《課程評(píng)價(jià)》說(shuō)課稿

《課程評(píng)價(jià)》說(shuō)課稿說(shuō)教材本課的地位本課在本章中起著承前啟后的作用，承前，是對(duì)前面知識(shí)的繼續(xù)。在前面課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上講課程評(píng)價(jià)，意在為構(gòu)建課程理論的完整體系做好準(zhǔn)備。啟后，為后面“當(dāng)代課程改革”知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。從整個(gè)教育學(xué)發(fā)展的大的理論框架中，“課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)”這部分內(nèi)容占據(jù)非常重要的地位。另外，從教育教學(xué)改革的實(shí)踐來(lái)看，評(píng)價(jià)體制的變革也受到大家廣泛重視。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本人對(duì)教材的理解，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：七，知識(shí)與技能：了解課程評(píng)價(jià)的功能，掌握課程評(píng)價(jià)的概念和制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的步驟。過(guò)程與方法：在課堂的講解和學(xué)生的小組討論中培養(yǎng)學(xué)生分析解讀教材的能力、合作學(xué)習(xí)的能力，使他們養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的思維習(xí)慣。<7情感、態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)在我國(guó)教育評(píng)價(jià)體制存在的問(wèn)題，啟發(fā)他們思考解決的辦法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)為他們以后帶著一種比較新的評(píng)價(jià)觀和學(xué)生觀走上講臺(tái)做好準(zhǔn)備。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：課程評(píng)價(jià)的概念和制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的步驟教學(xué)難點(diǎn)：內(nèi)容意義上的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和形式意義上的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)教法和學(xué)法說(shuō)教法?講授法：對(duì)于理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師的講解是非常重要的。借助一些生動(dòng)的例子和補(bǔ)充材料可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不是對(duì)立的。?問(wèn)題情境法：學(xué)起于思，思源于疑，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是思維的火花，通過(guò)讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。?探究學(xué)習(xí)法：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。所以，我在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，解決問(wèn)題。說(shuō)學(xué)法把聯(lián)系閱讀法、感受信息法、討論法結(jié)合起來(lái)，從而突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。說(shuō)教學(xué)流程（一）前后聯(lián)系導(dǎo)入主題。指出課程評(píng)價(jià)的重要作用。這樣做一是回憶了前面所學(xué)知識(shí)，二是能幫助學(xué)生形成比較系統(tǒng)的理論框架，這是學(xué)習(xí)理論知識(shí)的比較關(guān)鍵的一點(diǎn)。（二） 師生共同合作分析課程評(píng)價(jià)概念教師對(duì)各派學(xué)者關(guān)于“課程評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)”做出解釋后引導(dǎo)學(xué)生找出并分析課程評(píng)價(jià)的概念。新課改的理論認(rèn)為教師要相信學(xué)生，要相信學(xué)生具有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)一定的自主權(quán)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程或結(jié)果給予肯定的評(píng)價(jià)，幫助他們形成積極的自我概念。（三） 教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生討論課程評(píng)價(jià)的功能人本主義教育理論認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。1996年前任歐盟主席雅克■得洛爾擔(dān)任主任的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育 財(cái)富蘊(yùn)藏其中》。該報(bào)告提出“4個(gè)學(xué)會(huì)”：學(xué)知（Learningtoknow），學(xué)做（Learningtodo），學(xué)會(huì)共同生活（Learningtolivetogether），學(xué)會(huì)生存（Learningtobe）。所以，讓學(xué)生在合作的討論學(xué)習(xí)中分享各自思維的成果，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與交流，學(xué)會(huì)與人相處。（四） 教師結(jié)合實(shí)例講解突破難點(diǎn)（制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的步驟）設(shè)定一個(gè)具體的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的例子。實(shí)例教學(xué)是教育理論教學(xué)的一個(gè)有效手段，學(xué)生聽(tīng)來(lái)饒有興趣，理解起來(lái)由淺入深，能收到比較好的課堂效果。（五） 開(kāi)放式師生共同討論現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題新課改主張師生平等的交流和對(duì)話。通過(guò)共同討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題做出自己的思考，提出解決的建議培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。教師補(bǔ)充《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》關(guān)于“教育評(píng)價(jià)”的論述。六、課程評(píng)價(jià)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。繼續(xù)改革和完善考試制度。在已經(jīng)普及九年義務(wù)教育的地區(qū)，實(shí)行小學(xué)畢業(yè)生免試就近升學(xué)的辦法。鼓勵(lì)各地中小學(xué)自行組織畢業(yè)考試。完善初中升高中的考試管理制度，考試內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，部分學(xué)科可實(shí)行開(kāi)卷考試。高中畢業(yè)會(huì)考改革方案由省級(jí)教育行政部門(mén)制定，繼續(xù)實(shí)行會(huì)考的地方應(yīng)突出水平考試的性質(zhì)，減輕學(xué)生考試的負(fù)擔(dān)。高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接。要按照有助于高等學(xué)校選拔人才、有助于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、有助于擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改革高等學(xué)校招