九年級下冊《〈孟子〉兩章》教學設計

九年級下冊《〈孟子〉兩章》教學設計【教學目標】

1.疏通文意，把握課文的思想內(nèi)容，理解的觀點;了解本文的一些古今異義詞，正確辨析常見的文言虛詞、實詞，擴大文言詞匯量，逐步提高文言文閱讀力量。

2.學習《得道多助，失道寡助》中提出論點后層層推動、逐層論證的論證方法;把握課文的論辯語言;正確理解并熟悉“生于憂患，死于安樂”的含義。

3.比擬兩篇短文，品嘗《孟子》散文的語言特色。

【教學重難點】

1.把握《得道多助，失道寡助》一文的構(gòu)造。

2.理解《生于憂患，死于安樂》蘊含的思想內(nèi)涵。

【課時安排】二課時

【教學流程】

第一課時《得道多助，失道寡助》

一、導入

引導學生回憶《智取生辰綱》中的有關內(nèi)容導入本課。

二、檢查預習

1.集體溝通學生搜集的材料。

2.課件展現(xiàn)孟子和《孟子》的圖文資料。

孟子：名軻，思想家、教育家，是繼孔子以后儒家學派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，有“亞圣”之稱;孟子的政治主見主要是“仁政”“兼愛”“非攻”，主見和平，反對戰(zhàn)斗。

《孟子》是儒家學派的經(jīng)典著作之一，記述了孟子的言行、政治主見、哲學主見及個人修養(yǎng)。

三、疏通文意

1.指名朗讀課文并正音。(課件顯示)

夫(f)：發(fā)語詞，放在句首，以引起談論。

粟(s)：谷子,與栗(l)區(qū)分。

畔(pn)：通“叛”，背叛。

2.播放課文朗讀錄音，仿照錄音齊讀。

(1)借助課下解釋，同桌間合作完成逐段疏通文句的任務。

(2)教師巡察釋疑點撥。(多媒體課件顯示)

三里之城，七里之郭：古代城邑有內(nèi)外城之分，城為內(nèi)城，郭為外城;三里、七里均非實指，旨在說明城邑之小。

是(是天時不如地利也)：作代詞用，即“這(就是)”的意思，與“也”合用，構(gòu)成推斷，意思是“這就是的道理”

人和：指人心所向，上下團結(jié)等。

域民：“域”，界限，可解釋為“限制”，名詞作動詞用。

固(固國)：原為形容詞，這里用作動詞，指使國穩(wěn)固。

威(威天下)：原為形容詞，這里用作動詞，作“威懾”講。

之(寡助之至)：作“到”講。

畔：“叛”的通假字，背叛。

3.齊讀課文。

四、研析課文(課件顯示)

1.本文的中心論點是什么?(“天時不如地利，地利不如人和”)

2.中心論點提出后是怎樣進展論證的?

3.中心論點既然已得到了論證，為什么還要寫后面局部?

(師生共同溝通，合作完成學習任務。)

明確：

1.中心論點即篇首兩句。孟子提出三個概念：天時、地利、人和，并將這三者加以比擬，層層推動，用兩個“不如”強調(diào)了“人和”的重要性。三者之間的比擬，實質(zhì)上是重在前者與后者的比擬，強調(diào)指出各種客觀因素在戰(zhàn)斗中都比不上“人和”的因素，由于打算戰(zhàn)斗勝敗的是人而不是物。在比擬中立論，給人的印象極其深刻。句式一樣，語氣非常確定，斬釘截鐵，不容置疑。

2.圍繞中心論點，連用兩個論據(jù)進一步論證。先選取攻戰(zhàn)的例子說明“天時不如地利”，區(qū)區(qū)小城，四周受圍而不能克，即使有得“天時”者也不能勝，旨在說明“地利”重于天時;后面同樣選取攻戰(zhàn)的例子，旨在說明即使在占有“地利”的狀況下“城非不高”“池非不深”“兵革非不堅利”“米粟非不多”，但有人卻棄城而逃，由于“地利”亦難比“人和”。這兩個例子均非實際戰(zhàn)例，而是泛指，即除特別狀況外，一般如此。因而使論戰(zhàn)具有普遍的意義和肯定的說服力。

歸納：以上內(nèi)容，論證了“天時不如地利，地利不如人和”的道理。

3.中心論點得到論證后，文章進一步闡發(fā)，首先，將論點的范圍由戰(zhàn)斗推及到治國，從而全面表達孟子的政治主見，使文章更具有普遍意義，其次，“得道”實際上也可理解為“得人心”，即“人和”;得人心者，人心歸順，所向披靡，失人心者，人心相悖，不攻自潰。因而文章后面局部絕非多余的閑筆。

教師提示：

“故曰”，在文中起承接作用。“故”一筆概括了上文內(nèi)容，“曰”總領發(fā)起下文談論?！熬印奔次恼轮兴f“得道者”，后面進一步論證“得道多助，失道寡助”的道理。

五、賞析全文

(前后兩桌四位同學爭論，合作完成如下問題)

1.短論在論證方法上有什么特色?

明確：

主要表達在以下兩個方面：

(1)逐層論證，層層深入。文章開頭開門見山提出中心論點，接著運用戰(zhàn)例，分別論證了“天時不如地利，地利不如人和”，突出了“人和”的重要;后面進一步闡發(fā)、說明，欲得“人和”，必先要“得道”。全文緊緊圍繞得“人和”這一中心，環(huán)環(huán)相扣，逐層推理，顯示出極其嚴密的論證藝術(shù)和極強的規(guī)律性。

(2)談論中運用排比、比照等手法，使文章氣概恢宏，筆酣墨暢，構(gòu)造縝密。

2.應當怎樣對待孟子“人和”的主見?

明確：

孟子提出的”“人和”，是他的“仁義”“非攻”思想體系的一個組成局部，強調(diào)指出做任何事情必需要順乎民心。這一觀點不僅在當時具有進步性，反映了孟子在那個歷史進展的特定階段中的獨見卓識和對人民力氣的重視，對于我們今日辦好事情也有借鑒作用。但也應當看到，孟子提出的“人和”，其根本目的在于維護封建社會的統(tǒng)治，這就不行避開地使他的這一觀點帶有時代的局限性。

六、拓展延長

有人認為：戰(zhàn)斗勝敗取決于戰(zhàn)斗性質(zhì)和人心向背，“威天下”不能靠“天時”“地利”，而只能靠“人和”的理論只能適用于科學不興旺的古代社會，在高科技進展的今日，要想打勝仗，就必需有最先進的武器，其余都是次要的。對于這種說法你有何看法?

七、布置作業(yè)

1.背誦、默寫課文《得道多助，失道寡助》。

2.參照課后練習一，自讀《生于憂患，死于安樂》。

其次課時《生于憂患，死于安樂》

一、教師背誦課文，提示學生正字正音。

二、學生齊讀，要讀出抑揚頓挫的氣概和美感。

教師教導例如：

必先苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行拂/亂/其所為，所以動心/忍性，曾益/其所不能。(加點詞重讀)

三、研讀第一局部，發(fā)覺、解決問題

1.理解積存。

苦其心志

勞其筋骨

故天將降大任于是人也，必先餓其體膚所以曾益其所不能

空乏其身

行拂亂其所為

動心忍性

注：全部加點的詞均為使動用法;下畫線的詞為通假字。

2.質(zhì)疑明確。

(1)文章第一段前面每一個分句中均有一個“于”字，而比“于”字少一次消失的則是“舉”字，請問“發(fā)”、“舉”兩個詞是什么意思?(學生充分發(fā)表意見)

明確：“發(fā)”字在第一段中的第一句“于”字之前，和其后5個句子中都處于“于”字之前的“舉”是一樣的。“發(fā)”與后5個“舉”字意義也差不多，在這里可解為“興旺”、“發(fā)跡”等，但也有微小的差異，“發(fā)”與“舉”既表現(xiàn)了人物由卑微向顯貴轉(zhuǎn)換的過程，又示意了人物的身份，“舜”為君，是圣人，他的勝利當然與“堯”的賞識有關，但主要的還是他自身的才能與努力的結(jié)果，故曰“發(fā)”;后說的幾人，有的是臣，有的是賢人、平民，他們的勝利除了自身的努力之外，主要還取決于明主的知遇，故曰“舉”。(多媒體顯示如下思索題)

(2)課文連舉古代哪六位名人的事例，他們的共同點是什么?

明確：“舜”“傅說”“膠鬲”“管夷吾”“孫叔敖”“百里奚”，都出身貧賤，都經(jīng)受了磨練，最終都大有作為。

(3)列舉古代名人的事例想說明什么?有什么作用?(這一問題有點難度，學生獨立思索，略作溝通，教師可作點撥)

明確：用來證明中心論點的正確。說明白要想成才必先經(jīng)受磨練;只有經(jīng)過磨練才能有所作為。為下文“天將降大任于是人也....曾益其所不能”這一聞名論斷作鋪墊。

(4)舉出古今中外同類型的事例。

明確：韓信受胯下之辱終成將軍;愛迪生經(jīng)受上千次試驗創(chuàng)造了電燈;諾貝爾創(chuàng)造炸藥，試驗中屢次被炸傷;貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》;居里夫人發(fā)覺了鐳元素;張海迪高位截肢自學了四國外語.........

(5)“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動心忍性，曾益其所不能”。這句話告知人們一個什么道理?

明確：全部將來要成就一番事業(yè)的人，都必定要在內(nèi)心和身體各方面經(jīng)受一番苦痛與曲折的磨練，并以此來增長自己的才能。能吃的苦都吃過了，能經(jīng)受的挫折都經(jīng)受過了，以后即使再遇到類似的困難和挫折，便能處變不驚，臨危不亂，冷靜對待，設法克制和應對。

五、爭論其次局部，明確中心論點

(本節(jié)難度較大，可由教師逐句串講)

1.重點弄清以下詞語及句子。(多媒體顯示)

恒：經(jīng)常。

過：過錯。這里用作動詞“犯錯誤”。

然后：這樣以后。然，代詞;這樣，指有過失。

衡：與“橫”通假，堵塞、不順當。

征：觀看到，檢驗。

入則無法家拂(bi)士：在國內(nèi)假如沒有擅長法度的世臣和藹于輔佐的賢士的奉勸諷諫。“拂”：匡正過失。

2.小組爭論這一局部主要闡述了的什么觀點。(學生發(fā)言，教師明確)

論述了人經(jīng)常處在逆境，才能不斷奮勉;國家經(jīng)常沒有憂患，則往往會遭至滅亡。常處憂患，多受磨難，可以促使人奮勉圖強，從而得“生”;耽于安樂，庸庸碌碌，可以使人腐敗、墮落，從而得“死”。在論證方法上則運用正反論證，一反一正，從而論論證了文章的中心論點生于憂患，死于安樂。

七、小結(jié)本文寫法特點

提問后明確：

1.運用了排比的修辭方式，使文章讀來氣概逼人，具有無可辯駁的力氣。開篇用了6個“于”和5個“舉”字來概括列舉6位名人的事例，論證“生于憂患”的觀點;接著6個“其”字說明了“上天”為了磨練、鍛造可以擔當大任的一代圣君或一代賢臣的良苦專心2.以點帶面、從小到大。文章從個人經(jīng)受的磨難談起，講到一個國家的境況，假如太平太順，在這虛假的太平表象下，就會使整個國家的人們放松警覺，從而使國家一旦遇到內(nèi)擾外患便土崩瓦解，頃刻間便走向滅亡。這種以點帶面、從小到大的寫法堪稱經(jīng)典，使人讀來欲罷不能，欲忘不得，給人以深刻的啟發(fā)。

八、指導背誦課文，力求當堂成誦

(教師展現(xiàn)多媒體課件或扼要板書，學生查找規(guī)律背誦)

課件：

首先：以六個人物為線索

接著：以“故、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以”為線索

最終：以“改、作、喻、入、出”為線索

九、辯論

以“只有逆境才能出人才”為辯論題目綻開辯論，贊成和反對的雙方都要說出各自的理由。教師要掌控辯題方向，把小辯論的時間掌握在非常鐘左右并最終小結(jié)。(旨在讓學生熟悉到順境和逆境都能出人才，由于關鍵因素是人自身的主觀愿望和努力。)

十、拓展

學了課文，你準備怎樣面對生活或?qū)W習中的困難、挫折，使自己的人生之花開得更絢爛、美妙，使自己的將來日子更幸福?

十一、布置課后作業(yè)(印發(fā))

1.給生字注音并解詞。

畎(quǎn)畝：田間水溝曾(zēng)益：增加

拂(b)士：同“弼”，輔佐君主的賢士拂(fǔ)亂：違反、阻止

2.寫出文中三個通假字的本字和意思。

曾：同“增”，增加衡：同“橫”，堵塞，不順

拂：同“弼”，輔佐，輔弼

3.詞類活用。

勞(形容詞活用為使動詞，使......勞累)餓(使......饑餓)

空乏(使....窮困缺乏)動(使......驚動)

忍(使.......堅韌)亂(使......受到阻止)

人恒過(名詞活用為動詞,犯錯誤、犯過失)入則、出則(動詞活用為名詞，國內(nèi)、國外)

4.古今異義詞。

舉于版筑之間(今義：建筑、修路古義：搗土用的杵)