園本課程開發(fā)課件說(shuō)課講解

園本課程(kèchéng)開發(fā)李芳芳1523010066任課教師：陽(yáng)謙第一頁(yè)，共59頁(yè)。目錄一、校本(xiàoběn)課程的概念二、園本課程的概念三、為什么要進(jìn)行園本課程的開發(fā)（why)四、園本課程的開發(fā)（一）園本課程開發(fā)的概述（what）1、園本課程開發(fā)的概念2、園本課程開發(fā)的特征3、園本課程開發(fā)的理念4、園本課程開發(fā)的類型（二）園本課程開發(fā)的實(shí)踐（how)1.園本課程開發(fā)的條件分析、原則2.園本課程開發(fā)的流程、要素3.優(yōu)秀園本課程案例賞析（三）1.理論運(yùn)用實(shí)際，請(qǐng)同學(xué)自主開發(fā)園本課程2.反思：園本課程開發(fā)中所存在的問(wèn)題第二頁(yè)，共59頁(yè)。一、校本(xiàoběn)課程的概念校本課程是一個(gè)偏正詞組，“校本”從字面上理解是"以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的意思。于是有研究者就把校本課程簡(jiǎn)要概括為“學(xué)校自行(zìxíng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程?！薄嵔鹬蓿蹲呦蛐１尽?，載《教育理論與實(shí)踐》，2000（6）．第三頁(yè)，共59頁(yè)。廣義的校本課程指學(xué)校實(shí)施的全部課程；狹義的校本課程指學(xué)校在有效實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，適合本校實(shí)際、具有本校特點(diǎn)、為了學(xué)生發(fā)展(fāzhǎn)、學(xué)校自主開發(fā)的課程?！?jiǎng)⑿?，孫澤文，嚴(yán)權(quán)．課程與教學(xué)新論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014．50-51．第四頁(yè)，共59頁(yè)。校本課程亦稱“學(xué)校本位課程”或“學(xué)校自編課程”。一般的界定為“以學(xué)校為基地而開發(fā)的課程，即學(xué)校在具體實(shí)施國(guó)家課程、地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，由學(xué)校教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它與國(guó)家課程、地方課程構(gòu)成學(xué)校課程的有機(jī)(yǒujī)整體，是執(zhí)行國(guó)家三級(jí)課程管理政策的組成部分?！?xiàng)家慶．教你開發(fā)校本課程[M]．廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2012.3.第五頁(yè)，共59頁(yè)。二、園本課程(kèchéng)的概念校本課程與園本課程是一般與特殊的關(guān)系從字面上理解(lǐjiě)，顧名思義就是指以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程。這個(gè)“以幼兒園之‘本’為基礎(chǔ)的課程”，應(yīng)該是在落實(shí)國(guó)家課程、落實(shí)地方課程的過(guò)程中自然形成起來(lái)的，而且符合本園實(shí)際，帶有本園個(gè)性色彩的課程方案。其中包括自己清晰的課程理念、可操作的課程目標(biāo)、有本土色彩的課程內(nèi)容、有效可行的實(shí)施形式、先進(jìn)的教育理念和教育行為和較完整的課程評(píng)價(jià)等，是一種帶有明顯探索色彩的課程實(shí)踐研究。

第六頁(yè)，共59頁(yè)。（一）用生態(tài)(shēngtài)的眼光看事實(shí)(shìshí)層面的“園本”指的就是每個(gè)具體幼兒園在其獨(dú)特的內(nèi)外條件相互作用下所呈現(xiàn)出來(lái)的課程的獨(dú)特性質(zhì)特征。盡管在我國(guó)傳統(tǒng)的教育管理體制下，幼兒園課程從設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，到內(nèi)容、手段和標(biāo)準(zhǔn)都是由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的。但無(wú)論規(guī)定、管理和督促檢查工作做的多么具體、細(xì)致和嚴(yán)格，每個(gè)幼兒園的課程實(shí)踐多么努力達(dá)標(biāo)，其具體的事實(shí)(shìshí)課程仍舊只能是獨(dú)一無(wú)二的。第七頁(yè)，共59頁(yè)。（二）用歷史(lìshǐ)的眼光看過(guò)去：傳統(tǒng)的課程不承認(rèn)(chéngrèn)課程“園本性”的實(shí)際存在；也不主張幼兒園去搞與國(guó)家課程不一致的個(gè)性課程。現(xiàn)在：承認(rèn)(chéngrèn)了既成事實(shí)承認(rèn)(chéngrèn)了其價(jià)值承認(rèn)(chéngrèn)了其實(shí)踐并將其納入了管理的業(yè)務(wù)體系第八頁(yè)，共59頁(yè)。虞永平對(duì)園本課程的概念(gàiniàn)的理解：

園本課程就是以法律法規(guī)及相關(guān)(xiāngguān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。第九頁(yè)，共59頁(yè)。綜上：園本課程主要是幼兒園為達(dá)成(dáchéng)教育目標(biāo)，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的相關(guān)人員，如教師、行政人員，家長(zhǎng)與幼兒等，為改善幼兒園的教育品質(zhì)所開發(fā)的富于個(gè)性化的課程。第十頁(yè)，共59頁(yè)。三、為什么要進(jìn)行園本課程(kèchéng)的開發(fā)（why）(一)社會(huì)變遷與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的挑戰(zhàn)21世紀(jì)的生存概念是終身學(xué)習(xí)課程并非既定不變的真理，而是鮮活的教育現(xiàn)象與過(guò)程。完美(wánměi)的課程均無(wú)法在事前全盤規(guī)劃完畢，而需要教育現(xiàn)場(chǎng)中的反省以及過(guò)程中的不斷深入?！把芯?發(fā)展-推廣”與“自上而下”的運(yùn)作方式有著一定的弊端第十一頁(yè)，共59頁(yè)。（二）教師(jiàoshī)角色更新的需要（1）任何國(guó)家發(fā)展(fāzhǎn)的課程計(jì)劃都必須通過(guò)教師在學(xué)校中的教學(xué)活動(dòng)才能體現(xiàn)。（2）對(duì)于教師本身特性“新”的認(rèn)識(shí)，促使著人們對(duì)于教師職業(yè)產(chǎn)生新的"期待”，對(duì)于教師“新”的定位，“新”的轉(zhuǎn)換。（3）園本課程開發(fā)的課程即是教師理解課程進(jìn)而產(chǎn)生課程的過(guò)程，是自身成長(zhǎng)蛻變的過(guò)程。第十二頁(yè)，共59頁(yè)。（三）多元文化發(fā)展(fāzhǎn)的趨勢(shì)對(duì)于多元文化而言，承認(rèn)文化的多樣性、差異性以及平等性是其核心所在。差異意味著多元，差異要求平等，這樣的理念(lǐniàn)恰恰成為滋生園本課程開發(fā)的有利因素。第十三頁(yè)，共59頁(yè)。（四）1985年的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出“改革管理體制，在加強(qiáng)宏觀管理的同時(shí)，堅(jiān)決(jiānjué)實(shí)行簡(jiǎn)政放權(quán)，擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)”。（五）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立對(duì)人才素質(zhì)和學(xué)校特色提出了更高的要求。是打造特色、經(jīng)營(yíng)品牌，提升自己幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。第十四頁(yè)，共59頁(yè)。(六）從園本課程(kèchéng)開發(fā)的功能來(lái)說(shuō)園本課程(kèchéng)是有效促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的保證園本課程(kèchéng)建設(shè)是有效促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要手段園本課程(kèchéng)研究與開發(fā)是課程(kèchéng)理論的重要生長(zhǎng)點(diǎn)園本課程(kèchéng)開發(fā)是國(guó)家教育政策、法規(guī)的要求第十五頁(yè)，共59頁(yè)。

四、園本課程(kèchéng)的開發(fā)

（一）園本課程開發(fā)概述思考(sīkǎo)：“園本課程的開發(fā)”與“園本的課程開發(fā)”的區(qū)別？第十六頁(yè)，共59頁(yè)。1.園本課程(kèchéng)開發(fā)的概念基于上述思考：我們把“園本課程開發(fā)”界定為以國(guó)家及地方制定的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，依據(jù)幼兒園自己的教育目的與辦學(xué)理念、特點(diǎn)、條件以及體現(xiàn)幼兒園特色的課程資源，由幼兒園成員(chéngyuán)自愿、自主、獨(dú)立或與園外團(tuán)體或個(gè)人合作進(jìn)行的課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)估、旨在滿足本園所有幼兒學(xué)習(xí)需求的一切形式的一整套課程開發(fā)活動(dòng)?！?jiǎng)⑿?，孫澤文，嚴(yán)權(quán)．課程與教學(xué)新論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014．50-51．第十七頁(yè)，共59頁(yè)。概念(gàiniàn)特點(diǎn)（1）目的：幼兒園園本課程開發(fā)的目的是根據(jù)幼兒園的教育目的，改進(jìn)幼兒園的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園和幼兒的特色發(fā)展(fāzhǎn)（2）出發(fā)點(diǎn)：立足實(shí)際，即幼兒園自身實(shí)際條件；幼兒的實(shí)際需求和幼兒身心發(fā)展(fāzhǎn)特點(diǎn)；（3）主體：幼兒園園本課程開發(fā)的主體是幼兒園，是由各方面人員參與的改革，但是其參與成員與資源不一定局限于幼兒園，可結(jié)合園外的人士與機(jī)構(gòu)，進(jìn)行跨園的合作；第十八頁(yè)，共59頁(yè)。2、園本課程開發(fā)(kāifā)的特征1、以兒童發(fā)展為本2、民主決策3、幼兒園特色(南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園的“綜合教育課程”、南京太平巷幼兒園的“田野課程”、鼓樓幼兒園的“單元教育課程”、梅花山莊幼兒園的“民間藝術(shù)教育課程”。）4、生活性園領(lǐng)導(dǎo)行政人員家長(zhǎng)兒童選擇園本課程決策教師專家學(xué)者社區(qū)人士園本課程決策系統(tǒng)圖第十九頁(yè)，共59頁(yè)。5、生成(shēnɡchénɡ)性6、和諧性7、整合性孩子的興趣成人的興趣共同的興趣兒童發(fā)展社區(qū)發(fā)展社區(qū)發(fā)展社區(qū)發(fā)展教師發(fā)展園本開發(fā)可持續(xù)發(fā)展基于共同興趣生成園本課程第二十頁(yè)，共59頁(yè)。3、園本課程開發(fā)(kāifā)的理念（1）珍視童年生活的獨(dú)特價(jià)值第一，兒童具有(jùyǒu)發(fā)展的潛力，但是，試圖人為地加速兒童的發(fā)展，縮短童年期，將會(huì)給兒童帶來(lái)極大的身心傷害。第二，要珍視童年生活的價(jià)值，必須了解兒童，摒棄以成人世界的好惡標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判兒童的傳統(tǒng)思維模式。而應(yīng)以兒童的過(guò)去-現(xiàn)在-未來(lái)為基點(diǎn)，以發(fā)展變化的觀點(diǎn)去觀察兒童的變化，走進(jìn)兒童的世界。

第二十一頁(yè)，共59頁(yè)。（2）科學(xué)世界(shìjiè)與生活世界(shìjiè)的整合借用胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)概念，我們把現(xiàn)代人的兩個(gè)生長(zhǎng)家園分別稱為“生活世界”與“科學(xué)世界”。開發(fā)(kāifā)課程應(yīng)追求人生活的價(jià)值，課程應(yīng)同兒童的生活相聯(lián)系。園本課程開發(fā)(kāifā)要求追求知識(shí)的同時(shí)更要去追求人生活的價(jià)值，使課程同兒童的生活相聯(lián)系，貼近幼兒生活。第二十二頁(yè)，共59頁(yè)。(3)個(gè)人(gèrén)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的整合學(xué)前教育(xuéqián-jiàoyù)課程“如果從兒童方面舍去社會(huì)的因素，我們便只剩下一個(gè)抽象的東西，如果我們從社會(huì)方面舍去個(gè)人的因素，我們便只剩下一個(gè)死板的、沒(méi)有生命力的集體。尋求二者之間的平衡與整合，才是課程發(fā)展的動(dòng)力所在。第二十三頁(yè)，共59頁(yè)。（4）個(gè)人發(fā)展與社區(qū)(shèqū)發(fā)展的整合作為學(xué)習(xí)化社會(huì)的一個(gè)縮影，一個(gè)社區(qū)的健康發(fā)展在一定程度上取決于教育，取決于人的培養(yǎng)和發(fā)展，要“以人為中心”。社區(qū)居民素質(zhì)越高，越容易帶動(dòng)這個(gè)社區(qū)的和諧發(fā)展；相應(yīng)(xiāngyīng)的，社區(qū)的和諧、社區(qū)居民的交往和互動(dòng)、社區(qū)資源的合理配置又為個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造了條件。換言之，個(gè)人發(fā)展與學(xué)習(xí)是在社區(qū)文化的情境中與他人互動(dòng)而發(fā)生的，個(gè)人發(fā)展與社區(qū)的發(fā)展是一個(gè)整合的過(guò)程。園本課程開發(fā)的過(guò)程恰恰見證了這一整合的過(guò)程。第二十四頁(yè)，共59頁(yè)。4、園本課程開發(fā)(kāifā)的類型依課程發(fā)展(fāzhǎn)的動(dòng)因來(lái)劃分（1）幼兒園“內(nèi)部自發(fā)”指幼兒園的課程開發(fā)是幼兒園自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以提高課程適應(yīng)性的實(shí)踐活動(dòng)。(2)“回應(yīng)外部命令”指基于教育行政部門的要求或迫于外界的壓力，幼兒園被動(dòng)進(jìn)行的課程開發(fā)。第二十五頁(yè)，共59頁(yè)。從雙向度的類型(lèixíng)來(lái)劃分布蘭迪在討論校本課程開發(fā)時(shí)，以“活動(dòng)類型(lèixíng)”和“參與成員”作為雙向度的分類，二者交叉組合，形成不同的校本課程開發(fā)類型(lèixíng)。

第二十六頁(yè)，共59頁(yè)。以三向度的類型(lèixíng)來(lái)劃分（1）馬什等人的模式

第二十七頁(yè)，共59頁(yè)。白云霞(yúnxiá)的模式第二十八頁(yè)，共59頁(yè)。（二）園本課程(kèchéng)開發(fā)的實(shí)踐123園本課程(kèchéng)開發(fā)的流程、要素園本課程開發(fā)的條件(tiáojiàn)分析、原則優(yōu)秀園本課程案例賞析第二十九頁(yè)，共59頁(yè)。1、（1）幼兒園園本課程開發(fā)(kāifā)的條件辦園理念(lǐniàn)發(fā)展(fāzhǎn)機(jī)制課程研究

幼兒園背景師資建設(shè)課程內(nèi)容

第三十頁(yè)，共59頁(yè)。1.（2）園本課程開發(fā)(kāifā)的原則問(wèn)題：在進(jìn)行園本課程開發(fā)時(shí)需要(xūyào)遵循哪些原則呢？第三十一頁(yè)，共59頁(yè)。一、目標(biāo)導(dǎo)向性原則二、協(xié)調(diào)(xiétiáo)性原則(三級(jí)課程之間、所關(guān)涉的諸多因素的整體協(xié)調(diào)(xiétiáo)）三、統(tǒng)整性原則（課程內(nèi)容方法和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整、學(xué)科間的統(tǒng)整。）四、多樣性原則（指向?qū)W校、指向社區(qū)、指向?qū)W生）五、適宜性原則（因地、因時(shí)、因校循序漸進(jìn)，量力而行）第三十二頁(yè)，共59頁(yè)。2、（1）園本課程(kèchéng)開發(fā)的流程目前，尚未形成園本課程(kèchéng)形成的固定程序，也沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。我們只能在總結(jié)操作層面的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，勾勒出園本課程開發(fā)流程的六個(gè)步驟。第三十三頁(yè)，共59頁(yè)?！锩鞔_理念，建立園本課程開發(fā)的組織機(jī)構(gòu)。（明確課程開發(fā)的理念，成立課程開發(fā)小組，包括園長(zhǎng)、教師、幼兒家長(zhǎng)、幼兒和社區(qū)代表及課程專家。）★現(xiàn)狀或情況分析（外部：社會(huì)和地區(qū)文化的變遷、社會(huì)和家長(zhǎng)的期望和價(jià)值觀、課程政策的改變、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和研究(yánjiū)中心的的潛在作用等。內(nèi)部：園本文化、學(xué)生的資質(zhì)、知識(shí)、習(xí)慣、興趣、能力、已有經(jīng)驗(yàn)和需要、園長(zhǎng)和教師的價(jià)值觀、興趣、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)勢(shì)與缺陷、學(xué)校的氛圍、課程資源等，是否有專家支持）第三十四頁(yè)，共59頁(yè)?！飻M定園本課程開發(fā)目標(biāo)（目標(biāo)包括一般(yībān)目標(biāo)與特殊目標(biāo)，前者指教育的價(jià)值與哲學(xué)，后者指學(xué)生通過(guò)實(shí)施相應(yīng)的課程之后所應(yīng)具備的價(jià)值觀和具體的知識(shí)與能力）第三十五頁(yè)，共59頁(yè)?！镌O(shè)計(jì)方案方案分兩種：1、幼兒園層面的園本課程開發(fā)方案，它屬于學(xué)校校本課程開發(fā)的整體方案；2、教師層面的園本課程方案，它屬于具體某一門類的課程方案，又稱為“課程實(shí)施方案”。設(shè)計(jì)方案是幼兒園關(guān)于園本課程開發(fā)的總體思路(sīlù)的粗略描述，包括園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析與規(guī)劃意圖、該課程理論基礎(chǔ)、本課程所持的兒童觀與教育觀、課程總體目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、組織實(shí)施與評(píng)價(jià)建議以及保障措施等。第三十六頁(yè)，共59頁(yè)?！锝M織與實(shí)施(shíshī)將課程推向幼兒的關(guān)鍵。課程組織實(shí)施(shíshī)有兩個(gè)方面：一是課程內(nèi)容的組織，主要是指知識(shí)技能和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的排列和組合方式，例如綜合課程、活動(dòng)課程。二是教育過(guò)程的組織，包括三方面的選擇與組合：教育途徑，活動(dòng)的形式，教與學(xué)的方法等。第三十七頁(yè)，共59頁(yè)?！镒粉櫾u(píng)價(jià)與改進(jìn)課程評(píng)價(jià)中注意選取幼兒中有代表性的個(gè)體建立成長(zhǎng)檔案，注意收集來(lái)自幼兒、教師、專家、幼兒家長(zhǎng)(jiāzhǎng)及社會(huì)等多方面、多渠道、多方位的信息。此外，還需要對(duì)課程開發(fā)價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三十八頁(yè)，共59頁(yè)。2.（2）園本課程(kèchéng)開發(fā)的要素園本課程開發(fā)與實(shí)施,教師是實(shí)施與開發(fā)的實(shí)施者園本課程開發(fā)的過(guò)程,實(shí)際上是辦園理念提升的過(guò)程,是幼兒園辦園特色形成的過(guò)程,是幼兒園文化積淀(jīdiàn)的過(guò)程,也是教師專業(yè)化水平提高的過(guò)程。因此,作為課程實(shí)施的主體教師,應(yīng)共同參與課程的開發(fā),理解課程設(shè)計(jì)的宗旨,創(chuàng)造性的進(jìn)行課程實(shí)踐。第三十九頁(yè)，共59頁(yè)。園本課程的開發(fā)與實(shí)施,幼兒是園本課程實(shí)施與開發(fā)的主體園本課程的開發(fā)和實(shí)施，應(yīng)該(yīnggāi)從幼兒的角度出發(fā)，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)及生活出發(fā)，構(gòu)建符合幼兒身心發(fā)展水平的園本課程，有利于促進(jìn)幼兒身心的健康協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于幼兒的能力的培養(yǎng)和激發(fā)。第四十頁(yè)，共59頁(yè)。家長(zhǎng)、社區(qū)和環(huán)境是園本課程開發(fā)(kāifā)與實(shí)施的資源充分利用家長(zhǎng)、社區(qū)和環(huán)境的資源為園本課程的開發(fā)(kāifā)服務(wù)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的積極性，引導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒園園本課程的開發(fā)(kāifā)提供相應(yīng)的支持。家長(zhǎng)、教師、社區(qū)的相互配合，為園本課程的開發(fā)(kāifā)和實(shí)施創(chuàng)造良好的氛圍。第四十一頁(yè)，共59頁(yè)。園本課程開發(fā)與實(shí)施,注重方案的調(diào)整課程計(jì)劃制定后并不是一成不變的,而是要做有心人,處處關(guān)注(guānzhù)幼兒的興趣,隨時(shí)、隨地、隨情、隨境、隨人、隨物的做相應(yīng)調(diào)整,力求做到,大目標(biāo)裝在心中,小目標(biāo)隨時(shí)調(diào)整。第四十二頁(yè)，共59頁(yè)。園本課程開發(fā)與實(shí)施,特色是關(guān)鍵園本化課程的主要特征是從幼兒園實(shí)際出發(fā),充分把握幼兒園的現(xiàn)狀,挖掘與幼兒園有關(guān)的一切教育資源,強(qiáng)調(diào)社會(huì)資源、自然資源(zìránzīyuán)、生活資源的充分利用,特別注重家庭、社區(qū)、教育資源的開發(fā)利用,大膽挖掘特色教育課程,努力凸顯辦園特色。第四十三頁(yè)，共59頁(yè)。3.幼兒園園本課程經(jīng)典(jīngdiǎn)案例賞析讓民間藝術(shù)扎根幼兒心田——民間藝術(shù)教育(jiàoyù)課程的實(shí)踐研究南京市梅花山莊幼兒園第四十四頁(yè)，共59頁(yè)。(三）1、理論運(yùn)用實(shí)際(shíjì)，自主開發(fā)園本課程思考：假如現(xiàn)在昆明市有一所部隊(duì)幼兒園，這所部隊(duì)幼兒園有開發(fā)屬于自己幼兒園園本課程的愿望，那么(nàme)假如你是園長(zhǎng)，根據(jù)以上所講的園本課程開發(fā)的流程，你會(huì)怎么開發(fā)此所幼兒園的園本課程呢？第四十五頁(yè)，共59頁(yè)。建立園本課程開發(fā)(kāifā)的組織機(jī)構(gòu)該園在有了園本課程開發(fā)的愿望以后，成立了課程開發(fā)小組，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)(wǎngluò)式管理，園長(zhǎng)擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，全面掌握課題研究動(dòng)向，系統(tǒng)部署每個(gè)研究階段的中心工作，第二層是教學(xué)主任，負(fù)責(zé)落實(shí)每階段中心工作，制定具體措施和計(jì)劃，布置下一層組長(zhǎng)工作。第三層是骨干教師的帶動(dòng)。第四十六頁(yè)，共59頁(yè)。該園通過(guò)查閱資料了解到有部隊(duì)資源的利用，在各地有不同層面開展，但區(qū)域內(nèi)比較系統(tǒng)的部隊(duì)文化教育資源并形成課程仍然欠缺。已有課程研究也存在誤區(qū)，需要進(jìn)行園本課程研究。該園地分析自身為部隊(duì)所屬(suǒshǔ)幼兒園的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，且開展過(guò)相關(guān)課題的研究。園長(zhǎng)和部分骨干教師有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。園內(nèi)科研管理完善，資料齊備。已形成常規(guī)性專家指導(dǎo)。確定開發(fā)部隊(duì)教育資源的園本課程。幼兒園現(xiàn)狀(xiànzhuàng)分析第四十七頁(yè)，共59頁(yè)。在分析園情基礎(chǔ)上，確定了課程開發(fā)總目標(biāo)1構(gòu)建利用部隊(duì)資源幼兒教育園本課程體系2加強(qiáng)幼兒身心的鍛煉、意志品質(zhì)的培養(yǎng)3培養(yǎng)幼兒對(duì)軍人的崇敬(chóngjìng)之情，激發(fā)愛國(guó)情感4提高教師的教學(xué)能力、教研能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力；建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。據(jù)此提出了利用部隊(duì)資源園本課程的總目標(biāo)以及年齡段目標(biāo)。擬定原本(yuánběn)課程開發(fā)目標(biāo)第四十八頁(yè)，共59頁(yè)。該園研制和開發(fā)的《利用(lìyòng)部隊(duì)資源幼兒教育園本課程》是整合性主題教育課程；課程的研究與探索包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方案、課程評(píng)價(jià)體系。編制(biānzhì)園本課程開發(fā)方案第四十九頁(yè)，共59頁(yè)。采用主題教育模式為載體，遵循“橫向互相聯(lián)系，綜向螺旋上升”，從部隊(duì)資源中選擇有代表性、能為幼兒所接受的部隊(duì)教育文化素材形成主題。在課程實(shí)施方面，通過(guò)創(chuàng)設(shè)(chuàngshè)環(huán)境，利用社區(qū)資源，采用多種教育方法。園本課程(kèchéng)組織實(shí)施第五十頁(yè)，共59頁(yè)。該園參考課程評(píng)價(jià)體系理論，結(jié)合教師和幼兒實(shí)際情況，著重對(duì)幼兒發(fā)展和教育活動(dòng)適宜性進(jìn)行評(píng)價(jià)研究。明確過(guò)程性、差異性、學(xué)習(xí)(xuéxí)性為原則，自主設(shè)計(jì)制定幼兒發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表。

相關(guān)教師認(rèn)為課程可以繼續(xù)完善下去，如發(fā)掘孩子興趣，設(shè)計(jì)有效主題等。目前，該園在西關(guān)課程基礎(chǔ)上，依托廣州市十一五課題，繼續(xù)開展廣東傳統(tǒng)文化教育的課程開發(fā)與實(shí)踐工作。園本課程追蹤(zhuīzōng)，評(píng)價(jià)改進(jìn)第五十一頁(yè)，共59頁(yè)。（三）2.園本課程開發(fā)中所存在的注意(zhùyì)問(wèn)題（反思）思考：根據(jù)你對(duì)園本課程開發(fā)的理論理解(lǐjiě)及實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，思考幼兒園園本課程開發(fā)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題是什么？第五十二頁(yè)，共59頁(yè)。園本課程開發(fā)=教材編寫(biānxiě)嗎？理念、計(jì)劃、教師的觀察記錄、家長(zhǎng)的書名意見、評(píng)估結(jié)果、教師的工作總結(jié)。

第五十三頁(yè)，共59頁(yè)。園本課程=特色幼兒園嗎