阿房宮賦課題教學(xué)實(shí)錄范文

阿房宮賦課題教學(xué)實(shí)錄范文師：上課〔師生問(wèn)好〕，剛才上課前同學(xué)們表現(xiàn)很不錯(cuò)，在語(yǔ)文課代表的帶著下齊聲朗讀了全文，表明大家學(xué)習(xí)習(xí)慣很好。黃老師問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題：你們覺(jué)得怎么學(xué)習(xí)文言文？

生1：〔課代表〕我覺(jué)得應(yīng)該首先理解文意，然后疏通文章中的關(guān)鍵字、詞、句，最后揣摩作者的感情。

師：很好！那你們預(yù)習(xí)后，對(duì)這篇文章還有什么問(wèn)題嗎？

生：〔沉默、思考〕

師：看來(lái)大家沒(méi)什么問(wèn)題，那黃老師問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題：“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊〞中的“氣候〞一詞怎么解釋?zhuān)?/p>

生1：文中意思是氣象，今義是環(huán)境

師：是嗎？

生2：老師，我覺(jué)得文中的意思應(yīng)是天氣，氣象，間接表明阿房宮很大。

師：那今義呢？

生2：天氣、時(shí)候吧，我又覺(jué)得不太像。

師：確實(shí)不太準(zhǔn)確，應(yīng)該是一定范圍、一定時(shí)間內(nèi)的不同天氣現(xiàn)象。就文中的意思?xì)v來(lái)有兩種看法，一種認(rèn)為：宮大，氣候不同，另一種認(rèn)為：不同的人在阿房宮里過(guò)著不同的生活，你們覺(jué)得呢？

生3：我認(rèn)同第二種觀點(diǎn)，即不同的人在阿房宮里過(guò)著不同的生活

師：理由是什么？

生4：其實(shí)很簡(jiǎn)單，大家看，這一句在文中起到了承上啟下的作用，上承“覆壓三百余里，……舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄〞，極言阿房宮之大，下啟“妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦來(lái)于秦，……有不見(jiàn)者，三十六年，〞所說(shuō)宮女之多。

師：說(shuō)的太好了！所以，“氣候〞是強(qiáng)調(diào)不同人的不同感受。由此可見(jiàn)，“王子皇孫〞都是指

生：宮女(生齊答)。

師：?阿房宮賦》這篇文章黃老師讀了幾十年，讀著讀著，就把這篇文章讀短了，請(qǐng)看屏幕：

阿房之宮，其形可謂矣，

其制可謂矣，

宮中之女可謂矣，

宮中之寶可謂矣，

其費(fèi)可謂矣，

其奢可謂矣。

其亡亦可謂矣！

嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可矣。

請(qǐng)大家再次仔細(xì)閱讀全文，結(jié)合文章內(nèi)容，在橫線(xiàn)處填上適宜的一個(gè)字！

生：〔默讀課文、沉思〕

師：想好的請(qǐng)舉手。

生：〔無(wú)人舉手，依然在思考〕

師：這樣吧，你們想好了哪一空就說(shuō)哪一空，怎么樣？

生6：老師，我填前三空，第一空是“壯〞，第二空是“大〞，第三空是“多〞，其他空我還沒(méi)想好。

生7：我說(shuō)最后一空，應(yīng)該是“哀〞

師：很好，還有四空，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生8：老師，我來(lái)試試吧，但沒(méi)把握。

師：沒(méi)關(guān)系，至少你認(rèn)真思考了。

生8：第四空我填的是“多〞，第五空是“靡〞，第六空是“奇〞，第七空是“快〞。

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得剛剛這三位同學(xué)填的怎么樣？

生9：老師，我不贊成他的意見(jiàn)，第二空如果填的是“大〞，顯然口語(yǔ)化色彩太濃，應(yīng)該改“宏〞更好，第三空和第四空都填“多〞顯得重復(fù)，第三空改為“眾〞字更好。

師：很好，還有幾空呢《

生10：我覺(jué)得第六空改為“極〞字，第七空改為“速〞字更好，其余的我贊同。

師：好，請(qǐng)坐。剛剛幾位同學(xué)的思考結(jié)果充沛表明他們肯動(dòng)腦筋，他們所填的和黃老師所想的幾乎一致，請(qǐng)看屏幕?！财聊簧纤@示的果真與學(xué)生的一模一樣〕

生：〔生鼓掌〕

師：杜牧花了這么多筆墨來(lái)寫(xiě)阿房宮賦，而黃老師只用了百字左右來(lái)概寫(xiě)，你們認(rèn)為哪個(gè)寫(xiě)得更好《

生11：當(dāng)然是杜牧寫(xiě)得更好！因?yàn)樗麑?duì)一個(gè)內(nèi)容從不同角度、運(yùn)用多種修辭手法來(lái)寫(xiě)的，而老師寫(xiě)的單一了點(diǎn)。師：說(shuō)的很好！雖然這是我的原創(chuàng)，〔生鼓掌〕謝謝你們的激勵(lì)，但文采等遠(yuǎn)不及原文，正如這位同學(xué)所說(shuō)“對(duì)一個(gè)內(nèi)容從不同角度、運(yùn)用多種修辭手法來(lái)寫(xiě)〞，這就是“賦〞，所謂賦就是?文心雕龍》里所說(shuō)“鋪采《の?！哆婄毚直M薄《/p>師：下面老師配樂(lè)朗誦全文，請(qǐng)大家注意我朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，是否讀出了文言的味道。〔師深情朗讀〕

生：〔生全神貫注聽(tīng)，師讀完，生一起鼓掌，聽(tīng)課老師亦鼓掌?！?/p>

師：謝謝大家的掌聲！〔同時(shí)鞠了一躬〕下面請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)各選擇一個(gè)片段來(lái)朗讀一下。

生12：〔一女生朗讀最后一段〕

師：嗯，不錯(cuò)。誰(shuí)再來(lái)？

生13：〔一男生朗讀第三段〕

師：有誰(shuí)來(lái)讀第二段？

生：〔沒(méi)人舉手〕

師：這一段不容易讀好?！矌熤赋鲞@段中的六個(gè)“也〞字意義、用法均不相同，一定要讀出不同的語(yǔ)氣?！?/p>

師：剛剛我們說(shuō)到“體物寫(xiě)志〞，“體〞就是表現(xiàn)的意思，那“志〞的意思是

生：思想。〔生齊答〕

師：對(duì)。則這篇文中哪幾個(gè)關(guān)鍵詞能體現(xiàn)作者的思想？

生14：鑒，哀，后人。

師：對(duì)，從身份的角度看這三個(gè)詞的對(duì)象都是指

生：君王、統(tǒng)治者?！采R答〕

師：很好！黃老師據(jù)此寫(xiě)了一點(diǎn)讀后感，這可又是我的原創(chuàng)喲，黃老師還不錯(cuò)吧?！泊笃聊伙@示〕：

貫古今之成敗，成，人也，非天也；敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關(guān)天也。得失之故，歸之于天，亦惑矣！先請(qǐng)大家齊讀一遍。

生：〔生齊讀〕

師：你們覺(jué)得把我原創(chuàng)的這段文字取代原文“嗟乎〞段，可以嗎？哪一個(gè)更好？請(qǐng)?jiān)僮x這段文字。

生：默讀，思考

師：好，下課時(shí)間到了，布置一個(gè)小作業(yè)：請(qǐng)用三個(gè)字概括文章的內(nèi)容與主旨?！惨驎r(shí)間關(guān)系，下課了。后來(lái)黃老師所做報(bào)告里談到了這個(gè)問(wèn)題的參考答案，分別是“奢〞、“亡〞、“鑒〞〕

評(píng)述：

本節(jié)課是馳名特級(jí)教師黃厚江老師于2022年12月19日在昆明市第三中學(xué)舉辦的“全國(guó)馳名特級(jí)教師語(yǔ)文課堂教學(xué)研討?hù)喵攘φZ(yǔ)文·魅力課堂〞所執(zhí)教的一堂展示課，現(xiàn)就本堂課作簡(jiǎn)要評(píng)述。

一、精選教學(xué)切入口。黃老師從“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊〞中的“氣候〞一詞怎么解釋作為這節(jié)課的切入口，實(shí)在是有其獨(dú)特的見(jiàn)解。對(duì)于文言文的一般教法,或從重要字詞教學(xué)入手,或始于內(nèi)容分析,而黃老師卻另辟蹊徑,他把“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊〞中的“氣候〞一詞作為這節(jié)課的教學(xué)切入口。由于“氣候〞一詞的古今異義，更由于“氣候〞一詞波及到文章的內(nèi)容、技法以及作者的情感態(tài)度。情節(jié)結(jié)構(gòu)乃至語(yǔ)言文字的全方位理解,進(jìn)行整體感悟和整體把握,防止了肢解作品的弊端。

二、充沛調(diào)動(dòng)全方位的語(yǔ)文因素。既然是文以載道,我們當(dāng)然應(yīng)當(dāng)以“文〞明“道〞，那種貼標(biāo)簽,或是不著邊際的'架空分析,都是缺乏取的。請(qǐng)看黃老師的示范,他抓住“氣候〞一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中大量的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析,讓學(xué)生深切地認(rèn)識(shí)到：“氣候〞不是單純意義上的天氣、氣象，而是不同人在宮中的不同感受，進(jìn)而明白“王子皇孫〞指的是宮女。黃老師為了讓學(xué)生體會(huì)感受“賦〞的特征，在學(xué)生大量的讀和老師的配樂(lè)朗誦下，他將原文壓縮后，空下一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生閱讀課文后根據(jù)課文內(nèi)容填空：

阿房之宮，其形可謂矣，

其制可謂矣，

宮中之女可謂矣，

宮中之寶可謂矣，

其費(fèi)可謂矣，

其奢可謂矣。

其亡亦可謂矣！

嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可矣。

作為語(yǔ)文老師都非常分明，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生所填的內(nèi)容與黃老師所想的是否一致，是次要的；有意義的是，學(xué)生根據(jù)課文填空的過(guò)程，本身就是學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的過(guò)程，就是激活學(xué)生文本閱讀的過(guò)程。學(xué)生在同一個(gè)方框中填的詞語(yǔ)常常是不一樣的。這些“不一樣〞，有的是對(duì)與否的差別，有的那么是同一種理解的不同敘述。學(xué)生填空后，黃老師又讓學(xué)生從課文中找出表現(xiàn)這些關(guān)鍵詞的句子，并啟發(fā)學(xué)生思考:我們用了一個(gè)詞，而課文用了一組句子，這是什么表現(xiàn)手法？又有什么表現(xiàn)效果？這就是說(shuō)老師的閱讀生成激活了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。更尷尬能可貴的是，黃老師結(jié)合課文內(nèi)容又原創(chuàng)了一個(gè)讀