地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐與思考

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐與思考趙校峰、白天瑚、賈文浩、謝自強(qiáng)教育政策轉(zhuǎn)型問題◆轉(zhuǎn)型是適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的要求，也是地方新建本科高校生存發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是明確辦學(xué)定位，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。

轉(zhuǎn)型是已有普通本科院校辦學(xué)思想、模式的調(diào)整，不是職業(yè)院校的升格，不是掛牌，不是更名。

轉(zhuǎn)型要從各地各校實(shí)際出發(fā)，不搞一刀切；要積極穩(wěn)妥推進(jìn)，不搞一陣風(fēng)。2015年印發(fā)轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見，加快建立高校分類設(shè)置、分類撥款和分類評估制度，為轉(zhuǎn)型發(fā)展提供制度保障。

（袁貴仁部長在全國教育工作會議上的講話）Page

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3目錄一為什么轉(zhuǎn)二轉(zhuǎn)什么三怎么轉(zhuǎn)四轉(zhuǎn)型發(fā)展的幾點(diǎn)思考Page

4為什么轉(zhuǎn)從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求看從我國高等教育的結(jié)構(gòu)狀況看從高校畢業(yè)生的就業(yè)去向看123Page

5為什么轉(zhuǎn)從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求看◆大力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，既是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，也是高等教育自身發(fā)展的需要?！艚逃?guī)劃綱要指出：高等教育要重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)，以滿足國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求?！艏纫囵B(yǎng)少而精、高層次、國際化的研究型、學(xué)術(shù)型人才，更要培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。從我國高等教育的結(jié)構(gòu)狀況看

◆普通本科高校結(jié)構(gòu)（919所）

其中：重點(diǎn)本科高校：112所（211院校/985院校）新建本科高校：394所其它本科高校：413所從高校畢業(yè)生的就業(yè)去向看◆研究型大學(xué)畢業(yè)生去向：70%左右繼續(xù)深造（讀研），其中20%左右出國深造

30%左右直接就業(yè)

◆老本科（1999年前）高校畢業(yè)生去向：

20%—50%左右繼續(xù)深造，80%—50%左右直接就業(yè)

◆新建本科（1999年后）高校畢業(yè)生去向：

10%左右繼續(xù)深造，90%左右直接就業(yè)Page

6轉(zhuǎn)什么道路特色需要思考

地方本科高校的辦學(xué)優(yōu)勢是什么？劣勢是什么？怎樣形成自己的辦學(xué)特色？

地方本科高校應(yīng)該走一條什么樣的發(fā)展道路？是否應(yīng)該重復(fù)研究型大學(xué)的發(fā)展軌跡？

社會需要什么樣的大學(xué)？

地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要什么樣的人才？Page

7轉(zhuǎn)什么轉(zhuǎn)什么轉(zhuǎn)定位轉(zhuǎn)方向轉(zhuǎn)路徑轉(zhuǎn)模式Page

8轉(zhuǎn)定位◆學(xué)校性質(zhì)定位：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主、開展應(yīng)用科學(xué)研究和技術(shù)轉(zhuǎn)化、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)?！羧瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位：具有運(yùn)用知識解決生產(chǎn)和管理過程中實(shí)際問題的能力。◆專業(yè)定位：圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和市場需要?！艟蜆I(yè)定位：面向行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)、面向地方轉(zhuǎn)什么Page

9轉(zhuǎn)路徑◆定位明確了，還需要清晰地發(fā)展路徑

錯(cuò)位競爭、差異化發(fā)展

有所為、有所不為

有限卓越◆走他人沒走過的路、走他人剛剛開始走的路

相同區(qū)域做唯一

相同區(qū)域做第一轉(zhuǎn)什么Page

10轉(zhuǎn)方向一是新設(shè)置專業(yè)時(shí)，要堅(jiān)持增量優(yōu)化。二是針對現(xiàn)有的專業(yè)格局，要堅(jiān)持存量調(diào)整。三是選擇性發(fā)展，在集成整合上做文章。轉(zhuǎn)什么Page

11轉(zhuǎn)模式通才教育人才培養(yǎng)模式”“專才教育人才培養(yǎng)模式”“復(fù)合型人才培養(yǎng)模式”“寬口徑專業(yè)人才培養(yǎng)模式”

轉(zhuǎn)什么怎么轉(zhuǎn)Page

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13怎么轉(zhuǎn)單擊此處添加段落文字內(nèi)容

學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)——知識邏輯體系——學(xué)科導(dǎo)向——注重廣博的知識體系和寬厚的理論基礎(chǔ)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)——技術(shù)邏輯體系——專業(yè)導(dǎo)向——以能力培養(yǎng)為核心——基礎(chǔ)理論知識不可少，但更注重知識的綜合應(yīng)用。

學(xué)術(shù)型人才：主要解決“是什么”、“為什么”的問題應(yīng)用型人才：主要解決“做什么”、“怎么做”的問題（一）人才培養(yǎng)方案改革Page

14怎么轉(zhuǎn)單擊此處添加段落文字內(nèi)容◆課程改革◆公共課適用、基礎(chǔ)課夠用、專業(yè)課實(shí)用◆理論課與實(shí)踐課結(jié)合◆理論課程與實(shí)踐教學(xué)的有效融合（二）課程體系重構(gòu)Page

15怎么轉(zhuǎn)單擊此處添加段落文字內(nèi)容（三）教材建設(shè)◆教材的實(shí)效性：公共課、基礎(chǔ)課所用教材也許變化不大，但一些專業(yè)課教材則滯后明顯。◆統(tǒng)編教材的適應(yīng)性：不一定適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。◆校本教材建設(shè)：組織教師編寫適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校本教材；校企合作共同開發(fā)教材；Page

16怎么轉(zhuǎn)單擊此處添加段落文字內(nèi)容（四）教學(xué)改革◆教學(xué)方法改革：新建本科高校的教師更需要教學(xué)方法的改革◆學(xué)生從消費(fèi)者到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變Page

17怎么轉(zhuǎn)單擊此處添加段落文字內(nèi)容（五）考試方式與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革

◆考試方式改革

變末端考核為過程考核、多元評價(jià)；

重運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力考核。◆畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革真題真做；雙導(dǎo)師制；在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；Page

18怎么轉(zhuǎn)單擊此處添加段落文字內(nèi)容（六）師資隊(duì)伍建設(shè)◆地方本科院校師資的轉(zhuǎn)型◆人才引進(jìn)◆人才培養(yǎng)◆教學(xué)能力與科研能力并舉Page

19怎么轉(zhuǎn)單擊此處添加段落文字內(nèi)容（七）教師教學(xué)評價(jià)◆建立質(zhì)量系數(shù)：鼓勵(lì)教學(xué)改革◆把教研、教改項(xiàng)目統(tǒng)一納入科研獎(jiǎng)勵(lì)與考核范疇◆建立教學(xué)質(zhì)量四級指標(biāo)：優(yōu)秀、良好、一般、差◆與薪酬掛鉤、與職稱晉升掛鉤、與教師流轉(zhuǎn)掛鉤、與培訓(xùn)進(jìn)修掛鉤轉(zhuǎn)型發(fā)展的幾點(diǎn)思考

人才培養(yǎng)模式改革是艱難的：不僅要有學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，而且需要全體教師的積極參與；不僅需要教師理念更新，而