四川師范大學(xué)2020-2021學(xué)年《心理測量學(xué)》期末考試試卷（B卷）含參考答案

PAGE11PAGE四川師范大學(xué)2020—2021學(xué)年期末測試《心理測量學(xué)》考試試卷（B卷）考試范圍：《心理測量學(xué)》；滿分：100分；考試時間：120分鐘院/系：__________專業(yè)：__________姓名：__________考號：__________題號一二三四五總分得分注意事項：1．答題前填寫好自己的姓名、專業(yè)、考號等信息2．請將答案正確填寫在答題卡上第I卷（選擇題）評卷人得分一、單項選擇題：1～20小題。下列每題給出的選項中，只有一個選項是符合題目要求的。1．下面是某定向能力測驗中五道選擇題的項目分析數(shù)據(jù)，根據(jù)項目篩選的一般要求，最佳的項目是（）。A．P=0.15，D=0.30B．P=0.75，D=0.85C．P=0.45，D=0.75D．P=0.50，D=0.152．在編排是非題時，“是”、“否”題大致相等或答“否”題掠奪，是控制（）的有效方法。A．求“快”與求“精確”B．肯定定勢C．喜好較長選項D．喜好特殊位置3．王紅在30名同學(xué)中物理成績是80分，排列第五名，則其百分等級為（）。A．65B．75C．85D．954．（）指的是一個測驗實際測到所要測量的理論和特質(zhì)的程度。A．內(nèi)容效度B．構(gòu)想效度C．邏輯效度D．實證效度5．對于某些特殊的群體來說，情況很具體而特殊。我們就需要制訂（）。A．普通常模

B．特殊常模

C．一般常模

D．剖面圖6．關(guān)于選擇常模團體時要注意的事項，下列表述不正確的是（）。A.必須明確所要測量的群體的性質(zhì)與特征B.常模團體必須是所測群體的一個代表性的樣本C.必須明確、詳盡地描述取樣的過程D.不需要考慮總體的情況，樣本量越大越好7．從測量內(nèi)容來看，SCL-90屬于（）。A．智力測驗

B．人格測驗C．興趣測驗

D．心理健康測驗8．信度系數(shù)（r）（）。A．當(dāng)r>0.85時，可用于團體，不可用于個人比較B．當(dāng)r>0.85時，可用于團體和個人比較C．當(dāng)r>0.85時，不可用于團體和個人D．當(dāng)r>0.85時，不可用于團體，可用于個人9．下面各選項都是心理測驗的簡寫，其中不屬于人格測驗的是（）。A．EPQ

B．16PF

C．CRT

D．MMPI10．在測量的概化理論中，G系數(shù)一般是指（）。A．測量目標效應(yīng)方差與相對B．測量目標效應(yīng)方差與它加上相對誤差方差之比C．測量目標效應(yīng)方差與總效D．相對誤差方差與總效應(yīng)方差之比差之比11．如果要用實驗確定20世紀末我國高考擴招對大學(xué)生整體素質(zhì)的影響，應(yīng)該使用（）。A．非等組設(shè)計B．單被試設(shè)計C．含有控制組的時間序列設(shè)計D．時間序列設(shè)計12．下列說法中，（）不是對測驗環(huán)境條件的要求。A．完全遵從測驗手冊對環(huán)境的要求B．安排測驗材料C．記錄下任何意外的測驗環(huán)境因素D．在解釋測驗結(jié)果試也必須考慮環(huán)境因素13．分半信度通常是在測驗實施后將測驗按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計算每位被試者在兩半測驗上的得分，求出這兩半分數(shù)的相關(guān)系數(shù)。這個相關(guān)系數(shù)就代表了（）內(nèi)容取樣的一致程度。A．原測驗

B．所有條目之間

C．題目與分測驗之間

D．兩半測驗14．全國性常模，樣本量要在（）之間。A．1000-2000B．2000-3000C．3000-4000D．4000-500015．（）量表中最早使用智力年齡的概念。A．比內(nèi)-西蒙B．斯坦福-比內(nèi)C．韋克斯勒D．瑞文16．效標測量本身的可靠性如何使值得考慮的一個問題。效標測量的可靠性即效標測量的（）。A．區(qū)分度B．常模C．信度D．效度17．某研究選取容量均為5的三個獨立樣本進行方差分析，其總自由度為（）。A．15B．12C．2D．1418．I類錯誤的概率α和Ⅱ類錯誤的概率β的關(guān)系有（）。A．α+β=1B．隨著α的增加，β也會增加C．α／β=常數(shù)D．如果α非零，那么β也非零19．實驗研究假設(shè)和測量指標的理論構(gòu)思及其操作化問題，即理論構(gòu)思及其轉(zhuǎn)換的有效性，通常指實驗的（）。A．內(nèi)容效度B．內(nèi)部效度C．構(gòu)想效度D．實證效度20．測題編排的一般原則不包括（）。A．盡可能將同類型的測題組合在一起B(yǎng)．測題的難度排列宜逐步上升C．根據(jù)各種類型測題本身的特點排列題目D．測題的難度排列可隨意編排評卷人得分二、多項選擇題：21～28小題。請將答案寫在答題紙指定位置上。21．外部效度的影響因素有（）。A．實驗環(huán)境的人為性B．無預(yù)備實驗C．測量工具的局限性D．樣本缺乏代表性22．區(qū)分度的計算方法有（）。A．項目鑒別指數(shù)法B．相關(guān)法C．難度推算法D．Z檢驗法23．測量過程中（）。A．兩次測量之間的時距相距3個月以上，練習(xí)效應(yīng)可忽略不計B．被試者的應(yīng)試動機很重要C．一般的平均練習(xí)效應(yīng)，約在1/5個標準差以下，且僅限于第一次及第二次重測D．一般的平均練習(xí)效應(yīng)，約在1/3個標準差以下，且僅限于第一次及第二次重測24．屬于投射測驗的人格測驗有（）。A．情境模擬測驗B．主題統(tǒng)覺測驗C．MMPID．羅夏墨跡測驗25．對于一個測量來說，下列哪幾句是正確的？（）A．信度高，效度一定高B．信度低，效度一定低C．效度高，信度一定高D．效度低，信度就一定低26．20世紀在智力測驗方面的新發(fā)展是研發(fā)了（）。A．羅夏測驗

B．團體測驗

C．操作測驗

D．投射測驗27．多重能力傾向測驗的特點包括（）。A．一般包含4-9種分測驗，各分測驗分別測不同的能力。測驗結(jié)果除總分外，還有各個分測驗的分數(shù)，對一個人的能力可提供多方面的說明。B．常模通常根據(jù)一個標準化的團體建立，因此測驗結(jié)果的各分測驗得分可以直接相互比較，以判定每個人在能力上的所長和所短。C．在測驗時間及材料上，都比特殊能力傾向測驗經(jīng)濟。D．測驗所使用的刺激材料沒有明確結(jié)構(gòu)和固定意義，被試有廣泛自由的反應(yīng)方式。28．在經(jīng)典測量理論中，表示測驗結(jié)果精確程度的指標有（）。A．測驗信度

B．測驗效度C．測驗標準誤

D．測驗正確率第II卷（非選擇題）評卷人得分三、名詞解釋：29～32小題。請將答案寫在答題紙指定位置上。29．學(xué)習(xí)障礙30．瑞文測驗31．測量誤差32．效度評卷人得分四、簡答題：33～37小題。請將答案寫在答題紙指定位置上。33．簡述智力測驗的局限性。34．簡述職業(yè)興趣測驗在職業(yè)選擇中的作用。35．成就測驗按不同標準劃分，可分為哪幾類？36．已知rxx=0.31，rxy=0.42，若希望把效度系數(shù)提高到0.65和0.70，則測驗長度要增加幾倍？37．心理學(xué)研究中信度與效度的關(guān)系。評卷人得分五、論述題：38～39小題。請將答案寫在答題紙指定位置上。38．試述經(jīng)典測量理論的優(yōu)點與局限性。39．現(xiàn)在流行的創(chuàng)造力測驗依據(jù)的理論基礎(chǔ)是什么？

【標準答案】第I卷（選擇題）一、單項選擇題：1～20小題。下列每題給出的選項中，只有一個選項是符合題目要求的。1．C2．B3．C4．B5．B6．D7．D8．B9．C10．B11．D12．B13．D14．B15．A16．C17．D18．D19．B20．D二、多項選擇題：21～28小題。請將答案寫在答題紙指定位置上。21．ACD22．AB23．ABC24．BD25．BC26．ABCD27．ABC28．AC第II卷（非選擇題）三、名詞解釋：29～32小題。請將答案寫在答題紙指定位置上。29．學(xué)習(xí)障礙是指兒童在理解和使用口頭語言或書面言語，有一種或一種以上基本心理歷程的異常，以致在聽講、思考、說話、閱讀、書寫、拼字或數(shù)學(xué)演算方面，可能顯現(xiàn)能力不足的現(xiàn)象。這種異常狀態(tài)包括諸如知覺障礙、腦傷、輕微腦功能失常、閱讀缺陷以及發(fā)展性失語癥的情形，并不包括兒童因視覺、聽覺、運動障礙、智能遲滯、情緒失調(diào)或環(huán)境匱乏等因素而造成的學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)障礙有很多表現(xiàn)，但專家們強調(diào)對其原因的探討，因為學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)的個別差異很大，這些差異也反映在他們對測驗工具的選擇和康復(fù)計劃的制定上。30．瑞文測驗是英國人瑞文在1983年設(shè)計的一個智力量表。由于該測驗是非文字的，測試不受文化、種族和語言的限制，特別適用于測量個體的觀察、思考與推理的能力，而不考慮他們的文化、種族與體質(zhì)。整個測驗一共由60張圖案組成，按逐步增加難度的順序分成Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ五組，每組都有一定的主題，題目的類型略有不同。瑞文測驗施測很簡單，每個被試發(fā)一個量表和一張答卷紙即可。31．測量誤差是指實測值與真值之差。實測值是實際測量某種事物或現(xiàn)象時所獲得的測定值，也稱實測分數(shù)X。真值是被測量的事物或現(xiàn)象的真實規(guī)模的取值，也稱真分數(shù)T。兩者之差即稱為測量誤差或誤差分數(shù)E。測量誤差可分隨機誤差和系統(tǒng)誤差兩類。前者受各種偶然因素影響，使多種測量結(jié)果不一致，它對測量的信度、效度都有影響；后者又稱恒定誤差，由穩(wěn)定因素引起的方向和大小有規(guī)律可循的誤差，只影響測量的效度，不影響信度。32．效度是測量的有效性或正確性，是指一個測驗或量表實際能測出其所要測的心理特質(zhì)的程度，包括內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和實證效度。其測量定義為，在一列測量中，與測量目的有關(guān)的真實變異數(shù)（由所要測量的變因引起的有效變異）與總變異數(shù)（實得變異數(shù)）的比率。效度是對測量工具的最基本的要求。效度系數(shù)愈高即表示該測驗測驗?zāi)軠y量到所需要測的東西，測驗越有效。四、簡答題：33～37小題。請將答案寫在答題紙指定位置上。33．智力測驗，是經(jīng)過專門設(shè)計的一種心理測量工具，用來評估一個個體相對于人群中其他人而言認知能力的高低。智力測驗?zāi)芎芎玫仡A(yù)測學(xué)術(shù)成就，它們也能預(yù)測職業(yè)上的成功。但是，智力測驗有不少局限性：（1）智商分數(shù)的預(yù)測效度不高。智力包括人各個方面的能力。個體是一個變化發(fā)展的過程，因此很難預(yù)測智力的發(fā)展趨勢。（2）它缺乏理論基礎(chǔ)。目前普遍認為智力是一個人心理能量的綜合，包括很多方面，對智力的構(gòu)成因素還缺乏全面的認識。（3）存在文化偏見。現(xiàn)有的比較權(quán)威的智力測驗是建立在西方文化背景下的，而且反映的是中上層階層的意志，不具有普遍的代表性。（4）不能包容其他類型的智力。很多智力測驗都只是測查智力的一些方面，而目前多元智能、情商概念等都反對將智力等同于語文和數(shù)學(xué)能力。34．職業(yè)興趣測驗在教育、培訓(xùn)、人事組織管理等領(lǐng)域應(yīng)用得越來越多。同時，興趣測驗本身因為得到了逐步地完善。職業(yè)測驗在職業(yè)決策中的應(yīng)用大體可分為三個方面：（1）用于為人擇事的職業(yè)指導(dǎo)為人擇事的職業(yè)指導(dǎo)是一種發(fā)展性的指導(dǎo)，主要用于針對不同人的特點，給以選擇何種職業(yè)或?qū)I(yè)的建議。在職業(yè)指導(dǎo)中，對個人能力傾向的區(qū)分并不是唯一重要的，興趣、價值觀和經(jīng)歷等因素在指導(dǎo)中也很受重視，因為大多數(shù)心理學(xué)家認為，職業(yè)的成功是一種綜合效應(yīng)，很難判斷是能力的作用還是其他人格因素的作用。（2）用于為事?lián)袢说穆殬I(yè)選拔和安置為事?lián)袢说穆殬I(yè)選拔和安置，主要用來挑選合適的人從事某一工作。這種測驗對人的能力有嚴格的要求，應(yīng)用于工業(yè)和軍事的各種人員選拔與安置測驗、各類機關(guān)團體的人員選拔測驗等都屬于這一種情況。其中，對管理者的選拔和評價還強調(diào)對人格特質(zhì)的測量。（3）用于各種專業(yè)資格的鑒定各種專業(yè)資格的鑒定，主要是用來確定個人是否具有從事某專業(yè)所需要的知識和能力，以鑒定他從事該專業(yè)的資格，并發(fā)給證書或執(zhí)照，如用于不同行業(yè)的各種資格考試等。35．（1）成就測驗從反應(yīng)方式上，可分為實作測驗和紙筆測驗。①實作測驗需要具體操作，如表演體操、調(diào)整機器等。②紙筆測驗又可分為再認式和回憶式兩類。再認式題目是把若干學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，重新呈現(xiàn)在被試面前，讓被試辨認或排列組合，如是非題、多選題、匹配題、順序題等?；貞浭筋}目是所學(xué)過的內(nèi)容不在眼前，要被試回憶，寫出一個答案來，如填空題、簡答題、論文題等。（2）從編制方法上可分為標準化成就測驗和教師自編測驗。①標準化成就測驗是由專門機構(gòu)編制的，測驗內(nèi)容和常模樣本較為普遍。②教師自編測驗通常因教師、課程、班級或教學(xué)單元的不同而有所更換，其內(nèi)容范圍和常模樣本較為狹窄。（3）從總的用途上看可分為總結(jié)性測驗和形成性測驗。①總結(jié)性測驗：成就測驗的傳統(tǒng)用途是在學(xué)習(xí)單元或全部課程結(jié)束后實施測驗，以測量學(xué)生是否已達到教學(xué)目標。從技術(shù)上講，這種用途稱為總結(jié)性評估，它以測驗成績作為最終產(chǎn)物，目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)作一終結(jié)性的評價，如好壞、過關(guān)還是不過關(guān)。②形成性測驗：這種評估是把教育過程和評估結(jié)合起來，在教學(xué)進行過程中測量學(xué)生的進步情況。形成性測驗是教學(xué)活動中的一個有機部分，通過對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行評估，可以指導(dǎo)學(xué)生決定是復(fù)習(xí)還是繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個單元?！?）根據(jù)解釋分數(shù)的方法的不同，可分為標準參照測驗和常模參照測驗。在實際應(yīng)用中，許多成就測驗既可以是常模參照測驗，也可以是標準參照測驗，了解一個人已經(jīng)學(xué)了多少（標準參照測驗的功能）和把一個人的成績與其他人作比較（常模參照測驗的功能），有時可以由同一個測驗來完成。（5）從測驗的功能上可分為檢查測驗、水平測驗、預(yù)測性測驗、診斷性測驗和準備性測驗。①檢查測驗主要用來考察被試對某種知識、技能總的掌握情況，而不是被試所具有的長處和不足。②水平測驗是一種標準參照測驗，是用來考察學(xué)生是否達到某種要求的能力水平的一種測試。它不是用來確定被試在人群中的位置，而是用來對被試達標情況進行判斷。這種測驗又可稱為基本技能最低限度測驗。③預(yù)測性測驗通常用來預(yù)測被試未來的學(xué)習(xí)成就。一般它所包含的題目比相同學(xué)科的一般成就測驗復(fù)雜，在預(yù)測今后是否成功方面，其作用與性向測驗相類似。預(yù)測性測驗有閱讀測驗、算術(shù)測驗和外語測驗等等。④診斷性測驗?zāi)荑b別被試在學(xué)習(xí)功課方面的困難。編制這種測驗必須把被試在各個學(xué)科上的成績分解成在各種技能上的成績，再分別設(shè)計出測量這些技能的題目。一般成就測驗只可用于比較被試在人群中的相對位置，卻不知道對具體技能的掌握情況，而診斷性測驗可以了解被試在幾個基本技能上的優(yōu)劣，從而提供改進的依據(jù)。診斷性測驗包括的題目差別很大，施測時間比相同學(xué)科檢查測驗長，有時還要用到特殊儀器，如眼動儀等。在使用時，一般成就測驗通常是第一步，它給出被試在各個課程中表現(xiàn)的具體情況，如需要評估被試在特定領(lǐng)域的成就，可以實施單科檢查測驗，最后如果需要仔細分析個體在閱讀、算術(shù)等方面的困難及其原因時，可以實施診斷性測驗。⑤準備性測驗主要考查學(xué)生在一個特定的教育任務(wù)上是否做好了準備，其效度由對有關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)做好準備的學(xué)生同沒有做好準備的學(xué)生之間的有效區(qū)分決定。（6）從測驗的內(nèi)容范圍上，可分為成套成就測驗和單科測驗。①成套成就測驗是包括不同內(nèi)容范圍的一套測驗，每個分測驗包括某種學(xué)科的知識，各分測驗得分可互相比較。分測驗也可以單獨使用，但這樣做比單科測驗的信度和效度低。

②單科測驗包括特殊領(lǐng)域的知識，適合于確定被試在該領(lǐng)域的成就大小。36．測驗長度與效度的公式如下：整理得：K=當(dāng)r（kx）y=0.65時，K===6.42當(dāng)r（kx）y=0.70時，K===13.80所以，要想把效度系數(shù)提高到0.65，測驗長度需要增加6.42倍；要提高到0.70，測驗長度需要增加13.80倍。37．（1）信度與效度的含義信度是測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。效度是指一個測驗或量表實際能測出其所要測的心理特質(zhì)的程度。（2）信度與效度的關(guān)系①信度高是效度高的必要而非充分條件當(dāng)隨機誤差的變異數(shù)（S2e）減小時，真實分數(shù)的變異數(shù)（S2v）增加，測驗信度（rxx=S2t／S2x）隨之提高。信度的提高只給有效變異數(shù)（S2v）的增加提供了可能，至于是否能提高效度，還要看系統(tǒng)誤差變異數(shù)（S2v）的大小?？梢?，信度高不一定效度高。但一個測驗要想效度高，真分數(shù)的變異數(shù)必須占較大的比重，即測驗的信度必須高。即一個測量工具具有一定的信度，但對于某一個目的并不一定是有效的；而一個測量工具如果對于某一個目的是有效的，那么它一定是可信的。②測驗的效度受信度制約，信度系數(shù)的平方根是效度系數(shù)的最高限度。五、論述題：38～39小題。請將答案寫在答題紙指定位置上。38．（1）經(jīng)典測量理論的優(yōu)點真分數(shù)模型是以弱假設(shè)為基礎(chǔ)的，因而容易驗證并易于被絕大多數(shù)測驗數(shù)據(jù)資料滿足，并在此基礎(chǔ)上建立了一整套理論及統(tǒng)計分析方法。此外，經(jīng)典測量理論淺顯易懂，便于在實際測驗情境（尤其是小規(guī)模資料）實施，是目前測量學(xué)界使用與流傳最廣的理論依據(jù)。（2）經(jīng)典測量理論的局限性①未能區(qū)分測驗情境中的各類測量誤差，而是把所有的測量誤差都歸為一類。②樣本依賴性。經(jīng)典測量理論的得到的各項指標，如難度、區(qū)分度和信度等依賴來自的特定被試樣本，會因接受測驗的被試樣本的不同而不同。③無法比較兩組測驗的得分。在真分數(shù)模型中，實測分數(shù)X（以及真分數(shù)T）并不位于等距量表上。④以一個相同的測量標準誤作為每位被試的測量誤差受到懷疑。⑤測驗結(jié)果的精確程度以測驗信度和測量誤差的方差來表示，忽略了單個被試在項目上的得分。⑥結(jié)果應(yīng)用的局限性。經(jīng)典測量理論的測驗信度是建立在嚴格平行測驗假設(shè)基