小學(xué)二年級(jí)坐井觀天評(píng)課稿范文

小學(xué)二年級(jí)坐井觀天評(píng)課稿范文作為一位杰出的老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。評(píng)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)二年級(jí)坐井觀天評(píng)課稿〔通用9篇〕，歡迎大家分享。

小學(xué)二年級(jí)坐井觀天評(píng)課稿〔通用9篇〕1聽(tīng)了戴老師執(zhí)教的?坐井觀天》這一堂生動(dòng)有趣的閱讀課，收獲很多，下面我簡(jiǎn)要地從下列幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的看法：

1、充沛調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)學(xué)生是主體，“教〞致力與“學(xué)〞，效勞于“學(xué)〞。教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪榧僭O(shè)干問(wèn)題的層次，指導(dǎo)學(xué)生帶領(lǐng)問(wèn)題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶領(lǐng)問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，獲取“真知〞，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。

2、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間，培養(yǎng)了學(xué)生察看、思維、想象的能力。戴老師讓孩子們選擇自己喜歡的小動(dòng)物卡片戴在頭上，讓學(xué)生更好的進(jìn)入到課文中去。通過(guò)上臺(tái)分角色朗讀課文，讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)角色語(yǔ)氣的不同。

3、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

戴老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)三次對(duì)話，進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并在理解的根底上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。

總之，整堂課戴老師始終以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí)，到達(dá)良好的課堂教學(xué)效果。

小學(xué)二年級(jí)坐井觀天評(píng)課稿〔通用9篇〕2?坐井觀天》是一篇寓言故事，作者想通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)之間的三次對(duì)話告訴我們：看問(wèn)題不要鼠目寸光，要目光長(zhǎng)遠(yuǎn)；不要自以為是，要虛心聽(tīng)取別人的倡議或者意見(jiàn)；不要做井底之蛙，要做能夠觀整個(gè)天空的小鳥(niǎo)。

王老師從齊讀課題出發(fā)，看似直接導(dǎo)入，實(shí)際上是動(dòng)畫(huà)激趣，通過(guò)看與課文相符的FLASH動(dòng)畫(huà)理解課題，熟悉課文。之后王老師從畫(huà)面定格的地方進(jìn)行深入挖掘啟迪，從了解井出發(fā)，為之后青蛙和小鳥(niǎo)奠基。接著進(jìn)行了主人公的位置定位，這樣就可以開(kāi)始“表演〞了。整個(gè)過(guò)程我覺(jué)得有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。

1.朗讀的教導(dǎo)真實(shí)有效，渾然天成。示例青蛙和小鳥(niǎo)的第一次對(duì)話，青蛙問(wèn)：“你從哪兒來(lái)呀？〞不僅強(qiáng)調(diào)是什么句子，而且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣。小鳥(niǎo)問(wèn)：“我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝。〞從理解小鳥(niǎo)飛了多遠(yuǎn)出發(fā)，感受小鳥(niǎo)的累與渴。還有一個(gè)教師從重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解出發(fā)，體會(huì)文章內(nèi)容，深究還原當(dāng)時(shí)情境。

2.重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解與生活緊密結(jié)合。無(wú)邊無(wú)際是什么意思？生活中還有什么是無(wú)邊無(wú)際的？

3.訓(xùn)練說(shuō)話井然有序，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子。王老師秉承了維果茨基的最近開(kāi)展區(qū)理論。將課文的講解控制在學(xué)生已有的開(kāi)展水平和可以到達(dá)的開(kāi)展水平之間，讓生造句給予看圖說(shuō)話這個(gè)階梯，生即使剛開(kāi)始不理解，看到圖后就會(huì)有話可說(shuō)。

倡議：“青蛙在小鳥(niǎo)的倡議下，終于跳出了井底，看到了好多美的東西。續(xù)編青蛙與小鳥(niǎo)的第四次對(duì)話〞和“坐井觀天指的是什么樣的人〞應(yīng)該對(duì)調(diào)，效果會(huì)更加。坐井觀天是個(gè)完整的故事，完整的故事必然有完整的寓意。在講完課文后引導(dǎo)學(xué)生坐井觀天的意思和體現(xiàn)了什么樣的人是相輔相成的，不能人為割裂。之后的續(xù)編故事應(yīng)該屬于思維和說(shuō)話的拓展練習(xí)。

這是我的幾點(diǎn)想法。

小學(xué)二年級(jí)坐井觀天評(píng)課稿〔通用9篇〕3這是一堂扎實(shí)、有效的，平實(shí)又本真的課。下面我就從工程性評(píng)價(jià)闡述一下我對(duì)這節(jié)課的看法。

一、孔老師能根據(jù)關(guān)鍵要素：有感情地朗讀對(duì)話和發(fā)揮想象，初步理解寓意搭設(shè)了兩個(gè)平臺(tái)，第一個(gè)平臺(tái)是為什么青蛙和小鳥(niǎo)看到的天不一樣呢？第二個(gè)是語(yǔ)言訓(xùn)練平臺(tái)，你認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？那你能幫小鳥(niǎo)勸勸青蛙嗎？這兩個(gè)平臺(tái)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而搭設(shè)的。第一個(gè)平臺(tái)是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)的，為的是讓學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，學(xué)會(huì)讀疑問(wèn)句和感慨句；第二個(gè)平臺(tái)是讓學(xué)生從交流中理解寓意，知道要全面看問(wèn)題。

二、學(xué)生能根據(jù)教師所搭設(shè)的平臺(tái)從不同方面、不同角度理解文本。如識(shí)字教學(xué)就是本課的一大亮點(diǎn)。課伊始，教師就通過(guò)故事的講述，用直觀、形象的版畫(huà)理解“井沿〞，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)在井的什么位置，從而明確“井沿〞的具體位置，然后教師拓展“碗的邊呢？〔碗沿〕小河的邊呢？〔河沿〕〞讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解“沿〞的意思，然后再學(xué)習(xí)生字，這樣學(xué)生接受起來(lái)就比擬容易一些。再如：對(duì)于“無(wú)邊無(wú)際〞一詞的教學(xué)也是別有用心，在理解了“無(wú)邊無(wú)際〞意思是，孔老師擴(kuò)展學(xué)生思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，還有哪些事物也能說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際〞，學(xué)生就說(shuō)出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……教師用這種方式教學(xué)，學(xué)生不僅能很好的理解“井沿〞“無(wú)邊無(wú)際〞詞句的意思，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

三、交互。師生交互和諧，生生交互熱烈。師生分角色朗讀，男女生分角色朗讀等，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中理解、讀中收獲，在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，層層深入、循序漸進(jìn)。同時(shí)發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的功能，讓學(xué)生帶領(lǐng)問(wèn)題、帶領(lǐng)要求來(lái)讀書(shū)，讀的有目的、有內(nèi)容、有體驗(yàn)。

這是一節(jié)成功的語(yǔ)文課，老師讓語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連，從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活。讓課堂短短的40分鐘，成為師生共度的一段難忘時(shí)光，讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無(wú)盡的回味，乃至帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。這節(jié)課老師教得高興，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實(shí)的知識(shí)。

綜合這節(jié)課的情況，我還有下列幾點(diǎn)倡議：

1．如在理解井口大小時(shí)，教師讓同學(xué)們把書(shū)卷起來(lái)看天花板。通過(guò)實(shí)踐理解青蛙為什么會(huì)弄錯(cuò)的原因。這樣是不是會(huì)更好？

2．第三次對(duì)話兩個(gè)“笑〞：“青蛙笑了，小鳥(niǎo)也笑了〞。同樣是笑，笑的含義是不同的，是不是可以讓學(xué)生再理解一下？

小學(xué)二年級(jí)坐井觀天評(píng)課稿〔通用9篇〕41、教學(xué)課件設(shè)計(jì)精巧

在這節(jié)課中，看到侯老師制作的教學(xué)課件就能發(fā)現(xiàn)，侯老師在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上一定花了不少心思。教學(xué)課件設(shè)計(jì)的十分生動(dòng)，以實(shí)物的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且針對(duì)小學(xué)生形象思維開(kāi)展活潑的特點(diǎn)，采用動(dòng)畫(huà)展示的形式，讓學(xué)生很好的理解了“井沿〞“無(wú)邊無(wú)際〞等詞語(yǔ)的含義。

2、識(shí)字教學(xué)，展示教學(xué)亮點(diǎn)

識(shí)字教學(xué)也是課堂上的一大亮點(diǎn)。識(shí)字寫(xiě)字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。在這堂課上，侯老師另辟蹊徑，在開(kāi)始授課的時(shí)候，侯老師就通過(guò)故事的講述，用直觀、形象的版畫(huà)理解“井沿〞，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)在井的什么位置，從而明確“井沿〞的具體位置。對(duì)于“無(wú)邊無(wú)際〞一詞的教學(xué)也是別有用心，在理解了“無(wú)邊無(wú)際〞就是“非常大，大得沒(méi)有邊際〞，并擴(kuò)展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際〞，學(xué)生就說(shuō)出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……這一引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生很好的理解了要學(xué)的詞語(yǔ)的意思，更重要的是讓學(xué)生學(xué)以致用，做到了知識(shí)的遷移，這種能力的培養(yǎng)也為學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的根底。所以侯老師的這一點(diǎn)，做的非常好，值得我們學(xué)習(xí)。

3、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

在語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師都知道“讀〞的重要性。在這節(jié)課中，侯老師進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思以及文章的含義，使教學(xué)有一個(gè)水到渠成的效果。并且侯老師在學(xué)生理解文章大意的根底上，進(jìn)行有感情的范讀，提高了學(xué)生的`朗讀水平，也吸引了學(xué)生的朗讀興趣。

4、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間，培養(yǎng)了學(xué)生察看、思維、想象的能力

侯老師也善于發(fā)明想象的空間，不著痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力和語(yǔ)言敘述能力。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后，教師做了一個(gè)若：青蛙跳出井口后，他會(huì)看到什么？想些什么？說(shuō)些什么？從而給學(xué)生發(fā)明了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的想象力。因?yàn)樾W(xué)生的身心開(kāi)展特點(diǎn)，他們正處于愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的年齡，如果老師能夠抓住這一特性，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)上予以考慮，則課堂教學(xué)不僅能夠順利進(jìn)行，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，以后的教學(xué)也將更有新意。

小學(xué)二年級(jí)坐井觀天評(píng)課稿〔通用9篇〕51、充沛調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用。王老師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪榧僭O(shè)干問(wèn)題的層次，指導(dǎo)學(xué)生帶領(lǐng)問(wèn)題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶領(lǐng)問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，獲取“真知〞，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。

2、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。王老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并在理解的根底上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。

3、練習(xí)拓展立足于課堂，貼合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生學(xué)以致用。比方，跳出井口后的青蛙看到了什么？會(huì)說(shuō)些什么？讓學(xué)生用“青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，真的跳出了井口，它一下子驚呆了，看見(jiàn)____________，于是對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)____________，小鳥(niǎo)說(shuō)____________。〞的句式說(shuō)一說(shuō)，這樣的說(shuō)話訓(xùn)練不僅穩(wěn)固了課文中所學(xué)的知識(shí)，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

4、平等輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生的思維不受束縛，所以常有出人意表之言，卻恰恰形成了“生成〞的高潮——科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)的出現(xiàn)，更體現(xiàn)了語(yǔ)文對(duì)其他學(xué)科的一個(gè)奠基和開(kāi)展的作用。

5、因?yàn)橛?xùn)練的多了，所以理解“坐井觀天〞的含義時(shí)，就有些倉(cāng)促了。王老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題也有些難度，如“‘坐井觀天’是指哪一類的人？〞“你明白了什么道理？〞……學(xué)生猛然從讀故事轉(zhuǎn)向理解成語(yǔ)，感覺(jué)有些適應(yīng)不了。不如在角色朗讀的時(shí)候進(jìn)行一下鋪墊，如“你用什么樣的語(yǔ)氣讀青蛙？青蛙為什么這樣說(shuō)？……〞學(xué)生可能會(huì)更好地體會(huì)青蛙的自以為是、目光短淺吧。

小學(xué)二年級(jí)坐井觀天評(píng)課稿〔通用9篇〕6?坐井觀天》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元第十二課的內(nèi)容。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對(duì)的。

肖瀟老師這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了?課標(biāo)》以學(xué)生的開(kāi)展為本的新理念，學(xué)生的“知識(shí)拓展，能力提高，情感提升〞貫通于教學(xué)全過(guò)程之中。老師的這節(jié)課無(wú)疑是精彩的。從整體上看，這堂課有下列幾個(gè)方面的特點(diǎn):

１、課前準(zhǔn)備充沛。本課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣，以動(dòng)畫(huà)片的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)利用計(jì)算機(jī)形象、直觀、化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能很好地理解課文中“井沿〞、“無(wú)邊無(wú)際〞等詞句的意思，收到了良好的教學(xué)效果。

２、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間，培養(yǎng)了學(xué)生察看、思維、想象的能力。如在理解課文內(nèi)容時(shí)，教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓他們把書(shū)卷起來(lái)看天花板。從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解了青蛙為什么會(huì)弄錯(cuò)的原因。如在理解課文內(nèi)容后，教師做了一個(gè)若：青蛙跳出井口后，他們會(huì)談些什么？從而給學(xué)生發(fā)明了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己發(fā)明力，這樣切合實(shí)際，使“坐井觀天〞這個(gè)寓言本來(lái)比擬抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要伎倆。

緊扣“讀〞，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，層層深入，循序漸進(jìn)。同時(shí)，充沛發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的功能，讓學(xué)生帶領(lǐng)問(wèn)題、帶領(lǐng)辦法、帶領(lǐng)要求來(lái)讀書(shū)，讀得有目的、有內(nèi)容、有體驗(yàn)。

4、肖瀟老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，如：老師范讀，學(xué)生自讀，分角色的讀，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。

5、識(shí)字教學(xué)也是課堂上的一大亮點(diǎn)。課伊始，教師就通過(guò)故事的講述，用直觀、形象的版畫(huà)及課件理解“井沿〞，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)在井的什么位置，從而明確“井沿〞的具體位置。在學(xué)習(xí)“沿〞“際〞“信〞時(shí)先讓學(xué)生找找哪些字和它是朋友，然后讓學(xué)生采用編順口溜，加一加的辦法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己總結(jié)辦法，充沛發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。對(duì)于“無(wú)邊無(wú)際〞一詞的教學(xué)也是別有用心，在理解了“無(wú)邊無(wú)際〞就是“非常大，大得沒(méi)有邊際〞，并擴(kuò)展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際〞，學(xué)生就說(shuō)出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……在感悟了“無(wú)邊無(wú)際〞之后，教師出示句式“小鳥(niǎo)飛呀飛，它看見(jiàn)---〞，并提供圖片，學(xué)生看得津津有味，說(shuō)得頭頭是道，只是提供圖片也有它的弊端，那就是在一定程度上禁錮了學(xué)生的想象空間。

6、善待課堂中的生成。如在利用各種方式學(xué)完課文時(shí)，讓學(xué)生在談?wù)勛约旱母惺?，有位學(xué)生說(shuō)：“我們就如井底之蛙，整天坐在教室里〞，這時(shí)老師抓住教育的契機(jī)告訴學(xué)生我們身處山區(qū)，要想飛向外面的世界，就要從現(xiàn)在開(kāi)始好好學(xué)習(xí)，打下根底才能實(shí)現(xiàn)自己的幻想。同時(shí)告訴學(xué)生青蛙是益蟲(chóng)，我們要愛(ài)護(hù)它。

7、老師還注意在疑中求新。學(xué)源于思，思源于疑。因此，肖瀟教師大膽激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提出通過(guò)自己思考得出的不同意見(jiàn)，這樣學(xué)生就在疑中求得創(chuàng)新。通過(guò)質(zhì)疑引導(dǎo)知識(shí)延伸，情感得到升華。如“假如小刺猬一開(kāi)始不是稱譽(yù)小獾，而是取笑板凳做得粗糙，可能會(huì)有什么結(jié)果呢？〞這一質(zhì)疑，學(xué)生思維又一次激發(fā)，思維探索縱橫開(kāi)展，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)相各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感能力。

當(dāng)然，任何一堂課總會(huì)有缺憾的地方，肖瀟老師的這節(jié)課也一樣。肖瀟老師這節(jié)課就是評(píng)價(jià)語(yǔ)單一，教師只是用很好、不錯(cuò)，來(lái)夸獎(jiǎng)學(xué)生沒(méi)有針對(duì)性，再就是沒(méi)有注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，在講小鳥(niǎo)和青蛙的爭(zhēng)論中可放手讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、議一議，然后評(píng)一評(píng)誰(shuí)說(shuō)得好？那兒好？為什么？這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，又提升了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，這是一節(jié)成功的語(yǔ)文課，老師使語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連，從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活。讓課堂短短的40分鐘，成為師生共度的一段難忘時(shí)光，讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無(wú)盡的回味，乃至帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。這節(jié)課老師教得高興，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實(shí)的知識(shí)。

小學(xué)二年級(jí)坐井觀天評(píng)課稿〔通用9篇〕7首先，很榮幸能成為張xx工作室的一員，能得到這些珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)必定要好好珍惜。今天是工作室第一次活動(dòng)，觀摩了南苑小學(xué)吳佳妮老師執(zhí)教的?坐井觀天》朗讀指導(dǎo)課，讓我了解到更多的朗讀指導(dǎo)辦法，受益匪淺。

?坐井觀天》是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，它是一篇寓言故事，講的是井底的青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光短淺，自以為是，是不可取的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對(duì)話構(gòu)成，對(duì)話的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的難點(diǎn)。吳佳妮老師抓住重點(diǎn)回歸文本，以多種朗讀方式滲透朗讀辦法，值得學(xué)習(xí)的是：

1.對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)到位。突出重點(diǎn)，貼近教學(xué)目標(biāo)。

2.教態(tài)自然，語(yǔ)調(diào)親切，激勵(lì)孩子的語(yǔ)言很多，課堂氣氛好。

3.抓準(zhǔn)朗讀定位，重點(diǎn)指導(dǎo)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話語(yǔ)氣，在第一次對(duì)話朗讀中，小青蛙好奇的語(yǔ)氣吳老師這樣提問(wèn)：你為什么語(yǔ)氣上揚(yáng)了？哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)給了你提示？因此引出：朗讀時(shí)應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，找準(zhǔn)朗讀語(yǔ)氣。

4.發(fā)揮了學(xué)生主體作用。吳老師發(fā)展了多種朗讀方式，自由讀、評(píng)價(jià)讀、上臺(tái)讀、全班讀、指名讀等等。文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對(duì)文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最根本最經(jīng)常的訓(xùn)練。朗讀就應(yīng)該讓孩子讀出自己的感受來(lái)。

從幾個(gè)老師的評(píng)課來(lái)看，我也學(xué)習(xí)到很多，比方朗讀指導(dǎo)可以參加現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，可以指導(dǎo)朗讀姿勢(shì)和朗讀習(xí)慣。最后張校提到，朗讀應(yīng)自然，應(yīng)該讀出生活來(lái)，從文本中來(lái)，用自己的方式敘述，還要有老師的給予，還可以發(fā)展朗讀實(shí)踐活動(dòng)。希望能將這些運(yùn)用到自己的教學(xué)中！感激老師們的無(wú)私分享。

小學(xué)二年級(jí)坐井觀天評(píng)課稿〔通用9篇〕8?坐井觀天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對(duì)的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對(duì)話構(gòu)成，對(duì)話的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的.難點(diǎn)。田敏老師的這節(jié)課從整體上看，有下列幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

一、課前準(zhǔn)備充沛。

本課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣，以實(shí)物的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)利用形象、直觀的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能很好地理解課文中“井沿〞、“無(wú)邊無(wú)際〞等詞句的意思，收到了良好的教學(xué)效果。

二、充沛調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用。

巧妙地把課文分解成假設(shè)干問(wèn)題，注重層次性，指導(dǎo)學(xué)生帶領(lǐng)問(wèn)題去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究，得出結(jié)論。

三、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并在理解的根底上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。

四、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間，培養(yǎng)了學(xué)生察看、思維、想象的能力。

在理解課文內(nèi)容時(shí)，教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓他們把書(shū)卷起來(lái)看天花板。從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解了青蛙為什么會(huì)弄錯(cuò)的原因。如在理解課文內(nèi)容后，教師做了一個(gè)若：青蛙跳出井口后，會(huì)看到什么？說(shuō)談些什么？從而給學(xué)生發(fā)明了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己發(fā)明力，這樣切合實(shí)際，使“坐井觀天〞這個(gè)寓言本來(lái)比擬抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

倡議：

1、在突破寓意這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，搭建的兩個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練平臺(tái)還需斟酌：

之一：小鳥(niǎo)為什么說(shuō)對(duì)了？青蛙為什么說(shuō)錯(cuò)了？此處引導(dǎo)指向含糊，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生提問(wèn)需要直接明了，改為“小鳥(niǎo)和青蛙為什么看到的天不一樣？〞會(huì)更好些。

2、拓展環(huán)節(jié)：青蛙跳出井口會(huì)看到什么？會(huì)說(shuō)些什么？因?yàn)闆](méi)有情境的創(chuàng)設(shè)，答復(fù)時(shí)孩子的想象受到限制。假假設(shè)換成：帶上頭飾，扮演青蛙，讓學(xué)生就當(dāng)這只青蛙進(jìn)行說(shuō)話敘述是不是更能激發(fā)其想象力呢？

總之，這是一節(jié)較成功的語(yǔ)文課，老師使語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連，從情感深處激發(fā)學(xué)生與同學(xué)友好相處，注意說(shuō)話方式。讓課堂短短的40分鐘，讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無(wú)盡的回味，乃至帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。這節(jié)課老師教得高興，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實(shí)的知識(shí)。

小學(xué)二年級(jí)坐井觀天評(píng)課稿〔通用9篇〕9部編人教版二年級(jí)上冊(cè)?坐井觀天》是一個(gè)非常有趣的寓言，這是一個(gè)出自寓言故事的成語(yǔ)。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事敘述了一個(gè)深刻的道理。小鳥(niǎo)從天上飛來(lái)，說(shuō)天很大；青蛙坐在井底，說(shuō)天很小。活躍、大方的吳佳妮老師在教學(xué)中注重加強(qiáng)朗讀和開(kāi)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意思。

一、以疑引讀，讀中釋疑

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吳老師通過(guò)猜圖游戲，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)旅行的見(jiàn)聞。由于圖片中的主人公都是班里的孩子，學(xué)生興趣盎然地交流起各自的旅游趣事，讓大家感受到搭檔們的見(jiàn)多識(shí)廣。沒(méi)有直白地解釋，沒(méi)有干燥地認(rèn)讀，學(xué)生在交談中理解“見(jiàn)多識(shí)廣〞，這樣的教學(xué)便是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲〞。

初讀課