教育心理學(xué)第二章-聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論2014

第二章學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的概念和分類學(xué)習(xí)理論概述聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論認知派學(xué)習(xí)理論華南師大心理學(xué)系聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論桑代克的試誤論巴甫洛夫、華生的經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論班圖拉的模仿學(xué)習(xí)理論華南師大心理學(xué)系桑代克的試誤－聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論桑代克簡介：1874－1949，美國教育心理學(xué)家1891－1895，WesleyanUniversity學(xué)習(xí)英美文學(xué)1895－1897，HarvardUniversity學(xué)習(xí)心理學(xué)（W.James)1897-1898,ColumbiaUniversity獲博士學(xué)位1912,任美國心理學(xué)會主席華南師大心理學(xué)系-陳筱潔１·試誤說（trailanderror）

試誤說：學(xué)習(xí)是通過嘗試錯誤而獲得刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，因此學(xué)習(xí)的過程是盲目的、充滿失敗和挫折。三大學(xué)習(xí)律：效果律準(zhǔn)備律練習(xí)律華南師大心理學(xué)系-陳筱潔２·“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)”。學(xué)習(xí)的實質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即形成S-R之間的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)：指的是情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而不是聯(lián)想主義的觀念之間的聯(lián)想或聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)的形成無須觀念為媒介，人生來就具有許多聯(lián)結(jié)的“原本趨向”。所謂學(xué)習(xí)，就是在一定情境的影響下，喚起“原本聯(lián)結(jié)”中的一種聯(lián)結(jié)傾向，并使之加強。

華南師大心理學(xué)系-陳筱潔３·桑代克的迷箱實驗迷箱實驗（PuzzleBox）華南師大心理學(xué)系-陳筱潔４·桑代克早期提出的三大學(xué)習(xí)主律效果律（Lawofeffect）：是指刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)加強或減弱受到反應(yīng)結(jié)果的影響。準(zhǔn)備律（Lawofreadiness）：指在有機體采取行動時，促使其行動就是一項增強，而阻礙其行動則是一種煩惱。當(dāng)有機體并不準(zhǔn)備行動時，迫使其進行行動則成為一種煩惱。練習(xí)律（Lawofexercise）：認為聯(lián)結(jié)的強度決定于使用聯(lián)結(jié)的頻次。練習(xí)律由作用律和失用律兩部分組成。華南師大心理學(xué)系-陳筱潔5·學(xué)習(xí)的副律多重反應(yīng)（Multipleresponse）：指某反應(yīng)不能解決問題時，有機體將繼續(xù)嘗試其他反應(yīng)直到找到有效反應(yīng)為止。心向與態(tài)度（Sets/Attitude）：指學(xué)習(xí)時的暫時狀態(tài)，如食物剝奪、疲勞或情緒等，它決定什么因素令有機體煩惱或愉快

優(yōu)勢元素：指學(xué)習(xí)者能有選擇地對某個問題或刺激情境中優(yōu)勢的或顯著的要素作出反應(yīng)。聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)移（AssociationShifting）：一個反應(yīng)在經(jīng)歷了刺激情境中一系列逐變化后仍能保持不變，那么這個反應(yīng)最后可以對一個全新的刺激起作用。類比反應(yīng)（Responsebyanalogy）：學(xué)習(xí)者對一個新情境就像對某個與它相似的情境一樣作出反應(yīng)。華南師大心理學(xué)系-陳筱潔6、評價貢獻：（1）學(xué)習(xí)理論的第一人，（2）首次注意到了行為的影響（效果律）不足：（1）把復(fù)雜的學(xué)習(xí)簡單化，（2）抹殺了人的學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，抹殺了人的學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

“在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中，批評是最高的頌揚”

——希爾加德華南師大心理學(xué)系-陳筱潔巴甫洛夫與華生的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論

華南師大心理學(xué)系-陳筱潔1·經(jīng)典實驗研究：巴甫洛夫關(guān)于經(jīng)典性條件反射的研究訓(xùn)練前：US－UR訓(xùn)練中：CS－US－UR訓(xùn)練后：CS－CR(UR)華生關(guān)于恐懼形成的實驗：“LittleAlbert”實驗將經(jīng)典性條件反射運用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將經(jīng)典性條件反射原理發(fā)展成為學(xué)習(xí)理論。華南師大心理學(xué)系-陳筱潔2·主要學(xué)習(xí)規(guī)律1、習(xí)得律2、消退律3、泛化4、分化律5、高級條件作用華生提出頻因律和近因律來解釋學(xué)習(xí)，反對桑代克的效果律。華南師大心理學(xué)系-陳筱潔斯金納操作性條件反射學(xué)習(xí)理論B.F.skinner,1904-1990，美國心理學(xué)家，操作性條件反射理論的創(chuàng)立人，新行為主義的主要代表之一。

HamiltonUniversity獲文學(xué)學(xué)士

HarvardUniversity獲碩士、博士學(xué)位（1930，1931）華南師大心理學(xué)系-陳筱潔關(guān)于行為的分類：應(yīng)答性行為：經(jīng)典性條件反射（S-R）操作性行為：操作性條件反射（R-S）操作性條件反射是指有機體在某種情境自發(fā)作出的某種行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的2011-02華南師大心理學(xué)系-陳筱潔1·主要觀點學(xué)習(xí)就是通過操作性條件反射獲得的行為反應(yīng)概率的變化

強化是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵程序教學(xué)

2011-02華南師大心理學(xué)系-陳筱潔2·1強化理論

強化的原則

任何反應(yīng)只要后面有強化尾隨其后，都會有反應(yīng)概率提高的傾向；強化刺激可以是增強反應(yīng)概率的任何事物

強化的類型：正強化、負強化強化物的來源：一級強化物、二級強化物強化的程序：

連續(xù)強化間歇強化：時距間歇強化：固定時距間歇強化

變換時距間歇強化

比例間歇強化：固定比例間歇強化變換比例間歇強化

2011-02華南師大心理學(xué)系-陳筱潔E強化是把雙刃劍華南師大心理學(xué)系-陳筱潔3·運用行為塑造與矯正漸進法、系統(tǒng)脫敏療法程序教學(xué)（ProgrammedInstruction,PI)所謂程序教學(xué)，是指將各門學(xué)科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識項目的順序逐個學(xué)習(xí)每一項知識，伴隨每個知識項目的學(xué)習(xí)，及時給予反饋和強化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識，達到預(yù)定的教學(xué)目的。精心設(shè)置知識項目序列和強化程序是程序教學(xué)成功的關(guān)鍵。華南師大心理學(xué)系-陳筱潔程序教學(xué)（ProgrammedInstruction,PI）特點：小步子、積極反應(yīng)、及時強化、自定步調(diào)、低錯誤率步驟：①確定學(xué)生的起點與終點行為（目標(biāo)）②將教材內(nèi)容分成許多小單元，按邏輯程序排列成由易到難的許多層次③確定每個問題的正確答案，第一個問題的答案是第二個問題的基礎(chǔ)④學(xué)生積極反應(yīng)⑤核對反應(yīng)（強化）華南師大心理學(xué)系-陳筱潔班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論AlbertBandura:Dec.4,1925,Canada.ReceivedhisB.A.fromtheUni.ofBritishColumbia.ObtainedhisM.A.in1951andPh.D.in1952,bothfromtheUni.ofIowa.Hedidapostdoctoralinternship(實習(xí)醫(yī)生，醫(yī)師實習(xí)期)attheWichitaGuidanceCenterin1953andthenjoinedthefacultyatStanfordUni.to1969.華南師大心理學(xué)系-陳筱潔1·觀察學(xué)習(xí)實驗研究攻擊性行為的觀察學(xué)習(xí)實驗華南師大心理學(xué)系-陳筱潔2·觀察學(xué)習(xí)所謂觀察學(xué)習(xí)是指通過對他人的行為及強化性結(jié)果的觀察，個體獲得某些新的反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)特點得到修正。在這一過程中，觀察者不一定有外顯的操作反應(yīng)。華南師大心理學(xué)系-陳筱潔觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的主要形式人的社會行為和思想、情感不僅受直接經(jīng)驗的影響，更多地受通過觀察進行的間接學(xué)習(xí)即觀察學(xué)習(xí)的影響。班杜拉認為，人后天習(xí)得行為主要有兩種途徑：一是依靠個體的直接實踐活動，這是直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)；另一種是間接學(xué)習(xí)，即通過觀察他人行為而學(xué)習(xí)，這是人類行為的最重要來源，建立在替代基礎(chǔ)上的間接學(xué)習(xí)模式是人類的主要學(xué)習(xí)形式。華南師大心理學(xué)系-陳筱潔3·三向決定論個體（P）環(huán)境（E）行為（B）華南師大心理學(xué)系-陳筱潔4·觀察學(xué)習(xí)的過程（1）注意過程（2）保持過程（3）動作再現(xiàn)過程（4）動機過程華南師大心理學(xué)系-陳筱潔5·觀察學(xué)習(xí)中的強化外部強化替代強化內(nèi)部強化華南師大心理學(xué)系-陳筱潔6·榜樣和模仿的類型榜樣的類型：活的榜樣/符號性榜樣/內(nèi)隱性榜樣模仿的類型：直接的模仿/綜合的模仿/象征的模仿/抽象的模仿華南師大心理學(xué)系-陳筱潔7·自我效能感含義：個體對自身實施某一行為能力的主觀判斷。個體行為結(jié)果效能期待結(jié)果期待影響因素：成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒功能：影響任務(wù)的選擇、對任務(wù)的堅持性、對困難的態(tài)度、情緒狀態(tài)、行為的習(xí)得與表現(xiàn)華南師大心理學(xué)系-陳筱潔8·觀察學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計示范過程包括以下三個子過程：確認榜樣：在教學(xué)情境中，示范有兩種，一是真實的人，一是象征性示范。前者主要是同伴和教師，后者主要是指利用榜樣來傳授一般原則、策略和判斷標(biāo)準(zhǔn)的方式。建立價值：在教學(xué)中建立教學(xué)事件的機能價值，對這種行為價值的預(yù)期可增強學(xué)生對工作的注意，并且還使學(xué)生能積極地預(yù)測未來工作完成后的結(jié)果。示范行為的機能價值可通過下面兩個途徑建立：直接強化所示范的行為表現(xiàn)；預(yù)期強化的認知情境。引導(dǎo)再造：在認知性和動作性技能教學(xué)中，教師要向?qū)W生提供下列機會：把觀察到的行為編成視覺意象或文字符號；在內(nèi)心演練示范行為。華南師大心理學(xué)系-陳筱潔觀察學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟：分析擬示范的行為：行為的性質(zhì)是什么？它是概念的、動作的還是情感的？行為的序列步驟是什么？行為序列的關(guān)鍵的點是什么？建立行為的功能性價值并選擇行為的示范者：這種行為具有“預(yù)測成功”的特性嗎？如果這項行為較難預(yù)測成功，那么有哪些潛在的榜樣較有可預(yù)測成功的傾向？需要真實的示范或符號示范嗎？示范者的行為表現(xiàn)所得到的強化是什么？發(fā)展教學(xué)序列：就動作技能而言，應(yīng)使用何種言語符號來指示“這樣做”而不是“那樣做”？哪些步驟呈現(xiàn)的速度要慢一點？有哪些言語符號可以輔助這些步驟但不會取代這些步驟？實施引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認知和動作再生過程的教學(xué)：動作技能方面應(yīng)該提供示范，提供學(xué)生符號復(fù)述的機