小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”-

/3小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生自主探索問(wèn)題、維持學(xué)習(xí)興趣，并在完成“任務(wù)”過(guò)程中，培養(yǎng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。隨著“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的不斷深入和完善，這種教學(xué)法已經(jīng)形成了以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的現(xiàn)代化教學(xué)模式，每個(gè)環(huán)節(jié)都非常重要，任務(wù)設(shè)計(jì)是否明確，教師主導(dǎo)是否到位，是否體現(xiàn)學(xué)生為主體這些都將直接關(guān)系到教學(xué)效果。美術(shù)課是一門實(shí)用性強(qiáng)的綜合課程，因此，在教學(xué)中啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是教學(xué)的第一目標(biāo)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法可以完成“任務(wù)”的過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。那么如何才能有效地運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，筆者主要從以下幾個(gè)方面著手。一、任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有趣味性所謂興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)提出的任務(wù)沒(méi)有興趣，那就說(shuō)明任務(wù)是失敗的，因此，要想收到理想的教學(xué)效果，提出的任務(wù)必須對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力。那么怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？由于教師和學(xué)生之間年齡和閱歷的不同，興趣上往往存在著或大或小的差異，而縮小差異的捷徑就是教師對(duì)自身多方面愛(ài)好的培養(yǎng)、對(duì)主動(dòng)探究新事物能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的心理，引發(fā)他們的興趣。同時(shí)要注意，設(shè)計(jì)的任務(wù)必須給學(xué)生留有一定的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的天地，以充分展示他們的個(gè)性和才華，從而對(duì)美術(shù)課程保持相對(duì)持久的熱情。二、任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有可操作性和可考核性雖然“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法現(xiàn)在非常流行，同時(shí)也具有實(shí)效，但不是每個(gè)美術(shù)教學(xué)版塊都必須設(shè)計(jì)“任務(wù)”，并且“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要有區(qū)分度，側(cè)重點(diǎn)要明確。切忌平均用力，如果這樣，教師教學(xué)時(shí)間久了會(huì)乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)在“平均任務(wù)”中感到有些失望和失去探索動(dòng)力。這樣的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法就沒(méi)有做到科學(xué)的分配和調(diào)整。其次，美術(shù)課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽(tīng)老師講、看老師示范有效得多。教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要具有可操作性，要適合學(xué)生的年齡、興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面。如果“任務(wù)”設(shè)計(jì)操作性不強(qiáng)，沒(méi)有實(shí)際意義。除降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性之外，還違背了教育教學(xué)的真正目的。另外，教師要進(jìn)行及時(shí)的跟蹤和檢查，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是否完成了基本任務(wù)，老師要一眼就能看出，以便及時(shí)進(jìn)行記錄。因此，基本任務(wù)設(shè)置也要有可考核性。三、任務(wù)選擇、設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性由于小學(xué)美術(shù)課綜合性的特點(diǎn)，學(xué)生技能水平差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科。所以，學(xué)生對(duì)美術(shù)這門課程的重視程度也存在較大差異。有的學(xué)生對(duì)美術(shù)興趣不濃，有的學(xué)生是有心學(xué)好美術(shù)，但由于我們教師教學(xué)的內(nèi)容要么不適合他們、要么難度太大。還有就是我們有的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于滿實(shí)，首先是我們教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)留一點(diǎn)有余地，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有思考和探索的空間。美術(shù)學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)是：知識(shí)的一致性與操作的多樣性并存，課堂變得靈活多樣。為了鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極向上，發(fā)展個(gè)性，把握知識(shí)體系的脈絡(luò)，突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、突破難點(diǎn)，要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，既要考慮到學(xué)生的差異，又要考慮知識(shí)的特點(diǎn)和難易程度。根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，將任務(wù)的難度設(shè)計(jì)為梯度等級(jí)，教學(xué)組織形式要多樣化。比如：板報(bào)設(shè)計(jì)練習(xí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作一份小報(bào)，要求有圖、有文、有美術(shù)字、有分欄等，其內(nèi)容和版面完全由學(xué)生自由發(fā)揮。四、任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有可思考空間愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題僅僅是技能而已，而提出新問(wèn)題，從新的角度去看舊問(wèn)題，需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！彼裕叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開(kāi)拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。美術(shù)學(xué)科是開(kāi)放性的學(xué)科，在課堂上不可能將美術(shù)所有的知識(shí)和技能都學(xué)到，也沒(méi)必要這樣做。美術(shù)教師在教會(huì)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更重要的任務(wù)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”正好給了學(xué)生這樣一個(gè)機(jī)會(huì)。例如，在制作墻飾時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種工具和材料，然后再用不同的方法制作出具有個(gè)性特色的墻飾作品?？傊谶\(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法。要全面考慮學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，并