小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)資料參考范本

小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)資料小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)資料課標(biāo)與教材部分一填空題。1、數(shù)學(xué)就是研究(數(shù)量關(guān)系與空間形式)的科學(xué)。2、數(shù)學(xué)教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分,一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活與學(xué)習(xí)中所需要的(數(shù)學(xué)知識(shí)與技能);另一方面要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的(邏輯推理與創(chuàng)新思維)方面的不可替代的作用。3、數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)從(知識(shí)技能)、(數(shù)學(xué)思考)、(解決問題)、(情感態(tài)度)四個(gè)方面具體闡述。4、評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,也要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的(情感與態(tài)度);要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的(結(jié)果),也要關(guān)注(學(xué)習(xí)的過程),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。5、在“圖形與幾何”的教學(xué)中,應(yīng)幫助學(xué)生建立(空間觀念),注重培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀與(推理能力)。推理就是數(shù)學(xué)的基本思維方式,推理一般包括(合情)推理與(演繹)推理。6、統(tǒng)計(jì)與概率中最核心的兩個(gè)觀念就是(數(shù)據(jù)分析)觀念與(隨機(jī))觀念。7、“空間與圖形”這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容包括(圖形的認(rèn)識(shí))、(圖形與位置)、(圖形與變換)與(圖形與測(cè)量)。8、評(píng)價(jià)的主要目的就是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果,激勵(lì)學(xué)生的(學(xué)習(xí))與改進(jìn)教師的(教學(xué))。9、小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就是在直觀思維的基礎(chǔ)上,由(具體形象)思維為主向(抽象邏輯)思維的過渡階段10、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的評(píng)價(jià)應(yīng)以各學(xué)段的具體目標(biāo)與要求為標(biāo)準(zhǔn),把握(了解)、(理解)、(掌握)、(應(yīng)用)不同層次的要求,應(yīng)依據(jù)“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”幾個(gè)層次的要求,采取靈活多樣的方法,以(定性)評(píng)價(jià)為主。11、情感態(tài)度的評(píng)價(jià)采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行。主要方式有(課堂觀察)、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)資料(活動(dòng)記錄)、(課后訪談)等。情感態(tài)度評(píng)價(jià)主要在平時(shí)教學(xué)過程中進(jìn)行,并要注重考查與記錄學(xué)生在不同階段情感態(tài)度的變化。12、學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決與情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)不就是孤立的 ,就是相互聯(lián)系的整體,這些方面的發(fā)展綜合體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中。在評(píng)價(jià)學(xué)生每一個(gè)方面表現(xiàn)的同時(shí),更要注重對(duì)學(xué)生(學(xué)習(xí)過程的整體評(píng)價(jià)),以及學(xué)生在(不同階段的發(fā)展變化)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意記錄、保留與分析學(xué)生在不同時(shí)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)業(yè)成就。13、評(píng)價(jià)主體的多元化體現(xiàn)在可以采取(教師)評(píng)價(jià)、(學(xué)生自我)評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、(家長(zhǎng))評(píng)價(jià)等,也可以綜合應(yīng)用這些評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面的考查。14、評(píng)價(jià)方式多樣化體現(xiàn)在(多種評(píng)價(jià)方法)的運(yùn)用,包括書面測(cè)驗(yàn)、口頭測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)報(bào)告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長(zhǎng)記錄等,在條件允許的地方,也可以采用網(wǎng)上交流的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。15、教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。例如,可以通過課堂觀察了解學(xué)生學(xué)習(xí)的(過程與學(xué)習(xí)態(tài)度),從作業(yè)中了解學(xué)生的(基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能掌握)情況,從探究活動(dòng)中了解學(xué)生(合作交流的意識(shí)與技能),從成長(zhǎng)記錄中了解學(xué)生的發(fā)展變化。16.評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合的方式。第一學(xué)段的評(píng)價(jià)以(描述性)評(píng)價(jià)為主,第二學(xué)段將描述性評(píng)價(jià)與(等級(jí))評(píng)價(jià)結(jié)合。17.維果斯基認(rèn)為,兒童存在兩種發(fā)展水平:一種就是兒童現(xiàn)有發(fā)展水平,另一種就是兒童即將達(dá)到的發(fā)展水平。她將這兩種水平之間的差距稱為(最近發(fā)展區(qū))。二簡(jiǎn)答題。18、數(shù)學(xué)學(xué)科具有哪幾個(gè)特點(diǎn)？具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、廣泛的應(yīng)用性。19、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與兒童心理特征形成了哪三對(duì)矛盾？⑴數(shù)學(xué)知識(shí)高度抽象性與兒童思維形象的矛盾。⑵數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯性與兒童對(duì)事物理解簡(jiǎn)單化的矛盾。⑶數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性與兒童接觸生活知識(shí)狹窄的矛盾。20、數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)就是什么？小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)資料作為學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)既不能違背數(shù)學(xué)科學(xué)又要有別于數(shù)學(xué)科學(xué)本身;它的教材既要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來安排,又要符合小學(xué)生年齡階段特征與認(rèn)識(shí)規(guī)律。它的知識(shí)編排具有分散難點(diǎn)、循序漸進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn)。21、教學(xué)的重點(diǎn)一般地說,在數(shù)學(xué)知識(shí)上的一種質(zhì)的變化或就是兒童認(rèn)識(shí)上的一次飛躍往往稱為教學(xué)的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)的基本概念、法則、公式、性質(zhì)都就是教學(xué)的重點(diǎn)。確定教材的重點(diǎn),要以教材本身為依據(jù)。瞻前顧后,研究所教的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位與價(jià)值。在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中,關(guān)系全局的這部分知識(shí),可定為教材的重點(diǎn)。成功的教學(xué)對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的處理可以從哪幾個(gè)方面來體現(xiàn)？。內(nèi)容安排要突出重點(diǎn);教師講解要緊扣重點(diǎn);練習(xí)設(shè)計(jì)要環(huán)繞重點(diǎn);時(shí)間分配要保障重點(diǎn)。22、所謂難點(diǎn),就就是多數(shù)學(xué)生不易理解與掌握的知識(shí)點(diǎn)。這種教師難教、學(xué)生難學(xué)、難懂、難掌握的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)中容易混淆與錯(cuò)誤的內(nèi)容,通常稱之為教材的難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教材的廣度與深度,學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與心理特征來確定。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,有的內(nèi)容比較抽象,學(xué)生不易理解;有的內(nèi)容縱橫交錯(cuò),比較復(fù)雜;有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較隱蔽;或者體現(xiàn)了新的觀點(diǎn)與新的方法;或者在新舊知識(shí)的銜接上呈現(xiàn)了較大的坡度;或相互干擾,易混、易錯(cuò)。成功的教學(xué)對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的突破有怎樣的措施？。教學(xué)難點(diǎn)的突破可采用適當(dāng)分散 ,預(yù)作準(zhǔn)備,多舉實(shí)例的方法。23、《課標(biāo)》指出:教材編寫應(yīng)體現(xiàn)整體性 ,簡(jiǎn)要論述可以從哪些方面體現(xiàn)？教材的整體設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課程內(nèi)容的核心。整體考慮知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想應(yīng)體現(xiàn)螺旋上升的原則。整體性體現(xiàn)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn):①配置習(xí)題時(shí)應(yīng)考慮其與相應(yīng)內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)性。一方面,要保證配備必要的習(xí)題幫助學(xué)生鞏固、理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容,另一方面,又要避免配置的習(xí)題所涉及的知識(shí)超出相應(yīng)的內(nèi)容要求。②教材內(nèi)容的呈現(xiàn)既要考慮不同年齡學(xué)生的特點(diǎn),又要使整套教材的編寫體例、風(fēng)格協(xié)調(diào)一致。③數(shù)學(xué)文化作為教材的組成部分 ,應(yīng)滲透在整套教材中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)資料24、數(shù)感主要就是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量表示、數(shù)量大小比較、數(shù)量與運(yùn)算結(jié)果的估計(jì)、數(shù)量關(guān)系等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義,理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系,有助于學(xué)生養(yǎng)成定量地思考問題的習(xí)慣。舉例說明在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的？在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感;在比較中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感 ;在表達(dá)與交流中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感 ;在解決問題中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感25、空間觀念主要就是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形,根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體;想象出物體的方位與相互之間的位置關(guān)系;描述圖形的運(yùn)動(dòng)與變化;依據(jù)語言描述畫出圖形等。舉例說明如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。⑴從體與面的關(guān)系⑵結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際26、《標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“獲得分析問題與解決問題的一些基本方法,體驗(yàn)解決問題方法的多樣性,發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)”,請(qǐng)您談?wù)勛约旱淖龇ā＝鉀Q問題的策略:畫圖、列表、嘗試、模擬操作、逆推、簡(jiǎn)化27、編寫“解決問題”的線索就是什么？第一就是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為線索 ;第二就是以數(shù)的運(yùn)算意義來體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系為線索 ;第三就是以解決問題策略的滲透為線索。28、編寫“解決問題”的基本特點(diǎn)就是什么？⑴注重選擇富有現(xiàn)實(shí)意義的、貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的、具有一定數(shù)學(xué)意義的素材 。⑵注重結(jié)合各部分知識(shí)安排應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的內(nèi)容。⑶注重培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題的能力。⑷注重學(xué)生解決問題策略的學(xué)習(xí) ,鼓勵(lì)學(xué)生解決問題策略的多樣化。⑸注重解決問題的內(nèi)容具有探索性與開放性。⑹注重多種多樣的呈現(xiàn)形式 :情境圖、對(duì)話、文字、多余條件等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)資料29、在小學(xué)階段,學(xué)生的數(shù)據(jù)分析的觀念包括什么？⑴數(shù)據(jù)的意識(shí)。能想到用數(shù)據(jù)來處理問題。實(shí)際上用數(shù)據(jù)來進(jìn)行推斷就是一種重要的思維方式。⑵體會(huì)數(shù)據(jù)中就是蘊(yùn)含著信息的。所以我們要經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程,即數(shù)據(jù)處理的過程,把信息提取出來。⑶根據(jù)背景來選擇合適的方法。30、在小學(xué)階段,對(duì)概率教學(xué)的要求就是什么？⑴第一學(xué)段,讓學(xué)生體會(huì)確定現(xiàn)象,不確定現(xiàn)象或者必然、可能。能定性的描述誰發(fā)生的可能性大,誰發(fā)生的可能性小。⑵第一學(xué)段讓學(xué)生就就是能把所有可能的結(jié)果列出來。⑶第二學(xué)段,主要就就是從定性到定量。31、統(tǒng)計(jì)與概率之間的關(guān)系？概率就是統(tǒng)計(jì)的理論基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)要收集數(shù)據(jù),如果我們把所有的數(shù)據(jù)都找來的話,就不需要概率,您只要會(huì)算數(shù)就行。但就是隨著發(fā)展,人們發(fā)現(xiàn)不可能把所有的數(shù)據(jù)都收集來,于就是就想到抽樣(抽取一部分?jǐn)?shù)據(jù)),用樣本的結(jié)果估計(jì)總體的結(jié)果。那就遇到了一個(gè)問題,就就是有可能犯錯(cuò)誤的。抽樣能不能很好的表達(dá)總體的情況,犯錯(cuò)誤的可能性到底有多大？這要靠概率來幫助我們?nèi)ソ鉀Q問題。三、論述題。32、《課標(biāo)》指出:注重處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。教師在實(shí)施教學(xué)方案,把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中,師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)“生成”一些新的教學(xué)資源。教師能夠及時(shí)把握,因勢(shì)利導(dǎo)。案例:《小數(shù)除法》一課,10、32÷2、4怎么計(jì)算？同學(xué)們分別說出自己的想法 ,并寫到了黑板上。生A:10、32÷2、4=103、2÷24＝4、3生B:10、32÷2、4=1032÷240＝4、3小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)資料這兩個(gè)算式寫出來,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比,第二種方法就是把被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了100倍,第一種就是同時(shí)擴(kuò)大了10倍,第一種先擴(kuò)大除數(shù)(把除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)),也就就是以除數(shù)為標(biāo)準(zhǔn),第二種先擴(kuò)大被除數(shù)(把被除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)),以被除數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)?？删褪钦n本為什么不用第二種方法？遇到這樣的課堂問題您可以怎樣抓住學(xué)生生成的資源設(shè)計(jì)下面的教學(xué)活動(dòng)？教師又出示一個(gè)題目:103、2÷0、24=學(xué)生發(fā)現(xiàn),按照第二種方法就會(huì)這樣103、2÷0、24=1032÷2、4這樣除數(shù)還就是小數(shù),所以,還就是第一種方法好,也就就是課本上介紹的方法,普遍適用。33.《課標(biāo)》指出: 重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想應(yīng)體現(xiàn)螺旋上升的原則。數(shù)學(xué)中有一些重要內(nèi)容與思想方法就是需要學(xué)生經(jīng)歷較長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)過程逐步加深理解的 ,如分?jǐn)?shù)、函數(shù)、概率、數(shù)形結(jié)合、分類方法等。因此 ,教材在呈現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容與思想方法時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)特點(diǎn),在遵循知識(shí)科學(xué)性的前提下,采用逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的原則。螺旋上升就是指在深度、廣度等方面都需要有實(shí)質(zhì)性的變化,即體現(xiàn)出明顯的階段性要求。請(qǐng)您以“函數(shù)”內(nèi)容為例說明這一個(gè)觀點(diǎn)。前兩個(gè)學(xué)段的教材已經(jīng)滲透了函數(shù)的初步思想,此學(xué)段將出現(xiàn)函數(shù)的概念.學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解有一個(gè)逐步發(fā)展的過程,教材對(duì)函數(shù)內(nèi)容的編排應(yīng)體現(xiàn)螺旋上升、分階段不斷深化的過程,而不宜集中一次學(xué)完,這樣做有利于學(xué)生不斷加深對(duì)函數(shù)思想的理解.教材將函數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要階段。第一階段,通過一些具體實(shí)例,讓學(xué)生感受變化的過程、以及變化過程中變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系;探索其中的變化規(guī)律及基本性質(zhì),嘗試根據(jù)變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系做出預(yù)測(cè),從而獲得對(duì)函數(shù)豐富的感性認(rèn)識(shí),為后續(xù)的函數(shù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。第二階段,在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,概括出一般的函數(shù)概念,并研究具體的函數(shù)及其性質(zhì),了解研究函數(shù)的基本方法,借助函數(shù)的知識(shí)與方法解決問題。此時(shí),學(xué)生也加深了對(duì)函數(shù)一般概念的了解。第三階段,了解函數(shù)知識(shí)與其她相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系(如函數(shù)與方程之間的聯(lián)系),促進(jìn)學(xué)生對(duì)函數(shù)在此學(xué)段知識(shí)系統(tǒng)中核心地位的認(rèn)識(shí)。34、《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中提出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)出發(fā)”。請(qǐng)例舉兩個(gè)教學(xué)實(shí)例簡(jiǎn)要說明您對(duì)這一理念的理解?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出這一理念,表明數(shù)學(xué)教學(xué)要充分尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中可以從兩方面做起:小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)資料⑴設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)情境,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。(舉例略)⑵利用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法之間的內(nèi)在聯(lián)系,從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。(舉例略)35、《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中提出:“教師就是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一談您就是如何落實(shí)這一理念的？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》這一理念主要就是為教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行角色定位 ,更加凸現(xiàn)了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。⑴教師組織者的作用主要體會(huì)在兩個(gè)方面:一就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中,通過對(duì)學(xué)生的了解與對(duì)教材的理解設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng);二就是在課堂教學(xué)中,組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),針對(duì)學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)。⑵教師引導(dǎo)者的作用主要體現(xiàn)在:學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)材料的提供、課堂上生成問題的處理及對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)等方面。⑶教師合作者的作用主要體現(xiàn)在:在學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),教師要走近學(xué)生,與學(xué)生一起研討,了解學(xué)生的真實(shí)想法,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。針對(duì)學(xué)生存在的主要問題,引發(fā)所有學(xué)生的反思。36、《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中提出:“要根據(jù)學(xué)生的具體情況,對(duì)教材進(jìn)行再加工,有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程?！苯Y(jié)合教學(xué)實(shí)際談一談您對(duì)這一理念的理解。這一理念為我們指明了進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的必經(jīng)之路 :⑴全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生,就是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。⑵教材知識(shí)為我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)范例,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行再加工,才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更適合學(xué)生。37、《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中提出:“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”,說一說您在組織學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)就是如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,做到因材施教的？⑴在教學(xué)設(shè)計(jì)中有面向全體的意識(shí) ,每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)都能讓全體學(xué)生參與 ;⑵組織有一定開放性的學(xué)習(xí)活動(dòng) ,讓每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都能有所作為 ;⑶自學(xué)生開展活動(dòng)時(shí),對(duì)有差異的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo) ;⑷通過異質(zhì)分組,在組織學(xué)生交流中,發(fā)揮好學(xué)生的作用,對(duì)有差異的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)資料38、《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中提出:“要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心”,在這方面您有哪些好的做法？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》這一觀點(diǎn)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)在關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)、方法掌握、數(shù)學(xué)能力形成的同時(shí),還要更多地關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀?？梢詮囊韵聨追矫孀銎?⑴創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。⑵為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主體探究解決問題、歸納方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的機(jī)會(huì),讓學(xué)生經(jīng)歷過程,獲得成功的體驗(yàn)。⑶面對(duì)學(xué)生的主體探究結(jié)果,不以對(duì)錯(cuò)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn),充分挖掘來自于學(xué)生的有價(jià)值的生成資源,放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),指出學(xué)生的不足,保護(hù)學(xué)生的自尊心,逐步樹立學(xué)生的自信心,促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。⑷為學(xué)生提供應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)方法解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,保持學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的長(zhǎng)久興趣。39、在工程問題的教學(xué)中,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立探究解決問題的情境:為了讓同學(xué)們更好地鍛煉身體,學(xué)校準(zhǔn)備修建塑膠操場(chǎng)。甲隊(duì)單獨(dú)修建10天完成,乙隊(duì)單獨(dú)修建15天完成,要在最短的時(shí)間內(nèi)完成,您會(huì)怎樣安排？?jī)申?duì)合作5天能完成不？受“平均分”的干擾,學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤的解法 :因?yàn)?10+15)÷2=12、5天,所以5天不能完成。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:如果兩個(gè)甲隊(duì)共同完成需要幾天呢？不就是(10+10)÷2=10天,而就是10÷2=5天;如果兩個(gè)乙隊(duì)共同完成需要幾天？甲、乙兩隊(duì)合作完成的時(shí)間應(yīng)在什么范圍內(nèi)？通過思考使學(xué)生體會(huì)到:兩隊(duì)合作完成的正確時(shí)間應(yīng)大于5天,小于7、5天。教師這樣處理學(xué)生的生成問題就是否合理呢？請(qǐng)做出您的評(píng)價(jià)。教師的處理方法非常合理,運(yùn)用假設(shè)的方法,把兩個(gè)工作效率不同的“隊(duì)”變成了相同的,學(xué)生很容易思考出:如果就是兩個(gè)甲隊(duì)只需5天,如果就是兩個(gè)乙隊(duì)只需7、5天,甲、乙合作完成的正確天數(shù)應(yīng)在5天與7、5天之間。在這一過程中,學(xué)生不僅理解了原來的做法就是錯(cuò)誤的,而且掌握了運(yùn)用假設(shè)分析問題的方法,同時(shí)還滲透了“區(qū)間套”思想。40、《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中提出:“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”。結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一談您就是如何處理好獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系的？處理好獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系可以從以下幾個(gè)方面做起 :⑴根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定就是否學(xué)要合作交流 ,不能什么內(nèi)容都安排合作。⑵對(duì)于需要合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,在觀察思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題階段,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程體驗(yàn),感受數(shù)學(xué)的力量,同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”。一說您在教學(xué)中就是如何做的？小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)資料⑶在解決需要合作交流的數(shù)學(xué)問題時(shí),先要給每個(gè)學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再安排合作交流。⑷在合作交流中要引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽、對(duì)比、反思、互相借鑒、拓寬思路,防止合作流于形式。41、結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一談您對(duì)“鼓勵(lì)算法多樣化與解決問題策略多樣化”的理解？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出這一理念主要體現(xiàn)了兩點(diǎn)變化:一就是不同的人學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué),讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題;二就是加強(qiáng)解決問題教學(xué)的開放性,為學(xué)生用不同的方法解決問題提供機(jī)會(huì)。在教學(xué)中落實(shí)這一理念可以從以下幾個(gè)方面做起:⑴設(shè)計(jì)具有開放性的問題 ,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用不同的方法解決問題。⑵對(duì)解決問題的方法與策略不求全 ,不能形成“擠牙膏”式的教學(xué)。⑶不要求學(xué)生掌握所有的方法與策略。⑷面對(duì)學(xué)生不同的解決問題的方法與策略,教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用最為普遍的主要方法。42、《課標(biāo)》在第一學(xué)段“教學(xué)建議”中提出:“培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)與解決問題的能力”,結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一談您就是如何做到這一點(diǎn)的？在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),通過設(shè)計(jì)聯(lián)系生活實(shí)際的問題,隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去,可以讓學(xué)生逐步了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久興趣。(舉例略)43、《課標(biāo)》在第二學(xué)段“教學(xué)建議”中提出 :“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交,獲得積極的情感舉一個(gè)教學(xué)實(shí)例說《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出這一理念,目的就是在第二學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有現(xiàn)實(shí)意義的情境,讓學(xué)生經(jīng)過主體探究,經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程,讓學(xué)生體驗(yàn)與理解數(shù)學(xué)。(舉例略)44、《課標(biāo)》在第二學(xué)段“教學(xué)建議”中提出 :重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一談您就是如何落實(shí)這一理念的？在落實(shí)這一理念時(shí) ,與第一學(xué)段的具體做法有哪些不同？第二學(xué)段學(xué)生的知識(shí)、能力、情感與態(tài)度與第一學(xué)段的學(xué)生相比有了進(jìn)一步的發(fā)展,所以在本學(xué)段教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生提供綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐性問題的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。與第一學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)與解決問題的能力相比,綜合性與實(shí)踐性更強(qiáng)。(舉例略)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)資料45、您怎樣認(rèn)識(shí)教學(xué)中的間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)。⑴以間接經(jīng)驗(yàn)為主就是教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn)。⑵在教學(xué)中,必須重視直接經(jīng)驗(yàn)的作用。⑶貫徹直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一規(guī)律應(yīng)注意的兩個(gè)問題 :46、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來了哪些變化？課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與教師專業(yè)化成長(zhǎng)的雙重功能。⑴改變了教師教學(xué)的方式與學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。⑵改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)與備課方式。⑶改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。47、分析:結(jié)合下面例子,談一談如何組織學(xué)生開展有效的探索活動(dòng)。計(jì)算下列各式并探索規(guī)律 :1+3=？ 1+3+5=？ 1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察(每個(gè)算式與結(jié)果的特點(diǎn))、比較(不同算式之間的異同)、歸納(可能具有的規(guī)律)、提出猜想(規(guī)律)的過程。教學(xué)中,不要僅注重學(xué)生就是否找到了規(guī)律,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生就是否經(jīng)歷了苦苦思考的過程。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流,進(jìn)一步探索,教師也可以提供一些幫助。如列出如下點(diǎn)陣,以使學(xué)生從數(shù)與形的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律:此后,教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,把這個(gè)問題進(jìn)一步推廣到一般的情形,推出1+3+5+7++(2n-1)=n2,當(dāng)然應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這個(gè)結(jié)論的正確性有待進(jìn)一步證明。在這樣的活動(dòng)中,學(xué)生不僅能主動(dòng)地獲取知識(shí),而且能不斷豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)探索,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。衛(wèi)生管理制度1 總則1.1 為了加強(qiáng)公司的環(huán)境衛(wèi)生管理，創(chuàng)造一個(gè)整潔、文明、溫馨的購(gòu)物、辦公環(huán)境，根據(jù)《公共場(chǎng)所衛(wèi)生管理?xiàng)l例》的要求，特制定本制度。1.2 集團(tuán)公司的衛(wèi)生管理部門設(shè)在企管部，并負(fù)責(zé)將集團(tuán)公司的衛(wèi)生區(qū)域詳細(xì)劃分到各部室，各分公司所轄區(qū)域衛(wèi)生由分公司客服部負(fù)責(zé)劃分，確保無遺漏。2 衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)2.1 室內(nèi)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)2.1.1 地面、墻面：無灰塵、無紙屑、無痰跡、無泡泡糖等粘合物、無積水，墻角無灰吊、無蜘蛛網(wǎng)。2.1.2