《楞次定律》設(shè)計 名師獲獎

《楞次定律》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)設(shè)計綜述1．教學(xué)目標(biāo)1.通過實驗，探究出感應(yīng)電流方向的一般規(guī)律；2.通過教師的引導(dǎo)和講解使學(xué)生悟出楞次定律的內(nèi)涵，通過看書得到楞次定律的內(nèi)容。3.通過實驗教學(xué)，進一步培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗，分析、歸納、總結(jié)規(guī)律的能力；4.通過從猜測探究方法實驗操作等一系列探索過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識，發(fā)展思維的能力；5.培養(yǎng)觀察能力、分析推理能力以及創(chuàng)新意識、發(fā)明意識等。6.通過觀察演示實驗，和學(xué)生探索的過程滲透科學(xué)研究的方法，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神；7.探索性實驗符合“實踐──認(rèn)識──再實踐──再認(rèn)識”的規(guī)律，通過實驗使學(xué)生形成辯證思維的方法和樹立實踐第一的觀點。2．教學(xué)策略闡述（1）與信息技術(shù)結(jié)合的出發(fā)點《楞次定律》是通過實驗探究，再總結(jié)規(guī)律。如果這些都依賴于教師的介紹，則易使學(xué)生習(xí)慣于被動地接受，而不如讓學(xué)生主動從網(wǎng)絡(luò)中去查尋獲取知識。另外，對本課中的實驗和對實驗的理解是教學(xué)重點。對這兩個問題，如果按照傳統(tǒng)的授課方式，由教師一步一步帶著去分析，往往容易束縛學(xué)生的思維；如果在課堂上讓學(xué)生以傳統(tǒng)的方式展開討論，雖然比前一種方式能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，但是受到時間和空間的限制，能夠有機會發(fā)表自己見解，跟教師及同學(xué)直接交流的人數(shù)有限。可見，這兩種常用的傳統(tǒng)課堂模式都不能達到給每個學(xué)生以充分展示的空間的效果。而這個，網(wǎng)絡(luò)可以做到！所以，為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，實現(xiàn)學(xué)生自主探究，這節(jié)課決定采用網(wǎng)絡(luò)課件的形式。（2）教學(xué)策略的具體實施①用網(wǎng)絡(luò)課件作為主要教學(xué)陣地首先讓學(xué)生觀察有趣影片，電磁跳環(huán)和條形磁鐵靠近閉合及有缺口的鋁環(huán)的神奇現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生步入物理環(huán)境。在影片下面的交流區(qū)域發(fā)表自己觀察到的影片現(xiàn)象、并分析這些現(xiàn)象，通過這個虛擬空間讓學(xué)生成分表現(xiàn)自我，充分享受網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)習(xí)的變革，在這里師生進行交流，生生相互學(xué)習(xí)。從而達到復(fù)習(xí)磁生電，避免了教師一問，學(xué)生一答式，而是充分調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及思考的積極性。然后，在教師的引導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)課件讓學(xué)生自主地探究實驗。在探究實驗過程中，網(wǎng)絡(luò)課件呈現(xiàn)給學(xué)生的有各種風(fēng)味的大餐：自主餐──自己動手操作實驗，并記錄實驗數(shù)據(jù)；工作餐──按照教師的課件程序，通過模仿演示實驗，再操作完成實驗；懶漢餐──操作鼠標(biāo)觀察flash動畫模擬實驗。實驗之后讓學(xué)生根據(jù)實驗記錄尋找感應(yīng)電流方向的規(guī)律，把自己找到的規(guī)律發(fā)表在論壇上。②通過分組形式來討論最恰當(dāng)規(guī)律根據(jù)學(xué)生在論壇上發(fā)表的看法，把學(xué)生分成幾個小組，同一小組的同學(xué)通過論壇繼續(xù)切磋自己的觀點，并找出支持自己觀點的最有力的依據(jù)，并找出其他各組的缺點。最后，讓學(xué)生看書體會楞次對這個規(guī)律的概括。③教學(xué)檢測檢查練習(xí)中有典型例題，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知能力、理解能力等各顯所長，并配有flash動畫講解。這個教學(xué)環(huán)節(jié)揚棄傳統(tǒng)的課堂例題講解：理解能力快的學(xué)生很快得知的問題，老師還要認(rèn)真、仔細(xì)地講解；對理解力差的學(xué)生，如墜霧里，毫無興趣。學(xué)生根據(jù)自己對例題的分析，選擇自測內(nèi)容，真正達到能者多勞多得無形競爭的學(xué)習(xí)氛圍。3．信息媒體的作用這節(jié)課是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，具體依托于校園網(wǎng)和多媒體教室、web瀏覽的動態(tài)管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)教室的局域網(wǎng)環(huán)境，還利用了INTERNET的廣泛互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。的學(xué)生的觀點可能會在中途發(fā)生變化，所以對于分組這一方式可以再靈活些。4.教學(xué)重點1.理解楞次定律內(nèi)容；2.理解楞次定律與能量守恒定律相符合；3.會用楞次定律解決有關(guān)問題。5.教學(xué)難點1.理解楞次定律內(nèi)容；2.會用楞次定律解決有關(guān)問題。3.理解：磁通量的變化、磁通量的多少、原磁通量，原磁通量的變化、阻礙與阻止；6.教學(xué)課時一課時二、教學(xué)模式流程圖三、教學(xué)過程：課題楞次定律教學(xué)目標(biāo)知識①通過實驗，探究出感應(yīng)電流方向的一般規(guī)律?？偨Y(jié)出感應(yīng)電流方向的一般規(guī)律；②通過教師的引導(dǎo)和講解使學(xué)生捂出楞次定律的內(nèi)涵，通過看書得到楞次定律的內(nèi)容。能力①通過實驗教學(xué)，進一步培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗，分析、歸納、總結(jié)規(guī)律的能力；②通過從猜測探究方法實驗操作等一系列探索過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識，發(fā)展思維的能力；③培養(yǎng)觀察能力、分析推理能力以及創(chuàng)新意識、發(fā)明意識等。情感①通過觀察演示實驗，和學(xué)生探索的過程滲透科學(xué)研究的方法，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神；②探索性實驗符合“實踐──認(rèn)識──再實踐──再認(rèn)識”的規(guī)律，通過這個實驗使學(xué)生形成辯證思維的方法和樹立實踐第一的觀點。信息環(huán)境及媒體·依托校園網(wǎng)的教室多媒體環(huán)境·基于web瀏覽的動態(tài)管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件；·基于網(wǎng)絡(luò)教室的局域網(wǎng)環(huán)境·直接利用INTELNET的廣泛互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境重點理解楞次定律的含義難點通過實驗分析概括實驗現(xiàn)象課時1課時課型探究型教具網(wǎng)絡(luò)課件、靈敏電流計、線圈、兩根導(dǎo)線、條形磁鐵教學(xué)程序教師活動學(xué)生活動媒體作用設(shè)計意圖引課（8分鐘）引導(dǎo)學(xué)生進入我們學(xué)習(xí)的環(huán)境（即網(wǎng)絡(luò)平臺）讓學(xué)生觀察錄象片段，回答下面的問題：觀察到的現(xiàn)象及原因？通過論壇發(fā)表讓學(xué)生閱讀帖子，找出哪些帖子有問題？總結(jié)：哪些帖子好，以及哪些有誤。過渡語：為什么會出現(xiàn)以上現(xiàn)象？研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)這和感應(yīng)電流的方向有關(guān)，如何確定感應(yīng)電流的方向呢？這不難，我們用電流表來判斷，感應(yīng)電流方向有沒有規(guī)律可尋呢？若有，有什么規(guī)律？是我們這節(jié)課要解決的問題。操作計算機進入課題主頁觀察思考錄入閱讀思考知道本節(jié)課的目的給學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生提供展示自我的空間能夠展示更多學(xué)生對該問題的見解現(xiàn)象導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生間相互學(xué)習(xí)知識準(zhǔn)備知識復(fù)習(xí)點明主題新課教學(xué)請同學(xué)們分組研究感應(yīng)電流方向有什么規(guī)律，做實驗，并填表。（附表在后）到學(xué)生中去，并進行個別指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生查看自己記錄的實驗結(jié)果與準(zhǔn)確結(jié)果相比有無不同。讓學(xué)生根據(jù)實驗記錄結(jié)果，分析、尋找實驗規(guī)律。帶領(lǐng)學(xué)生從論壇里選擇幾組有代表性的表述，再讓學(xué)生分析哪一種表述更好，把理由寫到論壇里。學(xué)生的可能情況分析：⑴說出電流與條形磁鐵的運動關(guān)系。分析：①線圈繞向不同結(jié)論可能不同；②感應(yīng)電流不一定由磁鐵運動產(chǎn)生。⑵說出兩個磁場增反減同分析：能不能再換個角度表述的更嚴(yán)謹(jǐn)簡捷一些。⑶什么規(guī)律都找不出來。分析：觀察實驗裝置和表，看看有那些要素，讓學(xué)生列舉。⑷提前看書的學(xué)生說出了結(jié)論。楞次定律分析：讓他詳細(xì)解釋后，其他同學(xué)質(zhì)疑。⑸內(nèi)涵很接近楞次定律，就是說不出“阻礙”關(guān)系。分析：引導(dǎo)學(xué)生看書后，由學(xué)生朗讀楞次定律內(nèi)容。俄國物理學(xué)家楞次概括了各種實驗結(jié)果，在1834年得到如下結(jié)論。板書（如下）典型例題講解到學(xué)生中去，作個別輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生對例題的解讀情況，提示作的快的學(xué)生，進入自我檢測環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在論壇里留下自己通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，最想問的一個問題。思考討論操作探究操作實驗動畫演示查看準(zhǔn)確實驗結(jié)果通過論壇討論，各小組有相互商量的輸入的等。學(xué)生又輸入自己的見解根據(jù)學(xué)生的不同狀況，不同的回答共同探討學(xué)生自學(xué)，相互討論部分看例題部分做自測學(xué)生又討論輸入自己的問題給學(xué)生提供實驗數(shù)據(jù)共享的平臺只有媒體能給學(xué)生提供這么寬泛、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生充分討論提供陣地給學(xué)生呈現(xiàn)實驗記錄，及動畫模擬實驗，以方便隨時操作清楚展示典型例題中配有講解，動畫模擬等，且可以通過論壇提問能讓每個學(xué)生都能動手動腦，展示自我，發(fā)展差異提供師生課后交流的空間培養(yǎng)探究意識、協(xié)作精神。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、喜好等，自由選擇統(tǒng)一實驗結(jié)果為下一步的討論準(zhǔn)備讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)，大膽地發(fā)表自己的見解。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的的能力培養(yǎng)總結(jié)能力讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的差異，培養(yǎng)學(xué)生快速解決問題的能力讓學(xué)生帶著問題下課，發(fā)掘?qū)W生思考問題的能力板書楞次定律──感應(yīng)電流的方向一、楞次定律：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。二、對“阻礙”二字的正確理解1．阻礙不是“阻止”，而只是延緩了原磁通的變化2．阻礙不一定是“反向”三、“阻礙”的具體表現(xiàn)1．方向關(guān)系：增反減同2．運動關(guān)系：近斥遠吸3．磁極關(guān)系：同極迎、異極送思考：應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟（學(xué)生討論得出）1．明確原磁通的方向2．明確原磁通的增減3．根據(jù)楞次定律，判定感應(yīng)磁通的方向（增反減同）4．利用安培定則判定感應(yīng)電流的方向（附學(xué)生實驗表）將線圈中的感應(yīng)電流方向和等效磁體的N、S極直接標(biāo)在圖中

磁鐵在線圈中的磁通量Φ原感應(yīng)電流在線圈中磁通量方向Φ感↑/↓Φ原與Φ感的方向關(guān)系（相同/相反）Φ原與Φ感的變化的作用（阻礙/幫助）線圈和磁鐵相對運動相互作用方向↑/↓變化增/減靠近遠離相吸相斥圖1

圖2

圖3

圖4

四、結(jié)束語把信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合，有兩點優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比擬的：一是能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由被動接受向自主探究的轉(zhuǎn)變；二是使師生、生生之間的互