《幼兒攻擊行為研究開(kāi)題報(bào)告》

一、選題依據(jù)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，生活水平日漸提高，幼兒的成長(zhǎng)問(wèn)題越來(lái)越被人們所重視。3-6歲是心理活動(dòng)系統(tǒng)的奠定時(shí)期，是個(gè)性形成的最初階段。幼兒良好的品格與行為習(xí)慣，可以伴隨一生，甚至能夠改變命運(yùn)。因此，幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展寄托了無(wú)數(shù)家庭對(duì)未來(lái)的美好期盼。許多研究表明，幼兒在身體、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性等方面的良好發(fā)展，不僅能造福幼兒及其家庭，也將造福于整個(gè)社會(huì)、國(guó)家和民族?，F(xiàn)如今的家庭結(jié)構(gòu)多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)們都是年輕的80后和90后，他們中的多數(shù)人對(duì)幼兒缺少陪伴與教育，習(xí)慣對(duì)幼兒百依百順。這些不恰當(dāng)?shù)慕逃绞綍?huì)阻礙幼兒的健康發(fā)展，使幼兒在遭遇挫折時(shí)沒(méi)有良好的抗挫能力。當(dāng)需求得不到滿(mǎn)足，權(quán)利受到損害，或者被組織、被拒絕時(shí)，幼兒通常會(huì)采用攻擊性的行為來(lái)達(dá)到目的和宣泄自己的不滿(mǎn)。主要表現(xiàn)為身體上的進(jìn)攻、語(yǔ)言上的攻擊等侵犯性行為。其表現(xiàn)有打、踢、咬、暴力、大聲叫嚷、搶走別人東西等。對(duì)于沖突，我們一般只看到它表面上顯現(xiàn)的消極形式。所以當(dāng)今很多人對(duì)幼兒的攻擊性行為的形成原因認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致沒(méi)有好的方法去及時(shí)疏導(dǎo)幼兒，使這種攻擊性行為愈演愈烈，頻繁出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒早期的攻擊行為對(duì)其成年期具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。這種攻擊性行為不但侵犯他人利益，隨著幼兒年齡增長(zhǎng)，還可能導(dǎo)致破壞社會(huì)秩序，影響社會(huì)治安，這些都可能成為幼兒長(zhǎng)大后違法行為產(chǎn)生的潛在因素。因此找到原因，對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)與疏導(dǎo)，老師、家長(zhǎng)、乃至全社會(huì)勢(shì)在必行。攻擊性行為是在幼兒諸多問(wèn)題行為中普遍存在的，是幼兒個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程中形成的一種不良適應(yīng)行為，通過(guò)逐步地泛化到所處的不同環(huán)境危及他人與社會(huì)。如果不能有效糾正幼兒攻擊性行為而任其發(fā)展，就可能形成好斗的攻擊性的人格特征，進(jìn)而無(wú)法與人和睦相處、無(wú)法融入社會(huì)。本研究旨在借鑒吸取國(guó)內(nèi)外對(duì)攻擊性行為的界定與理論，進(jìn)行綜合與分析，全面的闡釋攻擊性行為及其成因，從而尋找有效方法來(lái)疏導(dǎo)幼兒，減少攻擊性行為。二、文獻(xiàn)綜述康拉德.勞倫茨（Lorentz，1982）認(rèn)為，攻擊是人類(lèi)和動(dòng)物的本能，它和喂食、生殖、逃跑構(gòu)成了動(dòng)物與人類(lèi)的四大本能系統(tǒng)。他指出，攻擊是具有生物保護(hù)意義的生的本能的體現(xiàn)，是人類(lèi)生活不可避免的組成部分。人和動(dòng)物攻擊的驅(qū)力來(lái)自于有機(jī)體的內(nèi)部，和外界的刺激無(wú)關(guān)。當(dāng)個(gè)體攻擊能量在有機(jī)體內(nèi)不斷地積累著，就一定要借助于某些外部刺激來(lái)周期性地進(jìn)行釋放。但把這一定義用于人類(lèi)的攻擊行為卻存在著問(wèn)題。主要表現(xiàn)為對(duì)攻擊的界定比較寬泛，沒(méi)有考慮人類(lèi)自身發(fā)展的規(guī)律，缺少了對(duì)引起攻擊的條件、傷害意圖、動(dòng)機(jī)的限定。這種定義過(guò)于強(qiáng)調(diào)本能因素在動(dòng)物與人類(lèi)攻擊中的作用，對(duì)學(xué)習(xí)因素不夠重視。人類(lèi)的攻擊，不僅受先天生物因素制約，在更大程度上取決于社會(huì)的作用，也會(huì)受人的信念和意識(shí)支配或調(diào)節(jié)。多拉德（Dollard,1939）認(rèn)為攻擊是以給行為所指向的人帶來(lái)傷害為目的的行為，人類(lèi)的攻擊行為不是來(lái)源于本能，而是源于挫折。阻礙目的行為的一切事物就是挫折。攻擊的發(fā)生是以挫折為必然前提的,即攻擊永遠(yuǎn)是挫折的一種后果。前提條件定義抓住了人類(lèi)攻擊的本質(zhì)特性，即傷害的有意性。但在實(shí)際應(yīng)用中也存在著很大的問(wèn)題。例如人的意圖、動(dòng)機(jī)都是內(nèi)在的心理活動(dòng)，無(wú)法去直接地觀察與測(cè)量，只能夠依靠對(duì)傷害者的外顯行為和行為發(fā)生情況的觀察進(jìn)行判斷。因此，采用這種定義法常常會(huì)導(dǎo)致觀察的信度與效度出現(xiàn)問(wèn)題。此外，很多人受到挫折后不會(huì)發(fā)生實(shí)際的攻擊行為，挫折也可以產(chǎn)生攻擊以外的其它后果，這也使該定義存在一定的片面性。班杜拉認(rèn)為（Bandura,1977）攻擊是涉及行為結(jié)果、意圖、強(qiáng)度、形式以及行為者和行為對(duì)象之間的關(guān)系等等多種因素的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。因此在界定攻擊性行為時(shí)，必須全面考慮各種因素，不能只以一種因素或是一個(gè)維度作為依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。因此，攻擊實(shí)際上是人們依據(jù)行為者與行為本身的特性，對(duì)某些傷害性的行為作出的一種判斷。道奇（Dodge）認(rèn)為幼兒從面臨某一社會(huì)線索，然后作出攻擊反應(yīng)的整個(gè)信息加工過(guò)程共有5個(gè)步驟。第一步是對(duì)輸入信息進(jìn)行譯碼。幼兒要通過(guò)感知精確的接受來(lái)自環(huán)境的各個(gè)線索。第二步是解釋過(guò)程。幼兒知覺(jué)了環(huán)境中的各個(gè)線索，并把所得信息與過(guò)去事件的記憶與目標(biāo)任務(wù)結(jié)合，為得到的線索尋找合理的解釋。第三、四步是尋找反應(yīng)、決定反應(yīng)的過(guò)程。幼兒對(duì)某一情境做出合理解釋后，要尋找可能的行為反應(yīng)。行為反應(yīng)的確定與幼兒對(duì)規(guī)則的運(yùn)用相關(guān)。最后，幼兒會(huì)進(jìn)入執(zhí)行選擇的反應(yīng)階段。李興（2001）認(rèn)為，攻擊是指?jìng)€(gè)人或者團(tuán)體有意地攻擊或傷害他人身體、精神或損害他人財(cái)物的反社會(huì)行為。不僅幼兒，甚至成年人都會(huì)出現(xiàn)這種行為?？潞Ｏ?2006)認(rèn)為，攻擊性行為在心理學(xué)上的定義為他人不愿接受的出于故意或者有工具性目的的行為。而工具性的攻擊是指為了達(dá)到一定的非攻擊的目的而傷害他人的行為。張勝芳、丁艷云（2012）認(rèn)為，攻擊也稱(chēng)為侵犯，指有意傷害他人的任何行為。攻擊性的界定要滿(mǎn)足四個(gè)條件，即行為的有意性、潛在的傷害性、受害者的厭惡性、以及身心的喚醒性。蘇杰（2014）認(rèn)為，幼兒攻擊性行為是幼兒有意傷害他人身體或心理、爭(zhēng)搶或破壞他人物品的行為或傾向。王欣（2015）認(rèn)為，幼兒攻擊性行為是指幼兒比較頻繁的侵害他人的身體或者用言語(yǔ)攻擊和侮辱他人的表現(xiàn)。梁玉華、蘇麗（2012）認(rèn)為，幼兒攻擊性行為的應(yīng)對(duì)策略包含教師主導(dǎo)策略、幼兒主導(dǎo)策略和放任策略三種類(lèi)型。不同類(lèi)型的應(yīng)對(duì)策略對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響也各不相同。教師應(yīng)對(duì)策略更應(yīng)該多為幼兒提供獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓幼兒獨(dú)立的思考。要區(qū)別對(duì)待不同動(dòng)機(jī)的攻擊性行為，做到具體問(wèn)題具體分析。此外，加強(qiáng)對(duì)幼兒交往技能的指導(dǎo)也是十分必要的。三、實(shí)施方案與計(jì)劃攻擊性行為會(huì)影響身心健康的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外的研究雖提供了一些理論知識(shí)，但針對(duì)幼兒的研究還是比較少的，還有許多問(wèn)題有待深入研究。國(guó)外研究理論相對(duì)較多，成果豐富，但是也都具有一定的片面性，沒(méi)有全面的解釋攻擊性行為，很多理論忽視了認(rèn)知對(duì)于攻擊行為的調(diào)節(jié)作用。所以離開(kāi)了對(duì)人類(lèi)心理活動(dòng)的解釋?zhuān)蜔o(wú)法真正理解人類(lèi)的行為。攻擊性行為是一種復(fù)雜的社會(huì)行為，對(duì)其研究如果少了對(duì)認(rèn)知的中介過(guò)程的探討，就不能做出合理科學(xué)的解釋。國(guó)內(nèi)的研究理論相對(duì)較新，但是很少，對(duì)幼兒攻擊性行為研究還不夠深入。除此之外，在不同的社會(huì)文化環(huán)境中，幼兒攻擊行為的發(fā)展具有不同的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式。在當(dāng)代，對(duì)兒童期和青少年攻擊性行為的發(fā)展和預(yù)防的研究，著重強(qiáng)調(diào)社會(huì)認(rèn)知因素，如知覺(jué)偏見(jiàn)、解決問(wèn)題的技巧等。因而我們應(yīng)多結(jié)合這些特點(diǎn)，并根據(jù)我國(guó)幼兒具體的生活實(shí)際和行為特征采取相應(yīng)的矯正措施來(lái)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母深A(yù)，幫助孩子身心的健康發(fā)展。所以在借鑒外國(guó)研究成果的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納，并深入開(kāi)展我國(guó)幼兒攻擊性行為的研究也是十分必要的，也是當(dāng)下急需解決的重要問(wèn)題之一。幼兒正處在快速發(fā)展中，是具有主觀能動(dòng)性的復(fù)雜個(gè)體。從出生開(kāi)始，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)表現(xiàn)出多種多樣的行為。這些行為都印刻下了他們成長(zhǎng)的痕跡。有些行為天真可愛(ài)，有些卻讓家長(zhǎng)和老師們頗感頭痛。例如幼兒出現(xiàn)的攻擊性行為。事實(shí)上，任何行為的產(chǎn)生都是有它的原因，并不是無(wú)緣無(wú)故發(fā)生的。一方面，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)攻擊問(wèn)題往往是多種因素共同作用的結(jié)果，包含著不同因素間的相互作用與影響，影響機(jī)制比較復(fù)雜。另一方面，找出幼兒攻擊行為問(wèn)題的成因并不代表能有效地改變。因此，我們應(yīng)該在分析攻擊產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以及不同的環(huán)境因素等，在理解幼兒行為的基礎(chǔ)之上，采取積極有效的措施進(jìn)行引導(dǎo)，從而減少幼兒的攻擊性行為的發(fā)生。本研究將對(duì)幼兒園小班、中班、大班幼兒進(jìn)行觀察，采用家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷、教師觀察記錄、教師訪談三種有效手段來(lái)進(jìn)一步了解幼兒的攻擊性行為，發(fā)現(xiàn)其具體表現(xiàn)與成因，從不同視角來(lái)收集信息，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析與整理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)出可行的策略方法。首先制作幼兒攻擊性行為調(diào)查問(wèn)卷、幼兒攻擊性行為教師訪談和幼兒攻擊性行為觀察表對(duì)某幼兒園的小班、中班和大班的幼兒進(jìn)行隨機(jī)抽樣的調(diào)查。將幼兒攻擊性行為調(diào)查問(wèn)卷打印并裝訂成套，在幼兒園放學(xué)時(shí)，分別對(duì)大、中、小三個(gè)年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)放，進(jìn)行匿名測(cè)試。發(fā)放前，由教師講好調(diào)查問(wèn)卷的填寫(xiě)規(guī)則與要求，由家長(zhǎng)帶回家中填寫(xiě)。次日教師收回并清點(diǎn)問(wèn)卷，進(jìn)而轉(zhuǎn)交研究者。幼兒攻擊性行為教師訪談：準(zhǔn)備好幼兒攻擊性行為教師訪談提綱，隨機(jī)采訪了幼兒園大、中、小班幼兒教師各10名，總計(jì)30名教師。首先發(fā)出邀請(qǐng)，定好時(shí)間地點(diǎn)，訪談中要記錄訪問(wèn)者、訪問(wèn)日期、時(shí)間、地點(diǎn)以及教師回答的主要