中級無機化學建設的實踐論文（共2篇）

中級無機化學建設的實踐論文〔共2篇〕第1篇：“中級無機化學〞課程建設的理論2080年代前，我們國家大學化學專業(yè)的本科教學計劃都是在大學一年級一次性完成無機化學教育。對只具有中學化學知識基礎的學生，中級無機化學建設教學只能停留在以描繪敘述為主的傳統水平上，結果學生對無機化學的認識就只限于“零散〞、“無理〞的水平，這與蓬勃發(fā)展的無機化學學科狀況極不相符，與培養(yǎng)高水平、高素質化學專業(yè)人才的目的極不相符。1982年，北京師范大學化學系(化學學院前身)無機化學教研室的老師根據在國外考察的體驗，提出了無機化學本科課程的兩段式教學形式，1983年率先為北京師范大學化學系三年級學生開出無機化學(Ⅱ)課，同時開始教學資料建設。1985年，無機化學教研室舉辦國內首個“無機化學(Ⅱ)〞骨干老師進修班，來自全國二十幾所高校的老師加入了培訓學習。培訓活動在國內產生了強烈的輻射效應，對國內大學化學教學體系的改革起到了推動作用。20世紀90年代課程改名為“中級無機化學〞。經過25年的努力，北京師范大學的“中級無機化學〞課程從零開始逐步建立起成熟的課程體系，富有特色。一、建設合理的教學內容體系與風格鮮明的教學資料1、確定課程的獨特“樞紐〞定位“中級無機化學〞是化學專業(yè)本科生的主要專業(yè)基礎課之一，具有銜接碩士研究生課程“高等無機化學〞和本科生課程“基礎無機化學〞的“樞紐〞本能機能，既負有培養(yǎng)高素質化學專業(yè)研究人才和應用人才的任務，也負有培養(yǎng)高水平中學化學師資的任務。在化學專業(yè)本科生已經學過了“基礎無機化學〞、“有機化學〞、“物理化學〞、“構造化學〞、“分析化學〞等專業(yè)基礎課程，已經具備了基本的理論知識和專業(yè)知識的階段，開設這樣一門建立在各專業(yè)基礎課程知識之上的、高度綜合性的無機化學課程，通過給學生提供運用各化學專業(yè)前導基礎課程的基礎理論和專業(yè)知識解決無機化學中的一些較深條理理論問題的平臺，既使學生的無機元素化合物知識得以條理化、規(guī)律化、系統化，又使學生加深對前導課程的理論和知識的理解，培養(yǎng)學生在化學一級學科水平上綜合運用學科知識的能力。同時，通過比較深切進入地引入現代無機化學的主要新領域、新知識和新成就，使學生對現代無機化學的研究現在狀況和發(fā)展趨勢獲得概括性的、比較深刻的了解。最終，使化學專業(yè)學生本科階段的無機化學知識得到有效夯實，對無機化學學科的認識發(fā)生質的飛躍，化學專業(yè)知識構造愈加合理、愈加完善，能力得到有效提升，起到幫助培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和理論能力的高素質化學專業(yè)人才的作用。2、構建三段式梯度構造的課程內容體系在教學內容體系設計上，力圖具體表現出無機化學學科的思想精華真髓和知識、技術基礎，留意突出現代研究特點與前沿動態(tài)，構成了基礎性與前沿性、傳統性與時代性、思想性與理論性、教學與科研相結合的體系。構建了三段式梯度構造內容體系，既綜合運用“物理化學〞、“構造化學〞等先行課程的基本原理解決無機化學的實際問題，又將重點把握在應用上，很好地區(qū)別于“構造化學〞、“物理化學〞等其他學科的課程，具有顯著的無機化學特色。第一階段：預備知識銜接先行基礎課程，并為后兩部分內容預備方法和技能，包含第一章酸堿理論與非水溶液化學、第二章分子對稱性與分子構造內容。第二階段：現代無機化學的主要研究領域是重點和難點所在，牽涉若干學術前沿問題，包含第三章配位化學、第四章有機金屬化合物、第五章原子簇化合物、第六章固體無機化學、第十一章生物無機化學、第十二章無機化學研究前沿內容，側重分析新型化合物的構造、性質特征以及新的研究思想與方法。作為補充，在綜合實驗課中配套開設根據現代科研結果轉化而成的實驗。第三階段：無機元素的周期性是無機元素化學知識的整合、提升，是“點睛〞內容。層層遞進地加深學生對周期律的認識，起到完好地認識周期表的主要作用，包含第七章元素與元素性質的周期性、第八章過渡元素、第九章稀土元素、第十章核化學錒系元素內容。3、建設有特色的教學資料體系1983年開課以來，課程組從自編講義開始，出力探尋求索編寫具體表現出先進教育教學思想理念，嚴密結合高等教育改革發(fā)展的新趨勢、新目的和新要求，充足反映學科發(fā)展的最新結果，有利于學生知識、能力、素質協調發(fā)展和學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的、具有鮮明特色的教學資料，并出力構建多條理教學資料體系。1993年，朱文祥教授和劉魯美教授主編的〔中級無機化學〕由北京師范大學出版社出版。2004年，作為“十五〞國家級規(guī)劃教學資料，由高等教育出版社出版朱文祥教授主編的〔中級無機化學〕，獲北京師范大學優(yōu)秀教學結果一等獎。這兩本教學資料為多所高校多年使用，產生廣泛影響，并于2007年被列為“十一五〞國家級規(guī)劃教學資料。2007、2008年，高等教育出版社先后出版王明召副教授主編的配套教學資料〔中級無機化學學習指點〕及配套計算機輔助教學(CAI)光盤。2003年，朱文祥教授編寫的我們國家大專升大本函授生必修課程“中級無機化學〞的教學資料〔中級無機化學選論〕，也由高等教育出版社出版。除此之外，作為課程的配套實驗，老師根據所從事的科研內容設計了5個綜合實驗，納入化學學院的“化學綜合實驗〞課程中，2007年由北京師范大學出版社出版實驗教學資料〔化學綜合實驗〕。2006年完成翻譯麻省理工學院開放課程(MITOCW)〔無機化學原理Ⅱ，2004秋季〕課件，將其作為課程的參考資料。二、構建高水平的教學梯隊高水平的教學梯隊是課程教學質量的保證。由于“中級無機化學〞課程的綜合性很強，由一個老師講授全部內容存在顯而易見的弊病，因而我院采取主講、分專題講授與分模塊講授三結合的“軍團作戰(zhàn)〞授課形式，并圍繞課程規(guī)劃、教學資料編寫、課程講授、網絡建設各方面優(yōu)化組合老師，當前已構成了具有深切厚重學術傳統和學科發(fā)展前沿水平的教學團隊，建成了構造合理、相對穩(wěn)定的主體老師隊伍和相對靈敏的協作老師隊伍(專家、學者及研究生助教)。課程主創(chuàng)人朱文祥教授任課程負責人，中國工程院院士劉伯里教授任學術指點，陳光巨教授任教學指點。他們都親身擔任課程的講授工作，而且悉心指點青年老師，精心規(guī)劃、組織課程的建設。其他老師均具有學歷條理高、專業(yè)扎實、學科能力強的特點。這支隊伍在職稱構造上，有院士、有突出奉獻的學者、教授、副教授、講師和助教相銜接，院士親身帶頭講課，保證教學的水平。在年齡構造上，中年為主，老中青結合，梯隊構造合理。在專業(yè)構造上，有配位化學、材料化學、構造化學、放射性藥物化學等多學科穿插，與課程性質相符，具有綜合優(yōu)勢。在學位構造上，以博士學位為主(占75％)，可連續(xù)發(fā)展性強。在學緣構造上，中青年老師中本校培養(yǎng)的占25％、國外引進的占38％，多學緣組合，優(yōu)勢互補。教學團隊成員承當了多項與無機化學有關的科研項目，涵蓋國家級、部級、市級、校級項目，為學生科研能力的初步構成提供思維空間和參與平臺打下了堅實的基礎。通過及時融入科研的新進展、科研結果轉化為配套綜合實驗、依托老師的課題指點學生科研等詳細做法，以科研促進教學。三、運用先進的教學方法和教學手段本著學生為主體、老師為主導的教學原則，課程組因材施教，以講授為主，采取多樣化的教學方式，強調互動式教學，通過講課、學術報告、討論、作業(yè)、小論文、讀書報告、考試等多個教學環(huán)節(jié)，在師生溝通、互動中完成教學經過，提升教學效率。1、靈敏運用教學方法在提升學生的能力上狠下功夫，重視啟發(fā)式教學，力圖讓學生領會學術思想。講課時重視運用“問題驅動法〞，對講授的各模塊內容精心設計問題線索，以問題為驅動，以問題為脈絡，精心構建授課內容的構造框架。盡量在學生思維活潑踴躍，積極參與的基礎上歸納、總結出論點，竭力避免填鴨式教學。教學有針對性，對每一個學生負責，重視提升學生的專業(yè)學習興趣，講務實效。根據各模塊內容的特點，根據每屆學生的基礎和特點，調整教學內容和教學設計，選用不同的教學方法，即具體講授、課堂精講與學生課下自學結合、選講與學生完全自學結合。將教學擴展到課外，引導學生查閱無機化學專業(yè)文獻和書籍，深切進入調研現代無機化學研究的領域、方法和思想，并撰寫小論文，比較全面地培養(yǎng)學生檢索、閱讀、歸納、整理無機化學專業(yè)文獻及著述的能力，培養(yǎng)學生捕捉學術動態(tài)的能力。2、使用多種教學手段充足使用多種教學手段，充足運用現代教育技術。根據教學內容，設計教學軟件的使用原則，構建CAI形式。精心制造了全部教學內容的ppt幻燈片，而且每年都進行改良與完善。ppt課件的制造運用到多種先進的軟件，例如使用多媒體三維動畫制造軟件制造配合物成鍵理論的演示動畫，也運用到多種化學專用軟件。CAI教學手段的改良，實現了化學教學的可視化，大大提升了教學實效。根據教學內容，同時結合運用實物演示和模型展現的手段。借助于學校的先進Blackboard平臺，建立起課程網頁，為學生提供課程介紹(課程地位、教學大綱、課程教學資料、教學方法、課程規(guī)劃等)、網上課堂(在線教案、專題介紹、教學錄像、習題作業(yè)及答案:、學習測試等)、學生理論(綜合實驗、科研立項、近年本科生畢業(yè)論文、獲得獎勵等)、學生習作(小論文、讀書報告、發(fā)表的論文)、網絡資源(參考書目、閱讀材料、同類精品課程、MIT公開課程、專業(yè)期刊、主要無機化合物檢索、文獻查閱、諾貝爾獎網站等)等大量資源。同時開拓了學生天地、師生互動板塊，幫助學生自立學習、拓展知識、培養(yǎng)能力、提升素質。3、探尋求索多樣化評價方式本課程的內容綜合性強、領域廣、學術思想及研究方法多樣化，探尋求索科學的評價方式是課程建設的一個方面。課程組采取綜合評定法進行學生的學習成就評價，制訂出多角度的考核標準，包含：(1)成就構造：作業(yè)、小論文和讀書報告共占30％，考試成就占70％(2)綜合定性評價：小論文和讀書報告的評語(書面和口頭)；(3)綜合定量評價：平常成就占30％，期中考試成就占30％，期末考試成就占40％。理論表示清楚，“中級無機化學〞真正起到了完善化學專業(yè)本科生知識構造、幫助創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的作用。課程得到校內、校外同行專家的高度認可，而且自開始實行學生評課以來，學生的評價均為優(yōu)秀。1992年“〔無機化學(Ⅱ)〕課程的創(chuàng)設和教學理論〞獲北京師范大學優(yōu)秀教學結果獎，1997年包括“中級無機化學〞的“高師化學本科新型教學計劃〞獲國家教委教學結果二等獎和北京市優(yōu)秀教學結果一等獎。本課程現已成為北京師范大學重點建設的精品課程之一。課程組將繼續(xù)不懈地努力，力爭把本課程建設成一流的精品課程。第2篇：培養(yǎng)本科生科研能力為目的的“配位化學〞課程改革配位化學是從無機化學發(fā)展起來的一個分支學科。經典的配位化學僅限于研究金屬或金屬離子〔中心原子〕和其他離子或分子〔配體〕互相作用的化學，而現代配位化學的研究對象包含一切由供體和受體配合而成的化合物，其研究領域已經沿著廣度、深度和應用三個方向發(fā)展。到了21世紀，配位化學已遠遠超越無機化學的范圍，正在構成一個新的二級學科，而且處于現代化學的中心地位。配位化學是無機化學走向現代化的通道，配位化學通過研究供體和受體之間的互相作用，使其成為很多二級學科的理論基礎，進而使無機化學向其他二級學科浸透；配位化學通過研究金屬有機物，架起了無機化學和有機化學溝通的橋梁；配位化學理論如經典的原子價理論、晶體場理論和配位場理論等是物質構造理論的主要構成部分，因此也是理論化學的構成部分和應用領域。另外，配位化學在生命科學、材料科學、信息科學、醫(yī)藥學、環(huán)境科學等領域都發(fā)揮側重要的作用?？梢姡诂F代化學的發(fā)展中，配位化學的中心地位已經牢不可破。1配位化學課程改革的背景的十六大報告指出，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興隆發(fā)達的不竭動力。在這個全民高喊創(chuàng)新口號的時代，作為處于時代前沿的大學教育，怎樣將創(chuàng)新落到實處呢？我們以為，化學學科是一門以實驗為基礎的學科，不僅學生有很多實驗課程，老師通常也在進行科學研究?？茖W研究中處處充斥創(chuàng)新精神，小到實驗裝配怎么搭建、管路怎樣連接，大到實驗思路的整理、實驗的設計與規(guī)劃。任何環(huán)節(jié)都離不開嚴密的科學思維和創(chuàng)新能力的運用。那么，因地制宜，結合我們的學科優(yōu)勢，通過培養(yǎng)學生的科研能力，能夠很好的將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處。近年來，該校為了提升學生的科研能力，加深對化學專業(yè)知識的理解，開展了一系列的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。諸如“張衡杯〞南陽師范學院學生課外學術科技競賽、“挑戰(zhàn)杯〞全國大學生課外學術科技作品競賽、大學生節(jié)能減排社會理論與科技競賽以及南陽師范學院大學生理論教學活動創(chuàng)新項目等。在開展這些活動的近10年時間里，我校投入了大量的專項經費進行贊助，本科大二、大三的學生參與率到達80%以上。就配位化學以及該校的科研方向而言，很多實驗都會牽涉到配位化學的知識，學生也迫切需要更多的理論與理論相結合的指點。〔配位化學〕課程教學團隊將學生碰到的技術難題與教學內容和教學方法相結合，進行了以培養(yǎng)本科生科研能力為目的的配位化學課程改革。2配位化學課程改革辦法有專家指出，老師給學生教授知識能夠分為三個條理：第一個條理，也是最低級的條理，教授“知識〞，即“授人以魚〞；第二個條理，教授“方法〞，即培養(yǎng)學生的學習能力，也就是“授人以漁〞；第三個條理，也是最高條理，即開闊學生的視野，讓學生站的更高層次。為了到達更高層次的培養(yǎng)條理，實現培養(yǎng)本科生科研能力的目的，應該從下面幾個方面進行課程改革。2.1教學內容的改革關于教學內容的改革，很多同行一致以為當前的教學內容比較陳腐，與無機化學課程的內容有反復，與學科發(fā)展相脫節(jié)；教學資料過于理論化，與理論相脫節(jié)；只重視知識的教授，而忽視了能力的培養(yǎng)。因而，應更新教學內容，刪減與無機化學反復的部分，增長新的內容，適當引入當下的研究熱門和前沿，十分應逐步引入文獻檢索和文獻閱讀等課程內容，為學生科研能力的培養(yǎng)打下理論基礎。通過對教學內容的更新、充分，到達夯實學生配合物基礎理論知識，教給學生配合物制備的方法以及構造和性質的表征手段；了解功能配位化合物以及功能配合物與新材料的關系；提供無機化學學科的前沿發(fā)展領域資料信息，使教學內容得到較多的補充和更新，進而拓寬了學生的知識面，加強學生對學科的進一步認識，提升學生的科學思維能力。使學生在獲得配位化學知識的同時，培養(yǎng)學生的科研興趣和科研方法、科研思想和科學研究能力。2.2教學方法的改革“興趣是最好的教師〞，科學大家愛因斯坦的這句話，我們早已耳熟能詳。在教學理論中，能真正將這句話的精神貫穿在自己的教學經過中是非常難能可貴的。知識不僅僅是靜態(tài)的概念或結論，還應是生動的經過，更是思維的工具和方法，具有方法論的功能和價值的。在教學中，怎樣激發(fā)學生的好奇心和求知欲，是我們應該重點關注的問題之一。老師應該改變傳統的“一言堂〞的教學形式，老師不僅僅僅是教授知識，而應該是學生學習的引導者；學生不是被動的承受知識，而應是教學的積極參與者。在教學方式的改革上，我們應根據詳細教學章節(jié)的不同，靈敏運用下面幾種方法，以到達訓練學生的思維能力、分析總結問題的能力以及邏輯推理判定的能力，最終實現培養(yǎng)學生科研能力的目的?！?〕問題式：顧名思義，這種教學方式是將一個詳細的教學經過設計為一個以問題為核心的循環(huán)經過，圍繞解決問題組織教學。問題設計是關鍵，老師應專門研讀化學史、科學故事等方面的文獻和書籍，日常生活中也應留意積累素材，提出貼近生活實際的啟發(fā)性問題和開放性問題，并從這些問題中歸類出概念性問題、原理性問題、習題性問題、拓展性問題等，充足調動學生的參與熱情、積極性和自動性，引導學生不斷考慮和解答，最后老師進行總結和拔高。〔2〕案例式：選取適宜章節(jié)進行案例式教學形式的理論，首先老師在課前給出案例，讓學生自己查閱相關資料，這一經過能夠培養(yǎng)學生查閱文獻資料、分析判定等能力，這些都是科研必備的基本素質。然后學生提出問題，鼓勵學生質疑，從不同角度提出問題，并嘗試解決。在這個經過中老師給予需要的引導、啟發(fā)和點撥。這一階段能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力，并極大鼓舞學生的自負心和克制困難的勇氣。〔3〕研究式：選取適當的教學內容，讓學生自行設計實驗，對理論課上的結論進行驗證，培養(yǎng)學生設計實驗、動手操作、解決