評(píng)與互評(píng)）教師也作出相應(yīng)評(píng)價(jià)和總結(jié)。3.教師疏導(dǎo)學(xué)生分析山十的用筆、結(jié)構(gòu)特征?！吧健敝袃蓚€(gè)垂露豎以及“十”中的垂露豎的長(zhǎng)短、粗細(xì)各異，山的垂露豎皆為上粗下細(xì)，十的垂露豎的起筆和眉筆的粗細(xì)對(duì)比相對(duì)較小。引導(dǎo)學(xué)生觀察第七頁(yè)看看想想中豎筆兩連年箭頭標(biāo)示，說(shuō)說(shuō)山，十兩個(gè)字的垂露豎的粗細(xì)變化差異，并想一想為什么會(huì)這樣。4.教師示范“山”“十”的書(shū)寫(xiě)，邊書(shū)寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，學(xué)生觀察。

和橫一樣，豎也是楷書(shū)中的一個(gè)基本筆畫(huà)，國(guó)為豎畫(huà)片征在字中起著支架的作用，故而豎的書(shū)寫(xiě)方法應(yīng)該引起我們的高度重視。本課的教學(xué)特色主要表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程側(cè)重于學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，耐心的將坐姿筆姿等基礎(chǔ)穿插在整堂課中作為重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行提醒。

學(xué)生實(shí)踐與作業(yè)講評(píng)15

老師提出練習(xí)要求，學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。教師布置課堂作業(yè)要提出明確、具體的要求。學(xué)生練習(xí)時(shí)教師要繼續(xù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)執(zhí)筆姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，隨時(shí)收下學(xué)生不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。教師在巡視時(shí)要對(duì)學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)，指導(dǎo)要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)情況的普遍性與特殊性。

拓展提高與作品展示10-8

書(shū)法園地知識(shí)拓展：學(xué)生讀書(shū)法園地中的文字知識(shí)，討論文章中提到的內(nèi)容。二、作業(yè)展示：有選擇地展示不同層次、不同水準(zhǔn)的學(xué)生習(xí)作。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)展示的習(xí)作進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要多方位，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。

課堂小結(jié)與下節(jié)預(yù)設(shè)3-5

教師對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)。

課后反思

板書(shū)設(shè)計(jì)

第二課垂露豎頭正、身直、臂開(kāi)、足安山十

水稻精確定量栽培技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容要點(diǎn)水稻精確定量栽培技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容要點(diǎn)

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水稻精確定量栽培技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容要點(diǎn)水稻精確定量栽培技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容要點(diǎn)一、水稻精確定量栽培在提高單產(chǎn)、確保糧食安全中的獨(dú)特作用（一）在當(dāng)前主攻水稻單產(chǎn)中，精確定量栽培技術(shù)的普及推廣能發(fā)揮重要作用地少人眾，人地矛盾日益尖銳的中國(guó)，解決糧食安全最主要、最可靠的出路是主攻單產(chǎn)。而1997年全國(guó)水稻平均單產(chǎn)424公斤至2006年只有425公斤，10年單產(chǎn)徘徊不前，是影響我國(guó)稻米安全的主要障礙。主攻單產(chǎn)要靠三方面條件：一是農(nóng)田水利和物質(zhì)技術(shù)條件的改善；二是潛力更大的良種；三是增產(chǎn)適用栽培技術(shù)的集成和普及推廣。目前的實(shí)際情況是：良種（包括超級(jí)稻）大批涌現(xiàn)，潛力可超過(guò)當(dāng)?shù)仄骄a(chǎn)量的50%，故良種不是當(dāng)前單產(chǎn)不高的主要限制因素。關(guān)于物質(zhì)技術(shù)條件，一些地方農(nóng)田水利建設(shè)亟待加強(qiáng)，但投資大，周期長(zhǎng)；而化肥、農(nóng)藥的生產(chǎn)供應(yīng)，基本是得到保證的，氮肥的施用在不少地方有施用過(guò)多的情況，都不是限制單產(chǎn)提高的主要因素。大量事實(shí)證明，多年來(lái)許多先進(jìn)適用的栽培技術(shù)得不到普及推廣是影響單產(chǎn)提高的主要限制因素。農(nóng)業(yè)部的調(diào)查指出相同的品種、不同的栽培技術(shù)，產(chǎn)量差異可高達(dá)30%以上。普及推廣先進(jìn)適用栽培技術(shù)，可以把多種外在資源因素和內(nèi)在種資基因?qū)崿F(xiàn)最佳配合，充分發(fā)揮良種、土肥、植保、農(nóng)機(jī)等成果的綜合增產(chǎn)作用，大幅度提高單產(chǎn)，在糧食安全中發(fā)揮重要的綜合的作用。（二）發(fā)揮栽培技術(shù)的顯著增產(chǎn)作用，必須把工作重點(diǎn)放在對(duì)已有的、成熟的增產(chǎn)效益最顯著的先進(jìn)適用技術(shù)的選擇和推廣上。水稻精確定量栽培技術(shù)已顯示了它的這種顯著作用。為適應(yīng)農(nóng)村勞力大批進(jìn)城的新形勢(shì)，水稻栽培技術(shù)必須“輕簡(jiǎn)化”。但過(guò)于簡(jiǎn)化粗放的技術(shù)，不能增產(chǎn)。這種輕簡(jiǎn)不高產(chǎn)技術(shù)大量擴(kuò)展時(shí)期，雖然起穩(wěn)定面積的作用，但也正是我國(guó)水稻單產(chǎn)長(zhǎng)期徘徊的時(shí)期，我們不能不面對(duì)這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)。但與此同時(shí)，我們?cè)诮K研究形成“水稻精確定量栽培技術(shù)”，從2005年開(kāi)始，在云南、貴州、河南、江西、廣西、四川、安徽、遼寧、黑龍江等省和當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)行政、科研、院校和農(nóng)墾合作，在秈、粳稻，單、雙季稻，手插、拋栽和機(jī)插栽培上引進(jìn)并進(jìn)行了大面積示范，在相同的品種和施肥水平下，均比當(dāng)?shù)噩F(xiàn)行栽培方法能增產(chǎn)10%以上，高的可達(dá)20-30%，并收到省種、省水、省肥、省工的綜合作用。在農(nóng)業(yè)部開(kāi)展的萬(wàn)畝連片高產(chǎn)創(chuàng)建活動(dòng)中，應(yīng)用精確定量栽培的產(chǎn)量達(dá)標(biāo)率很高，得到了農(nóng)業(yè)部領(lǐng)導(dǎo)的重視，列入重點(diǎn)推廣。（三）正確理解水稻精確定量栽培的科學(xué)含義和實(shí)踐意義1、水稻精確定量栽培技術(shù)是適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展的迫切要求而產(chǎn)生的（1）時(shí)代的發(fā)展，農(nóng)民迫切要求減少作業(yè)次數(shù)、減輕勞動(dòng)強(qiáng)度、簡(jiǎn)化生產(chǎn)技術(shù)。如何既簡(jiǎn)化技術(shù)，又保證水稻高產(chǎn)，這就要求對(duì)最必需的、最少的作業(yè)次數(shù)進(jìn)行精確定量。（2）水稻高產(chǎn)與優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全之間的要求有時(shí)有矛盾，這就要求通過(guò)適時(shí)、適量的施肥、用藥和灌排水來(lái)加以調(diào)控，把資源損失和環(huán)境污染降低到最低程度，獲得最高的資源利用率、產(chǎn)量和經(jīng)濟(jì)效益。這就產(chǎn)生了對(duì)栽培技術(shù)的精確定量的要求。（3）美國(guó)“3S”精確農(nóng)業(yè)（precisefarming）問(wèn)世后，世人都認(rèn)為精確農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)發(fā)展的發(fā)展方向。但我國(guó)農(nóng)戶的家庭經(jīng)營(yíng)規(guī)模小，作物布局復(fù)雜，一般不適合采用“3S”大規(guī)模的精確農(nóng)業(yè)技術(shù)。我們的水稻精確定量栽培技術(shù)是適用于小規(guī)模的、簡(jiǎn)易的，具有中國(guó)特色的精確定量栽培技術(shù)，已積累了一定的工作基礎(chǔ)，能在今后的精確定量栽培中起指導(dǎo)作用。2、水稻精確定量栽培的科學(xué)含義不能把水稻精確定量栽培誤解為“復(fù)雜、費(fèi)時(shí)、費(fèi)工”的精耕細(xì)作栽培，恰恰相反，它以最必需、最少的作業(yè)次數(shù)，在最適宜的生育時(shí)期、用最適宜的技術(shù)定量化強(qiáng)度來(lái)管理水稻，達(dá)到“高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全”的綜合目標(biāo)，實(shí)際上它是一種精確定量的、高產(chǎn)、省工、節(jié)本的合理的輕簡(jiǎn)栽培技術(shù)。二、水稻高產(chǎn)形成原理與生育指標(biāo)定量（一）水稻高產(chǎn)（增產(chǎn)）的基本途徑：在保證獲得適宜穗數(shù)的基礎(chǔ)上，主攻大穗，提高結(jié)實(shí)率（85-90%以上）和粒重。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須在適宜基本苗基礎(chǔ)上，促進(jìn)有效分蘗，在有效分蘗臨界葉齡期前夠苗，控制無(wú)效分蘗，把莖蘗成穗率提高到80-90%(粳稻)和70-80%（秈稻）。在有效控制無(wú)效分蘗基礎(chǔ)上，通過(guò)適時(shí)適量施用穗肥，主攻大穗，可以協(xié)調(diào)足穗與大穗以及與提高結(jié)實(shí)率的矛盾，獲得高產(chǎn)。這一高產(chǎn)途徑，成為水稻密、肥、水調(diào)控技術(shù)定量的最主要的依據(jù)。（二）為了在最佳時(shí)間以最少的作業(yè)次數(shù)有效調(diào)控水稻生育而必須掌握的關(guān)鍵葉齡期根據(jù)高產(chǎn)形成規(guī)律科學(xué)地調(diào)控水稻群體，就必須正確應(yīng)用水稻葉齡模式中的有效分蘗臨界葉齡期、拔節(jié)葉齡期和穗分化葉齡期這三個(gè)最關(guān)鍵的葉齡期。1、有效分蘗臨界葉齡期的葉齡通式為：（1）主莖伸長(zhǎng)節(jié)間（n）5個(gè)以上、總?cè)~齡（N）14片以上的品種，中小苗移栽時(shí)為N-n葉齡期，大苗移栽（8葉齡以上）時(shí)為N-n+1葉齡期。南方單季稻和部分雙晚品種，以16葉5個(gè)伸長(zhǎng)節(jié)間的品種為例，中小苗移栽時(shí)有效分蘗臨界葉齡期為16-5＝11,應(yīng)用符號(hào)

eq\o\ac(○,11)

表示。大苗移栽里為16-5+1＝

eq\o\ac(○,12)

。（2）伸長(zhǎng)節(jié)間數(shù)(n)4個(gè)以下，總?cè)~齡（N）13以下的品種，有效分蘗臨界葉齡期為N-n+1葉齡期。南方的雙季早稻和黑龍江的短生育期品種屬此類(lèi)型。以11葉、4個(gè)伸長(zhǎng)節(jié)間的品種為例，11-4+1＝⑧。2、拔節(jié)期（第一節(jié)間伸長(zhǎng)）的葉齡期通式為N-n+3葉齡期，或用n-2的倒數(shù)葉齡期表示。例如16葉5個(gè)伸長(zhǎng)節(jié)間的品種上，拔節(jié)期的葉齡為16-5+3＝14；用n-2表示為5-2＝3,即倒數(shù)第3葉出生期，16葉品種的倒3葉，即14葉，用

eq\o\ac(△,14)

符號(hào)表示。3、穗分化葉齡期的葉齡通式概括為葉齡余數(shù)3.5（倒4葉后半期）－破口期，經(jīng)歷了穗分化的5個(gè)時(shí)期。葉齡余數(shù)3.5－3.0（倒4葉后半期）——苞分化期葉齡余數(shù)3.0－2.1（倒3葉出生）——枝梗分化期葉齡余數(shù)2.0－0.8（倒2葉到劍葉露尖）——穎花分化期葉齡余數(shù)0.8－0（劍葉抽出）——花粉母細(xì)胞形成及減數(shù)分裂期葉齡余數(shù)0－破口——花粉充實(shí)完成期4、將三個(gè)關(guān)鍵葉齡期匯成總表：以5個(gè)伸長(zhǎng)節(jié)間16葉品種和4個(gè)伸長(zhǎng)節(jié)間11葉的品種為例5個(gè)節(jié)間16葉品種

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

eq\o\ac(○,11)

12

13

eq\o\ac(△,14)

15

16

孕穗

4個(gè)節(jié)間11葉品種

1

2

3

4

5

6

7

⑧

9

eq\o\ac(△,10)

11

孕穗

苞分化期

枝梗分化期

穎花分化期

花粉形成及減數(shù)分裂期

花粉充實(shí)完成期

5、高產(chǎn)群體若干生育的定量指標(biāo)（1）莖蘗動(dòng)態(tài)的葉齡模式：群體應(yīng)在N-n（或N-n+1）葉齡期之初夠苗，以后要及時(shí)控制無(wú)效分蘗；在拔節(jié)葉齡期（N-n+3）達(dá)高峰苗期，高峰苗為預(yù)期穂數(shù)的1.2-1.3倍（粳稻）和1.2-1.4倍（秈稻）；此后分蘗逐漸下降，至抽穗期完成穂數(shù)，此時(shí)群體中存活的無(wú)效分蘗應(yīng)在5%左右。N-n葉齡期不能夠苗，即使以后分蘗數(shù)猛增，仍不能保證足穗大穗。夠苗過(guò)早，無(wú)效分蘗過(guò)多、封行早，成穗率低、穗小，也不易高產(chǎn)。（2）群體葉色“黑黃”變化的葉齡模式①在有效分蘗期（N-n以前），為促進(jìn)分蘗，群體葉色必須顯“黑”，葉片的含氮率在3.5%左右（3%-4%），反映在葉片間葉色的深度上是頂4葉深于頂3葉（頂4﹥頂3）。到了N-n（或N-n+1）葉齡期夠苗時(shí)，葉色應(yīng)開(kāi)始褪淡（頂4=頂3），葉片含氮要下降為2.7%（粳稻）和2.5%（秈稻），可使無(wú)效分蘗的發(fā)生受到遏制。②到了無(wú)效分蘗期至拔節(jié)期，即N-n+1（或N-n+2）葉齡期至N-n+3葉齡期，為了有效控制無(wú)效分蘗和第一節(jié)間伸長(zhǎng)，群體葉色必須“落黃”，頂4葉要淡于頂3葉（頂4﹤頂3），葉片含氮率下降至2.5%以下，群體才能被有效控制，高峰苗少，通風(fēng)透光條件好，碳素積累充足，為施氮肥攻大穗制造良好的條件。此期群體葉色若不能正常落黃，必然造成中期旺長(zhǎng)，帶來(lái)中后期生長(zhǎng)一系列的不良后果。③到了促穗期，為了促進(jìn)穎花分化攻取大穗，從倒2葉齡開(kāi)始直至抽穗，葉色必須回升至顯“黑”，頂4頂3葉色相等（頂4=頂3），葉片含氮率回升至2.7%（粳稻）和2.5%（秈稻）。碳氮代謝協(xié)調(diào)平衡，有利于壯桿大穗的形成。此期葉色如不能回升，則穗小、穗少（部分有效分蘗葉齡發(fā)生的分蘗，因缺肥而死亡）。此期如葉色過(guò)深（頂4﹥頂3），仍會(huì)造成莖葉徒長(zhǎng)，結(jié)實(shí)率低，病蟲(chóng)害嚴(yán)重。④抽穗后的25天左右期間，葉片仍應(yīng)維持在2.7%（2.5%）的含氮率，使葉片保持旺盛的光合功能。以后下部葉片逐步衰老，至成熟期，植株仍能保持1-2片綠葉。群體葉色黑黃變化葉齡節(jié)奏的規(guī)律是很?chē)?yán)格的，擾亂了這個(gè)規(guī)律就不能高產(chǎn)。是精確定量栽培必須掌握的原理和診斷指標(biāo)。（3）嚴(yán)格掌握封行的葉齡期高產(chǎn)水稻籽粒產(chǎn)量的80-90%以上來(lái)源于抽穗后的光合產(chǎn)物，這個(gè)比例占得越多，籽粒產(chǎn)量也愈高。說(shuō)明高產(chǎn)的獲得是靠建造抽穗至成熟期的高光效群體。其關(guān)鍵之一是把群體的封行期控制在葉齡余數(shù)為0的孕穗期。群體到了孕穗期還封不了行，說(shuō)明群體過(guò)小，不能高產(chǎn)。但如封行過(guò)早，亦不能高產(chǎn)。因?yàn)檫^(guò)早封行，會(huì)使植株供應(yīng)根系生長(zhǎng)、莖基部節(jié)間充實(shí)和促進(jìn)分蘗成穗的有機(jī)營(yíng)養(yǎng)的中下部葉片過(guò)早被蔭蔽而死，造成群體根量少，功能弱；莖充實(shí)度低；成穗率低等不良弊端，進(jìn)而限制了抽穗后群體光合生產(chǎn)力的提高。群體恰在孕穗期封行，一方面表明有足夠的生長(zhǎng)量，同時(shí)反應(yīng)了拔節(jié)至抽穗期期間群體的透光度強(qiáng)，上下各期功能正常，各部器官生長(zhǎng)協(xié)調(diào)；到孕穗期全莖上下有與伸長(zhǎng)節(jié)間數(shù)相等的綠葉數(shù)，能保證抽穗以后群體有較高的光合生產(chǎn)力。（三）高產(chǎn)水稻群體生育各階段主要生育指標(biāo)的匯總江蘇將畝產(chǎn)700-800公斤高產(chǎn)群體各生育期主要形態(tài)生理指標(biāo)按生育進(jìn)程定量匯入圖1，把它作為水稻精確定量栽培技術(shù)定量的依據(jù)，由此作出的技術(shù)定量，也就保證了群體的發(fā)展符合圖1的要求，能使高產(chǎn)頻頻重演。莖蘗動(dòng)態(tài)最佳抽穗結(jié)實(shí)期SNN-nN-n+3倒2葉期抽穗期抽穗后20天成熟期移栽期有效分蘗臨界高峰苗葉齡期拔節(jié)葉齡期增加生物量500公斤左右增加生物量570公斤左右計(jì)算確定達(dá)到適宜最高苗數(shù)為穗完成適宜穗數(shù)基本苗穗數(shù)苗數(shù)的1.2-1.3倍生物量800公斤左右生物量1300公斤左右生物量850-900公斤生物量1450公斤左右LAI4左右LAI7-8左右保存2片綠葉頂4>頂3頂3=頂4頂4<頂3頂3=頂4“黑”“黃”漸回升“黑”漸褪淡葉片含3.5%2.7%（粳）＜2.5%2.7%（粳）氮量2.5%（秈）2.5%（秈）圖1畝產(chǎn)700-800公斤群體發(fā)展動(dòng)態(tài)形態(tài)生理指標(biāo)（江蘇）各省應(yīng)調(diào)查形成當(dāng)?shù)氐乃靖弋a(chǎn)群體生育各階段主要生育指標(biāo)的定量匯總圖。據(jù)我們研究了解，在適量LAI和生物量指標(biāo)上，省際間可能有很大差異。但在群體莖蘗動(dòng)態(tài)各葉齡期的數(shù)量指標(biāo)上，在葉色“黑黃”節(jié)奏變化各葉齡期形態(tài)和生理指標(biāo)上，省際間又市非常一致的，可作為共同的定量診斷指標(biāo)。三、幾項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)的定量方法（一）合理基本苗的確定基本苗的確定要符合恰于N-n（N-n＋1）葉齡期夠苗，確保穗數(shù)，并能有效控制無(wú)效分蘗，提高成穗率的要求。據(jù)此設(shè)計(jì)了基本苗的計(jì)算公式：X(合理基本苗)＝Y(jié)（每穗適宜穗數(shù)）/ES（單株成穗數(shù)）。式中Y是當(dāng)?shù)仄贩N的適宜穗數(shù)。單株成穗數(shù)ES決定于從移栽后至有效分蘗臨界葉齡期（N-n或N-n+1）有幾個(gè)有效分蘗葉齡數(shù)及其能產(chǎn)生的有效分蘗的理論值，及其分蘗發(fā)生率（r）。按照葉蘗同伸規(guī)則，有效分蘗葉齡數(shù)和其相應(yīng)產(chǎn)生的有效分蘗理論值，列入表1。如從移栽到有效分蘗臨界葉齡期的有效分蘗葉齡數(shù)為5個(gè)，則從表1得知有效分蘗理論值為8個(gè)；如葉齡數(shù)為5.5個(gè)，則有效分蘗理論值應(yīng)為（8+12）/2＝10個(gè)。表1本田期主莖有效分蘗葉齡數(shù)與分蘗發(fā)生理論值的關(guān)系主莖有效分蘗葉齡數(shù)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

一次分蘗理論數(shù)A

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

二次分蘗理論數(shù)

1

3

6

10

15

21

28

三次分蘗理論數(shù)

1

4

10

20

分蘗理論總數(shù)B

1

2

3

5

8

12

18

27

40

59

C（應(yīng)變比率）＝B/A

1

1

1

1.25

1.6

2.0

2.6

3.38

4.44

5.9

注：C值可列入公式作為計(jì)算的應(yīng)變參數(shù)，如(X)C的值為3時(shí)，則（3）＝3×1＝3個(gè)理論分蘗數(shù)；X值為5時(shí)，則（5）C＝5×1.6＝8個(gè)理論分蘗數(shù)；X值為7時(shí)，則（7）C＝7×2.6＝18個(gè)理論分蘗數(shù)。表1中有效分蘗葉齡數(shù)和分蘗理論值的關(guān)系，亦可以數(shù)列的方式形成口訣，即1—1，2—2，3—3，4—5，5—8，6－12，7－18，8－27等。如從口訣中得知5個(gè)有效葉齡就有8個(gè)理論分蘗值。有效分蘗葉齡數(shù)（A）和分蘗理論值（B）的關(guān)系，還可用應(yīng)變比C值（B/A）表示（見(jiàn)表1的注）。1、小苗移栽基本苗的計(jì)算小苗移栽有塑盤(pán)穴播帶土移栽（或拋秧）和機(jī)插等形式，移栽葉齡?。?葉1心～4葉1心），一般不帶分蘗，單株成穗數(shù)決定于本田期的有效分蘗葉齡數(shù)及其分蘗發(fā)生率。（1）小苗移栽基本苗計(jì)算公式基本公式仍是X=Y/ESES=1（主莖）＋（N-n-SN