口算除法的教學反思

第頁口算除法的教學反思口算除法的教學反思1

《口算除法》是一節(jié)計算課，本節(jié)課我本著“扎實、有效”的原則，力圖數學計算教學體現“算用結合”，且面對全體學生來進行教學，口算除法教學反思。通過教學實踐，個人認為本節(jié)課有以下幾點勝利之處：

1.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。

理解算理、駕馭算法是計算教學的關鍵。教學時，我留意讓學生主動探究口算方法，組織學生進行溝通，讓學生親身經驗探究過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清楚思索的過程。說時引導學生把過程說完整，培育學生的數學表達實力。算法的選擇上敬重學生的想法，兩種算法各有優(yōu)點，讓學生用自己喜愛的方法算，教學反思《口算除法教學反思》。

2.敬重學生主體，發(fā)揮學生的主動性。

本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探究者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到勝利的快樂。接著，讓學生自主分120個氣球，有哪些不同的分法。到后面的練習卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學生的主動性。

值得反思的地方

在學生遇到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清楚？怎樣把新知和學生的原有學問更緊密的聯(lián)系、構通？一堂課下來，怎樣把情境串起來，讓環(huán)節(jié)間的過度自然？

總之，一堂課從設計到實施總會有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學借鑒。

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上完這節(jié)課后，我感到了一種“稀奇”的順當。上一節(jié)課勝利自然不在話下，但是總會有缺陷。可是“稀奇”，當然也就奇了怪了。為什么這樣說呢？緣由是學生全都會了，幾乎是不教就會。呵呵！沒有想到的順當，就已經說明其中潛藏著失敗。

課后，聽課的領導和老師們就我這節(jié)課發(fā)表了看法。優(yōu)點說得充分，不足說得透徹。大家的說法引發(fā)了我對這節(jié)課的一些思索：

首先是教學目標的確定。原則上教學目標是依據教材內容而確定的，但是由于這節(jié)課的內容較為簡潔，學生駕馭起來比較輕松，所以我感到教學目標不僅僅要依據教材內容來確定，而且還要考慮學生的特點以及他們的學問基礎。

其次是教學重點的把握。既然學生知其然——會做，就必需知其所以然——怎么做？計算教學，尤其是口算的教學，比較難把握的是技能和思維的尺度。在口算教學中而知其然是計算技巧的駕馭，知其所以然這是思維層次的熬煉。所以這節(jié)課的教學重點是知其所以然，既訓練學生口算說理的過程，從這個角度上說，我這節(jié)課沒有把握住這個教學重點。

通過這節(jié)課口算教學讓我更深刻地相識到備課中學生的重要因素，以及思維的訓練才是學生學習數學學問的重點。課堂上求平求穩(wěn)看似勝利，實則隱藏著諸多敗筆！

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學了《口算除法》這一課，感受許多，詳細狀況如下：這節(jié)課是人教版義務教化課程標準試驗教科書四年級上冊第五單元?！冻龜凳莾晌粩档目谒愠ā返谝徽n時。本節(jié)課的教學重點、難點┩ü自主探究學會口算、估算的方法，能正確地進行口算、估算。這部分內容主要教學整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算，讓學生通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習活動熟識、駕馭用整十數除的口算方法。教學時老師用除數是一位數除法的口算、估算自然地導入新課除數是兩位數除法的口算、估算。學習新課的時候，留意讓學生主動探究口算方法，組織學生進行溝通，讓學生親身經驗探究過程，獲得新的口算方法。同時組織好口算練習，設計新奇、好玩的練習方式，留意給每個學生都供應較多的練習機會。

教學整十數除整十數口算。老師給出“有80個氣球，每班20個的信息，要求解決，可以分給幾個班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要讓學生充分利用已有的口算學問，自主探究，呈現了兩種方法：一種是依據乘除法關系用乘法算除法；另一種是用表內除法計算，為給試商做打算，老師還支配了相應的除法估算83÷20、80÷19教學整十數除幾百幾十數的口算，老師先讓學生自己探究口算方法，口算之后進行相應的估算，122÷30、120÷28師的恰當激勵激起了學生回答問題的主動性，學生回答問題聲音嘹亮流利、完整。學生平常訓練有素，基本功扎實。能放手學生，讓他們自己探究計算方法并總結，突出了學生的主體地位。學生總結的估算方法精彩。超出了老師的預設范圍。老師的提示也很到位。如四舍五入法應敏捷運用。不足之處，沒有充分預設好時間，思維訓練沒有時間做。背學生不充分，如主題圖的視察，學生回答的4堆，這是老師所沒有想到的，最終也沒有剛好訂正。最終鞏固練習老師找學生太慢，耽擱了時間，導致實際應用沒展示。

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教材說明

兩位數除多位數的除法估算與一位數除多位數的除法估算有所不同。一位數除多位數的除法估算，只把被除數的尾數省略，求它的近似數。兩位數除多位數的除法估算則要先分別求出被除數、除數的近似數。而且除數是省略十位后面的尾數，被除數從哪位起省略尾數，可依據題目的詳細狀況及運算的便利程度來確定，使求出的兩個近似數可歸結為表內除法口算。由于被除數、除數都要先求出近似數，比第六冊里除數是一位數的除法估算要難。

例6，通過運醬油的情境引出兩位數除多位數的除法估算。

教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數、除數取近似數后，用除法口算；另一種是把被除數、除數取近似數后，用乘法口算，體現了算法多樣化的思想。

教學建議

1．這部分內容可用1課時教學。教學例6，完成練習十四中的習題。

2．教學例6時，可引導學生探討：怎樣取538和62的近似數進行估算比較合適？可以用什么方法估算？使學生明確：取近似數時首先要考慮所取的近似數與原數不能相差很大，然后要考慮運算的便利，可以歸結為表內除法的口算。

讓學生做“做一做”的題目時，要讓學生先想一想怎樣取近似數后再計算。

3．關于練習十四中一些習題的教學建議

第3題有肯定難度，老師要提示學生怎樣取近似數后再進行計算。

第51頁最下面的思索題。其解答的思路是：依據題意可用線段圖表示題中的條件和問題。

從圖中看出：①只參與數學小組的人數是28－10＝18（人）；②只參與語文小組的人數是14－10＝4（人）；③兩個小組都沒有參與的人數是42－18－10－4＝10（人）。

教材說明

用整百數除的口算過程，實質上是先除以幾，再除以101的連除過程。如3600÷300＝3600÷3÷101＝1200÷101＝12。在這個過程中，用一位數除是重要的一步；用101除則是用十除的類推。因此，教材首先復習了用一位數除、用整十數除，為新學問的教學做好打算。

例4教學用101除一個數。教材從除法的意義入手，明確用101除的口算算理。然后出例5教學用整百數除。所出的兩道口算題，一道是商一位數的，另一道是商兩位數的，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后，引導學生探討、總結用整百數除的口算規(guī)律。

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這個內容對學生而言很簡潔，學生通過預習，絕大多數的學生便能駕馭計算方法。但我們須要的并不是最終計算的結果正確率有多高，而是學生是否真正理解算理，能不能理解著去計算。只有真正理解了，除數是一位數的除法計算打好基礎，為學生的持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。

我想，既然學生能自主地駕馭學問，何不放手讓學生自學，因此在整節(jié)課的設計與教學中，我從以下幾方面著手：

一、做好新課的學問鋪墊，課前指導學生預習，讓學生初步理解算理。

課前，我讓學生復習表內除法，還引導學生細看書本14、15頁的內容，通過看例題的圖及小精靈的話，學生初步駕馭口算整百、整十數除以一位數時可以這樣想：幾個百（十）幾=幾個百（十）；想乘算減；先算0前面的數，再在所得的商后添0，被除數的最高位上的數不夠除時，可以把最高位上的數與它下面一位上的數合起來再分。

二、加強數學實踐活動，讓學生主動建構數學學問。

學生對數學學問的學習，不是被動接受，而是主動建構，而動手操作對學生的建構有著主動的促進作用。我在學生學習新學問的整個過程中為學生創(chuàng)設了許多動手實踐的機會。在指導孩子們進行預習的過程中，我發(fā)覺學生已駕馭計算方法，懂得計算，所以在新課的學習中沒有用例題，而讓學生自己列出式子在班里展示，說算理，不足的地方是沒有充分讓學生說，對于中下層學生來說，算理還沒有真正駕馭好。

三、充分發(fā)揮小組相互合作的作用，提高課堂的學習效率。

在整個學習過程中，小組中的相互學習與幫助對學生個體駕馭新知起了很大的.作用。如課前的復習溝通，課中練習的合作訂正糾錯，對問題的爭辯歸納總結等等。學生是有差異的，老師在40分鐘課堂上讓每個學生都駕馭新學問，而小組合作就彌補了這一缺陷，在小組里，每人都有發(fā)言的機會，優(yōu)生能很好地幫助短暫學習有困難的學生理解學問，大大提高課堂的學習效率。

四、嘗試用肯定的模式上課。

對于數學來說，因為學習的內容不同，要有固定的模式是一件很難的事，不過依據學校提出的培育學生的八個良好習慣，借鑒高年級的學習閱歷，我在上星期定了五個環(huán)節(jié)，分別是課前練、我想學、我會學、我收獲、我會用。因為是上星期定出的環(huán)節(jié)，學生還不是太嫻熟每個環(huán)節(jié)做什么，希望下階段好一些。

在本節(jié)課上，課前練環(huán)節(jié)上讓學生復習數的組成，因為本節(jié)課的學習內容建立在這一基礎上，我想學是就本節(jié)學習內容提出問題，學生提出的問題還是比較貼合本節(jié)課的內容的。（比我想象中要好一些）我會學環(huán)節(jié)中，我覺得雖然是學生先小組里溝通再匯報，但匯報過程還是離不開老師的導，還是有帶教授的'味道。我收獲環(huán)節(jié)里學生在小結自己學到的學問方面的實力還是要加強。我會用的環(huán)節(jié)主要是由學生自己要小組里溝通訂正。

不足之處：

（1）放手方面還是不夠。

（2）在學問講授方面，對于本節(jié)課里口算方法的指導，雖然板書了，但沒有系統(tǒng)與學生強調，所以從檢測的結果看，中下層學生對于表內口訣不熟，所以計算的正確率不高。

這堂課完全體現了新課程的理念，讓學生理解性的學習數學，在每個環(huán)節(jié)的教學過程中，學生都是主動的學習新學問，又能自信地展示自我，注意了對學生學習實力的培育，使學生能自主的學習數學學問。自主學習，讓課堂到處都有精彩。

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《口算除法》是四年級上冊第六單元第一課時的教學內容。理解算理、駕馭算法是計算教學的關鍵。在實際教學時，先從除數是一位數的口算除法復習起先，讓學生們先熟識除法算理，然后延長到除數是整十的除法。讓同桌之間主動探究口算方法，組織學生進行溝通，讓學生親身經驗探究過程，獲得新的口算方法。指名讓學生在黑板上說算理的過程，其他同學可以補充，在多名同學的共同講解下，除法的基本算理就已經明朗起來了。在此過程中，要引導學生把話說清晰，說完整，培育學生的數學表達實力。算法的選擇上敬重學生的想法，兩種算法各有優(yōu)點，讓學生用自己喜愛的方法算。

在練習過程中，我發(fā)覺個別同學出現問題，懂得用乘法口訣來試商，但結果卻要加上一個零，使商變成了兩位數。針對這種狀況，我有設計了除法的含義，讓學生從除法含義上理解商的位數。經過反反復復的練習，學生已經基本駕馭算法，能夠精確地算出結果。

通過這節(jié)課口算教學讓我更深刻地相識到思維的訓練才是學生學習數學學問的重點。同時涉及的都是計算題，應當讓學生多一點訓練。我們作為指導者就可以了。

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《口算除法》是在學生駕馭了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的，為后面學生駕馭除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的學問和思維基礎。本節(jié)課教材在編排上留意體現新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數學的好用價值。本節(jié)課教材支配了主題圖和例1，主題圖為我們供應的資源是一幅運輸蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題你能提出什么問題？引出除數是一位數的口算除法，確定本節(jié)課的教學重點是駕馭口算除法的方法，正確進行口算，教學難點是理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。

本節(jié)課教學內容比較簡潔，由于學生前面已經有一位數乘整十數與整百數口算的基礎，多數學生應用學問的正遷移已經知道了口算除法的方法，因此本節(jié)課我主要是實行讓學生在小組內相互學習的方法進行教學把課堂還給學生。

從學生匯報的結果看，多數學生都是應用的添0法，還有少數學生則應用的做除法想乘法的方法。從課堂效果看，學生都是從簡潔的算法上想方法計算，沒有想到利用除法的意義來理解算理。因此在教學中我則增加了利用教具進行展示，幫助學生進一步理解算理。

由于本節(jié)課教學內容較簡潔，在后面的練習設計中，我則實行了不同形式的連續(xù)，如：記時競賽、奪紅旗、，既激發(fā)了學生學習的主動性，又達到了鞏固練習的訓練要求。

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本節(jié)課是教學除數是一位數除法的起始課，是在學生已經駕馭了表內乘法和相應的除法，駕馭了用乘法口訣求商的方法基礎上學習除數是一位數的口算除法，口算除法不僅在實際中應用廣泛，而且它也是為學習筆算除法做鋪墊的。因此，本節(jié)課根據“理解——概括——提高”的思路組織教學，復習鋪墊選擇的數據和算式緊扣本節(jié)課例題，復習了本節(jié)課要用到的主要學問和方法，為學生學習新課內容，鋪平了道路。

講授新課時，留意讓學生動手，以動手擺小棒和問答思索做思維主線，引導學生先講，老師補講，并做好必要的推理歸納，講清算理算法，對例題處理的重點教學例1（1），學生獨立完成例1（2），合作完成例1（3），在練習設計上實行分層練習和綜合練習相結合，整個教學過程體現以學生為主體，老師起主導作用的特點。

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看到學生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正確率下降，作為一名小學數學老師，我深感慚愧。因此，本學期的第一次教研活動中，我選擇了《口算除法》這個內容和全校老師一起學習，目的是提示老師們要關注或重視口算教學。在執(zhí)教這個內容時，我閱讀了有關“口算”教學資料，20xx年《小學數學老師》7、8期上有一篇《口算的本真意義》寫到：11012年大綱提出：培育學生的計算實力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算，估算和簡便計算的基礎，也是計算實力的主要組成部分，要引導學生在理解的基礎上駕馭基本的口算方法，堅持常常練習，漸漸達到嫻熟。20xx年大綱提出：重視口算，加強估算，淡化筆算。20xx年大綱提出：重視口算，加強估算，提倡算法多樣化以及理解運算的實際意義。20xx年《小學數學老師》7、8期上也有談《筆算式的口算》和《誰動了我們的“口算”》兩篇文章。第11期中也有一篇《對口算教學價值的思索》。由此看來，口算教學始終是課標和老師們關注的焦點內容。

執(zhí)教《口算除法》時，我首先復習數的組成如：60是（）個十，24個十是（）等和口算乘法以及表內除法等，2.引導學生有依次地視察主題圖，從中找出數學信息并提出數學問題，然后列式。3.學生依據已學的學問自己探究出60÷3的口算方法，從而類推出600÷3的口算過程，最終獨立思索240÷3的口算方法。4.課后小結，練習設計。整節(jié)課，我力爭激活學生已有的口算乘法和表內除法的閱歷，給足學生充分獨立思索的時間，合作溝通，相互啟發(fā)，補充理解它們的算理，駕馭口算除法的基本方法，培育學生的遷移類推實力。本認為這么簡潔的內容老師和學生都很輕松的，結果卻出人意料。反思：1.由于長時間沒對學生進行口算訓練，特殊是新課改后，開宗明義的問題情境取代了口算的位置，使得本應脫口而出的口算復習題學生也花費了很長時間。2.學生對二年級學的除法的意義忘了。3.我對學生估計太高，調控課堂實力差。

“口算”主要指不借助任何計算工具，干脆通過思維活動計算出結果的計算方法，又稱“心算”。加、減、乘、除的“口算”在我們的實際生活中無處不在。因此我呼吁老師們在我們的教學中要加強學生的口算訓練，教研組打算本學期進行一次全校學生“口算”實力的檢測，我感到特殊欣慰。因為這節(jié)課體現出的價值已遠遠超出了課的本身。它將使全校學生的“口算”實力得到了提升!

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本節(jié)課的內容是在學生相識了除數是一位數的口算除法基礎上進行教學的。本節(jié)課內容包括用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，日常生活中常常用到這些學問，同時又是學習除數是兩位數除法的重要基礎。

勝利之處：

明理馭法，加強計算教學。算理和駕馭算法是計算教學的兩大任務。算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數學原理。“算理”是學生走向算法的橋梁，是學生學習算法的學問基礎，而算法是學生學習的中心任務。假如單是強調算理，能理解了新問題，但無法實現計算方法上的質的飛躍；假如單是強調“算法”，知其然，必需知其所以然，很難穩(wěn)固。因此在教學中讓學生自主探究，找準算理與算法的連接點，在計算中算理與算法相結合來進行計算。這節(jié)課的口算除法有兩種，一種是算除法想乘法，另一種是依據算理來解決。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生依據分的過程列出豎式。

不足之處：

學生對于除數是整十數，被除數也是整十數駕馭的較好，但是出現除數是整十數，而被除數是整百數的時候，學生往往出現商是一位數的錯誤，究其緣由，假如在學習口算除法時，以商不變性質為基礎，學生會駕馭的更好。

再教設計：

可以嘗試先教學商不變規(guī)律，再進行口算除法教學，讓學生能從多角度駕馭口算方法。

口算除法的教學反思11

本節(jié)課是《除數是兩位數的除法》這一單元的起始課，本節(jié)課的教學目標有二：一是使學生理解和駕馭整十數除整十數、幾百幾十數（商一位數）的口算方法，并能正確口算；二是使學生駕馭兩位數除法的估算方法，并能正確估算。本節(jié)課的教學口算是重點，因為后面的估算也是將其轉化成整十數除整十數與幾百幾十數再計算，所以幫助學生駕馭好口算方法至關重要。

在教學中由于學生受除數是一位數除法的影響，在進行80÷20時，多數孩子認為得數是40，這是在老師預設之內的。本節(jié)課的重點就是幫助學生弄明白80÷20為什么等于4。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓孩子們充分溝通自己的想法，在溝通中碰撞，在碰撞中解決問題。很快孩子們就有了答案，有的是利用數的組成，即80里面有幾個20，得出只有4個20，而不是有40個20；還有的孩子其實就是利用我們后面將要學習到的商不變的性質，將被除數與除數同時縮小，變成8÷2來計算結果。

在教學估算時我則重點幫助學生將其算式變?yōu)榭谒阍囶}。

由于本節(jié)課的內容比較簡潔，所以全班學生都在課堂內完成的作業(yè)，當堂檢驗了教學效果。

口算除法的教學反思12

口算除法是一節(jié)計算課，是除數是兩位數的除法這一單元中的起始課，更是學習除數是兩位數除法的筆算除法的重要基礎。

勝利之處：

1、堅持做到寓教于“趣”。

教學中有效地運用電教媒體。通過課件演示，生動形象的創(chuàng)設了46周年校慶的情境，課件中用氣球、彩旗布置美化校內，讓學生在生動的情境中學習口算和估算，從中理解計算的意義和作用。促使學生主動主動來學習，學玩結合，激發(fā)了學生的愛好。

2、給每個孩子展示自己的機會。

無論是在復習中還是在練習中，依據學生不同水平，結合問題的不同層次，盡量讓每個學生都有機會回答問題，參加到學習活動中，培育主動學習意識，讓每個學生都能得到發(fā)展，都有收獲。

3、有效互動，增加反饋。

課堂上，注意師生互動、生生互動，通過小組探討溝通，老師參加適當點撥，師生提問與回答，剛好反饋學習進展狀況，掌控教學進度。

4、練習有針對性，精講多練。

教學中針對每一個教學環(huán)節(jié)，設計有針對性的練習，通過口算、估算、推斷等形式全面進行練習，夯實基礎，是學生駕馭基本的口算、估算方法，并能敏捷運用，從而較好的達到教學目標。通過本課教學，也感覺在培育學生多思多練，多動口做的還不夠，在今后的教學工作中，還應在這部分加強思索，力求以后教學更上水平。

口算除法的教學反思13

《口算除法》是四年級數學上冊第五單元的第一節(jié)課的內容，它是在三年級的基礎上了演化而來，是本單元學問的前提，許多學生都感覺到很簡單。

下面是我上這一節(jié)課的一些感悟。

1、重視計算的過程，允許學生計算方法的多樣化。

理解算理、駕馭算法是計算教學的關鍵。教學時，我留意讓學生主動探究口算方法，組織學生進行溝通，讓學生親身經驗探究過程，獲得新的口算方法。在教學80÷20時，可以把它看成表內除法進行計算，學生使知其然不知其所以然，我緊緊抓住了學生思維的盲點設疑，先通過小棒圖讓學生圈一圈，然后充分利用計數器，引導學生理解被除數和除數所帶的計數單位相同，就能同時去掉一個0，既科學又形象，讓計算有了新的路徑，教學反思《《口算除法》教學反思》。

2、以學生為主，發(fā)揮學生的學習主動性。

本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探究者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到勝利的快樂。接著，讓學生自主計算150÷30以及估算。

3、一堂課引起我的再次思索：在學生遇到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清楚？怎樣設計練習更實效？怎樣把新學問和學生的原有學問更緊密的聯(lián)系起來，一堂課下來，如何輕松的讓學生接收新學問。

不足之處：

1、教學中，口算的練習量不夠，須要加大練習。

2、在備課時只是一味的為了備課而備課，忽視了備學生。老師除了要備教材外，還要“備學生”，“備方法”、“備設問”、“備心境”，通過正確的引導實現高效課堂、有效教學。

通過這節(jié)課口算教學讓我更深刻地相識到備課中學生的重要因素，以及思維的訓練才是學生學習數學學問的重點。同時涉及的都是計算題，應當讓學生多一點訓練。我們作為指導者就可以了。

口算除法的教學反思14

《口算除法》是本單元的第一課時，是在學生嫻熟地駕馭表內乘除法，一位數乘多位數的基礎上教學的。它為學生駕馭除法估算，學習筆算除法奠定了肯定的學問和思維基礎。

在本課教學過程中我找準教學起點，探究導入,充分運用學生已駕馭的有關口算乘法的學問和對“乘除法之間的關系”認知的感性積累來同化、順應，所以我先讓學生復習口算乘法，并說說的算法。這樣即找準了教學的起點，又調動了學生探究的主動性。在得到反饋后，對學生可以遷移的學問沒有詳講，如：當學生學會60÷3后，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于對學生的了解，我把探討、探討的“新知”和核心問題確定為：

（1）將所解決的問題先進行分類。

（2）我們應先解決哪道算式，再解決哪道算式？

（3）60÷3得多少說說你是怎樣想的？同時給學生盡可能大的探究空間。如“再算什么會簡單些？你發(fā)覺了什么？”來組織學習活動。至于再算什么？能發(fā)覺什么？這些我都沒有明確規(guī)定，而是留給學生足夠的自主思索的時間和空間，敬重學生自主選擇的權力，并且我還變更了“一問一答”這種師生之間的單向溝通方式，而是引導學生在合作中探究，在溝通中發(fā)覺。

口算除法的學問，對相當一部分學生來說，并不是一張白紙，如何在學生已有的學問水平和閱歷上建構新知呢？新的數學理念教會我，應敬重學生的個體差異，激勵學生獨立思索，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學生供應了較大的探究空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學生自主探究的計算方法的過程，培育了學生的創(chuàng)新意識和解決問題的實力。

執(zhí)教了《口算除法》一課，通過自我反思