習(xí)作教學(xué)心得體會

習(xí)作教學(xué)心得體會20xx年xx月xx日，我們小學(xué)語文骨干班又進(jìn)展了一次《習(xí)作教學(xué)》的培訓(xùn)。這次培訓(xùn)結(jié)合觀課和評課一起進(jìn)展，通過學(xué)習(xí)，使我耳目一新，受益匪淺。

早上，聽了兩節(jié)作文課。分別是臺城二小的伍瑤娟教師上的《父母的愛》、深圳平洲小學(xué)的葉素珊教師上的《水的聯(lián)想》。兩節(jié)課給我們帶來了不同的感受。伍教師的課讓我們看到了一位閱歷豐富的教師利用短片、歌曲和信等形式引導(dǎo)學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴。而葉教師的課讓人佩服的地方，就是她能在短短的幾非常鐘把孩子貯存在大腦的學(xué)問釋放出來。而且我們還看到孩子們隨著自己的想法去發(fā)揮。

下午，張校長的講座就更精彩了，張校長說：“習(xí)作，閱讀是根底，興趣是動力，思維是關(guān)鍵，表達(dá)是難點(diǎn)。“開放的理念”、“開放的思維”、“開放的情感”、“開放的內(nèi)容”、“開放的表達(dá)”、“開放的文體”，形成了以“開放”為特征的言之有理、行之有效的小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式?！遍_放習(xí)作表達(dá)方法的教學(xué)應(yīng)由重形式指導(dǎo)該為重內(nèi)容指導(dǎo)，由重課堂指導(dǎo)改為重課前指導(dǎo)，由重套路指導(dǎo)改為重思路開拓。在習(xí)作教學(xué)的重課前指導(dǎo)方面，在以往自己的習(xí)作教學(xué)中，我也注意課前指導(dǎo)。常常讓學(xué)生把學(xué)校的活動作為習(xí)作的生活素材之一，如學(xué)校開展的社會實(shí)踐活動，校運(yùn)會、電影觀后感。有了課前的生活積存和真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生都樂于習(xí)作，樂于表達(dá)。就是張校長所說的：“有了生活積存，有了真實(shí)體驗(yàn)，誰說學(xué)生表達(dá)無物，抒發(fā)無情？”

這次習(xí)作培訓(xùn)，既有精辟而創(chuàng)新的理論，也有實(shí)質(zhì)性的課堂案例，深入淺出，給我們語文教師供應(yīng)了珍貴的習(xí)作教學(xué)閱歷，避開我們誤入習(xí)作教學(xué)的歧途，避開我們走彎路，引導(dǎo)我們走習(xí)作教學(xué)的陽光大道。

習(xí)作教學(xué)心得體會2

首先，教學(xué)過程形式設(shè)計(jì)多樣。課前的5分鐘師生都進(jìn)展了不同形式的溝通，或談心、或故事、或猜字謎、或看詩猜名、或組織教學(xué)等等。都努力創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在肯定的環(huán)境中進(jìn)入到課堂習(xí)作氣氛中，例如：王婷教師親切好玩的自我介紹、李華教師深情款款的詩朗讀、李運(yùn)春教師組織的吹氣球競賽、廖小平教師帶來的“奇妙的書”以及湯瀅教師帶來的趣味故事——《大衛(wèi)，不行以》。各位教師敏捷的運(yùn)用了范文引路、讀寫聯(lián)動、活動體驗(yàn)等方式方法，讓學(xué)生進(jìn)入到習(xí)作情境中，打破學(xué)生對作文的恐驚感和神奇感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培育學(xué)生作文力量。

其次，都充分表達(dá)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一。教師把握著整個(gè)教學(xué)流程的布控，是個(gè)精明的舵手。學(xué)生深入思索，積極參加，大膽的進(jìn)展溝通反應(yīng)，是真正推動大船行駛的無限動力。

再者，在教學(xué)預(yù)備上，各位教師對教具、學(xué)具都作了充分的預(yù)備；對課堂練習(xí)都進(jìn)展了細(xì)心細(xì)致的選擇。在教學(xué)實(shí)踐中，教師聲情并茂，指導(dǎo)多角度的寫作；學(xué)生妙語連珠，積極拓寬自己的寫作思維。每到精彩紛呈時(shí)，臺下便是一陣陣自發(fā)而劇烈的掌聲。

最終，幾位教師的寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，喜愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在作文教學(xué)中，教師注意培育學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生愛作文的情感。引導(dǎo)學(xué)生觀看、體驗(yàn)、感悟生活，豐富習(xí)作內(nèi)容，多觀看多思索，從不同角度去真實(shí)記錄。同時(shí)，培育學(xué)生勤于動筆的習(xí)慣，用筆書寫自己的心情，用筆書寫自己的見聞，用筆書寫自己的感悟。

總而言之，這次學(xué)習(xí)不僅開拓了我的視野，而且也加深了我對小語習(xí)作教學(xué)的進(jìn)一步了解：現(xiàn)在的習(xí)作指導(dǎo)在創(chuàng)新、在瘦身、要求巧引會導(dǎo)。通過外出學(xué)習(xí)使我深刻理解了“學(xué)無止境”，在當(dāng)今學(xué)問更新頻繁的社會，從事教育工作的教師們更應(yīng)當(dāng)有永不滿意、不斷進(jìn)取的意識，這于教師于學(xué)生都是有利的。路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。為做一名合格的教育工努力學(xué)習(xí)，為培育出更多創(chuàng)新人才努力工作。

習(xí)作教學(xué)心得體會3

在小學(xué)的習(xí)作教學(xué)中，不僅要使學(xué)生好寫、愛寫是寫作的關(guān)鍵，而且還要懂得激發(fā)小學(xué)生對寫作的興趣。為了調(diào)動學(xué)生習(xí)作的興趣，教師在訓(xùn)練過程中，應(yīng)始終留意通過多種方式，著力培育學(xué)生觀看生活、表達(dá)見聞感受的興趣和積極的情感，使他們愛觀看愛寫作。

由于小學(xué)兒童的年齡特點(diǎn)，在接觸新奇事物或自己感到好玩的事情時(shí)，總會情不自禁地想說出來。教師要利用孩子的這些特點(diǎn)加以引導(dǎo)來培育興趣。為了調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣，在習(xí)作教學(xué)中教師要不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用“引導(dǎo)”規(guī)律，努力把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到觀看、寫作上來。

我們要懂得打破思維定勢的常規(guī)，培育學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)新意識，由于我們的教育思維習(xí)慣和長期形成的思維定勢所致，長期以來，我們寫作教學(xué)運(yùn)用同向思維的思維方式，使學(xué)生思維僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識強(qiáng)的總能從不尋常的獨(dú)特視角討論問題，這種獨(dú)特的視角就是求異思維。求異思維要求在審題、立意構(gòu)思的整個(gè)思維過程中，要突破常規(guī)思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度集中，得出不同一般的結(jié)論。

擴(kuò)大閱讀視野，豐富學(xué)問為學(xué)生創(chuàng)作奠定根底，作文是各種學(xué)問的綜合運(yùn)用，沒有豐富的學(xué)問，很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新奇別致的好文章來。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作，教師可組織一些有意義的課外活動，如：講故事、開讀書會等形式來熬煉學(xué)生的口才，從而提高學(xué)生的寫作水平。加強(qiáng)思維方式訓(xùn)練，培育學(xué)生寫作創(chuàng)新力量，培育學(xué)生思維方法，訓(xùn)練小學(xué)生思維，需要教師引導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中，讓學(xué)生探究以小見大、由淺入深的思維方式?；蚪Y(jié)合課文，或結(jié)合范文，或結(jié)合學(xué)生生活實(shí)例，讓學(xué)生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思索，能使學(xué)生學(xué)會逆向思維、多向思維、外向思維等多種方法寫作文，寫出的作文別出心裁，耳目一新，布滿童趣，又透出理性思維的光線。

所以說，只要我們教師在語言教學(xué)中注意培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，實(shí)行切實(shí)可行的方法，學(xué)生的創(chuàng)新思維肯定能激活，創(chuàng)作力量肯定能提高，獨(dú)特共性肯定能夠得到好的進(jìn)展，那么他們的寫作水平也會得到很好的提高。

習(xí)作教學(xué)心得體會4

賞名家風(fēng)采，悟教育真諦

初冬季節(jié)，微雨漫天。12月10日，我們一行3人來到了漂亮的西子湖畔——杭州建蘭中學(xué)參與“千課萬人”自媒體視野下的小學(xué)“新常態(tài)習(xí)作”教學(xué)研討觀摩會。第一次走進(jìn)千課萬人，感受了千課萬人的獨(dú)特魅力，傾聽了一場由名師課堂、專家講學(xué)薈萃而成的文化盛宴。歷時(shí)4天，雖然很累，但很值得，也很享受。

都說作文教學(xué)，是語文教學(xué)最難啃的骨頭，學(xué)生可怕，教師糾結(jié)。但是，在觀摩會上，我們所傾聽到的一節(jié)節(jié)作文課卻是那樣妙趣橫生、笑聲不斷。一堂堂生動的課堂，一場場前衛(wèi)的報(bào)告，還有獨(dú)到的點(diǎn)評，都掀起了會場內(nèi)的一陣陣高潮。

感受之一——千課千異，盡顯漂亮

“千課萬人”的課堂，給我們的第一個(gè)感受是千課千異，盡顯漂亮。這次習(xí)作觀摩課習(xí)作教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，有寫人、敘事、談?wù)?，也有童話、繪本、漫畫等。執(zhí)教的教師既有小語界的泰斗，也不乏新生代的名師。張祖慶教師演繹《那些讓人噴飯的鏡頭》，激情洋溢，傾情揮灑；來自馬來西亞的郭史光宏教師演繹《好奇妙的小石頭》，帶我們走進(jìn)了孩子們奇妙的想象世界；虞大明教師帶來《我的苦惱》，告知我們作文課應(yīng)當(dāng)教師親自寫一寫“下水文”……品嘗一堂堂精彩又高效的作文課，我最大的感受就是：不管是繪本作文、童話作文、創(chuàng)意作文、嬉戲活動作文，還是創(chuàng)作詩集、習(xí)作講評等，這些專家教師們都做到了心中有學(xué)生，以生為本，以學(xué)定教，課堂不花哨，課件很樸實(shí)，卻能給學(xué)生以實(shí)在的，觸而可及的指導(dǎo)，可復(fù)制可操作，為我們一線教師起了很好的示范引領(lǐng)作用。

感受之二——在講座中收獲理念

這次千課萬人習(xí)作教學(xué)觀摩課留給我印象最深的是王崧舟教師的講座——《作文教學(xué)三問》。王崧舟教師，就像是小語界的泰山，可望而不行及。始終沒有時(shí)機(jī)能傾聽王教師的課，但這次的講座也讓我受益匪淺。王教師針對現(xiàn)今學(xué)生的生活方式——“圈養(yǎng)”，以致孩子沒有生活，如何寫出文章，提出三問，一問：寫不出文章真的是由于孩子沒有生活嗎？其實(shí)孩子缺少的不是生活，而是我們的作文要孩子們寫的都是特別態(tài)生活，而沒有引導(dǎo)孩子做生活的有心人關(guān)注自己的常態(tài)生活，沒有讓常態(tài)生活照亮孩子。二問：肯定要寫有意義的生活嗎？什么樣的內(nèi)容叫有意義，更多的時(shí)候都是我們教師給出的評判，其實(shí)什么才有意義，重要的是對誰有意義，離開了寫作主題人的文章都是沒有任何意義可言的，作文要表達(dá)孩子的真性情、真感覺。三問：為什么孩子發(fā)覺不了有意義的生活？我們需要引導(dǎo)孩子從審美角度，從自己的感覺去覺知身邊的一切。假如我們也能留心觀看生活中的點(diǎn)滴，引導(dǎo)孩子充分覺知生活，我們何愁孩子作文沒有話可寫呢？

王教師的語言幽默幽默，娓娓道來，在笑聲中引發(fā)我們思索。其實(shí)細(xì)細(xì)想來，確實(shí)如此。孩子們對作文總是“談虎色變”，為什么呢？不是生活中無事可寫，而是缺少教師要求寫的所謂有意義的事。在條條框框中，孩子們束手束腳，瞻前顧后，作文素材也越來越少?！扒蓩D難為無米之炊”，在這樣的狀況下，我們怎么還能要求孩子寫好作文呢？所以，教師不僅要教學(xué)生如何寫作，更要教會他們?nèi)绾稳ビ^看生活。

賞名家風(fēng)采，悟教育真諦。在這四天的時(shí)間里，我近距離地感受大師們的教學(xué)魅力，耳聞目睹他們看似樸實(shí)，實(shí)則超群精妙的課堂演繹，傾聽他們布滿睿智的講演、點(diǎn)評，足以使人的心靈得到震撼，鼓勵(lì)著我們學(xué)著從不同角度思索教育教學(xué)問題，重新點(diǎn)燃教育的幻想。通過此次學(xué)習(xí)，我將會把此行所得踐行于自己的教學(xué)討論實(shí)踐中，讓課堂更加有效。

習(xí)作教學(xué)心得體會5

一、教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性

一方面，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把作文作為一個(gè)重要的教學(xué)課程，在課堂教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生寫作的技巧，在實(shí)際生活中更要關(guān)注孩子的成長，以學(xué)生為主體，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新寫作方法。另一方面，教師需要依據(jù)學(xué)生的興趣來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，比方，在人教版小學(xué)三年級上冊的一篇作文寫作課中，作文題目是《我的課余生活》，教師可以組織學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷?，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組推舉一個(gè)代表發(fā)言，總結(jié)大家的爭論結(jié)果，敘述自己的課余愛好、生活興趣。然后把這些語言整理成文，這不僅有利于提高學(xué)生的寫作力量，增加學(xué)生觀看生活的力量，也活潑了課堂氣氛，還增進(jìn)了學(xué)生之間的溝通。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀看生活，從現(xiàn)實(shí)生活中提煉寫作素材

任何寫作活動都來自于現(xiàn)實(shí)生活，要想寫出好的文章，熬煉學(xué)生的寫作力量，就要鼓舞學(xué)生觀看生活，從現(xiàn)實(shí)生活中提煉寫作素材。比方，教師可以增設(shè)閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古代的詩詞、文化、成語，包括具有地方特色的風(fēng)俗習(xí)慣等。教師還要鼓舞學(xué)生閱讀中國的優(yōu)秀文學(xué)作品，這不僅可以積存肯定的寫作素材，還可以學(xué)習(xí)其中的寫作方法。在寫作技巧方面，教師可以安排學(xué)生到風(fēng)景區(qū)春游，進(jìn)展對風(fēng)光的寫作，教師講解一種花，讓學(xué)生用排比、比方、擬人、夸大的手法對這種花進(jìn)展描述，這樣不僅可以使學(xué)生提高寫作技巧，還可以豐富學(xué)生的課外學(xué)問，提高學(xué)生的審美力量，可謂一舉多得。

三、加大語文作文訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作力量

作文水平的訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，需要教師依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況制訂一套行之有效的方法，循序漸進(jìn)，有規(guī)劃、有步驟地提高學(xué)生的寫作技巧。一方面，教師給學(xué)生安排的訓(xùn)練題目宜少不宜多，要注意題目的質(zhì)量和訓(xùn)練效果。另一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)和自主訓(xùn)練，寫完作文后，自己修改，自己評價(jià)，然后教師在此根底上再進(jìn)展修改和評價(jià)。教師應(yīng)

習(xí)作教學(xué)心得體會6

目前小學(xué)生習(xí)作批改園地里，存在著誤區(qū)。有的教師“十目一行”，精批細(xì)改。對優(yōu)生的習(xí)作“移藤動葉”，勾來畫去；對差生的習(xí)作則“伐干削枝”，大事刪改。這樣的批改，乍一看，“山花爛漫”，滿紙通紅；細(xì)一讀“云里霧中”不得要旨。這種“小工業(yè)生產(chǎn)方式”，效率特別低，教師整日陷于文山不能自拔，幾乎失去人身自由。在目前小學(xué)中高年級一般每兩周一次習(xí)作。假設(shè)每篇習(xí)作500字，每班70人，每個(gè)教師兩個(gè)班，那么他在兩周內(nèi)就要批改６萬字的文章，相當(dāng)于半部長篇小說。這固然是困難的，常年累月辦公桌上總是高高的大疊作文本。剛剛批改完第一次習(xí)作，其次次習(xí)作又交上來了。愚公移山尚且可以挖一點(diǎn)少一點(diǎn)，而我們的語文教師盡管每天“挖山不止”，前面卻總是“高山雄偉”。再加上其他作業(yè)、班務(wù)工作、校務(wù)工作，真可謂“層巒疊嶂”了。在筆者工作的單位，許多語文教師都千方百計(jì)找校領(lǐng)導(dǎo)改行，帶其他課，其理由都是認(rèn)為小學(xué)生習(xí)作批改工作量太大了，語文教師作為批改學(xué)生習(xí)作的機(jī)器太不堪重負(fù)了。與精批細(xì)改相反，有的教師“一目十行”，敷衍塞責(zé)，不批不改，只著一字：“查”，學(xué)生苦作一番，你卻不屑一顧，談何調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生作文水平？

是不是教師精批細(xì)改事功相當(dāng)呢？非也。目前小學(xué)生習(xí)作教師批改后發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生往往只看分?jǐn)?shù)，合上作文本了事。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)程序是：“教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師評講?！痹谶@四項(xiàng)程序中，教師活動占了三項(xiàng)，學(xué)生寫完了習(xí)作就了事。這種程序的主要弊端是：⑴沒有安排突出的地位，讓學(xué)生自己修改習(xí)作。這樣學(xué)生的寫作積極性和制造性不能充分地調(diào)動起來。⑵教師日夜辛苦，忙于批改習(xí)作，應(yīng)付檢查，其結(jié)果是負(fù)擔(dān)過重，卻勞而無功或勞而少功。學(xué)生習(xí)作的批改好像與學(xué)生事不關(guān)己，因此教師習(xí)作批改中的辛與酸，誰解其中味？教師批改習(xí)作的苦功除了應(yīng)付學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查外，可以說“恰似一江春水向東流”。

既然精批細(xì)改教師精力跟不上，并且學(xué)生受益也不大；不批不改，更是禍患學(xué)生。那么，教師對小學(xué)生的作文評價(jià)要采納什么方法呢？教師對學(xué)生的作文評價(jià)一般要留意以下幾個(gè)方面。

一、針對性

首先是要考慮到每次作文的寫作要求。這些要求既是“課程標(biāo)準(zhǔn)”對所在年級學(xué)生的寫作要求，又是教師依據(jù)各個(gè)單元訓(xùn)練工程和學(xué)生實(shí)際總結(jié)出來的”詳細(xì)訓(xùn)練要求。對按要求完成寫作任務(wù)的賜予表揚(yáng)，對偏離要求或不按要求做的要指出存在的問題，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題、按要求寫作的好習(xí)慣。其次要考慮到文章的特點(diǎn)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平、寫作力量、性格、興趣的差異，所寫文章的風(fēng)格特點(diǎn)要避開千篇一律、大同小異等不良傾向。

二、啟發(fā)性

1、鼓舞性。

不僅要在總體上對文章的優(yōu)點(diǎn)賜予充分確定，而且要對文章一些小的優(yōu)點(diǎn)，某一方面的特長也應(yīng)賜予表揚(yáng)和鼓舞。尤其對后進(jìn)生的文章閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)詞或一句話用得好也要賜予鼓舞，以此培育學(xué)生寫好文章的自信念。

2、教導(dǎo)式。

學(xué)生文章有缺乏之處或缺點(diǎn)錯(cuò)誤，教師一要提出來，二要教導(dǎo)。教導(dǎo)式評價(jià)要求學(xué)生必需按評價(jià)教導(dǎo)進(jìn)展修改或補(bǔ)充，可以把補(bǔ)充添改的句段寫在小紙條上，夾在該頁中，也可以在添改的地方編號寫在文章后面。文字少的補(bǔ)充和修改可直接在作文的間隔處進(jìn)展。改完后最好指導(dǎo)學(xué)生對修改前后的文章進(jìn)展比擬，從而領(lǐng)悟教師的評價(jià)，體會修改前后的優(yōu)劣。這種形式的評價(jià)對作文力量差的、特殊是那些平常作文無話可說的學(xué)生，會產(chǎn)生顯著的效果。

3、商討式。

以商議的語氣對文章中不盡完善的地方提出建議或要求，指導(dǎo)學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)、從更廣的角度去端詳、去修改。商討式的批語評價(jià)更適合那些作文較好的、寫作興趣較濃的學(xué)生。

三、聯(lián)系性

1、聯(lián)系前次作文批語。

教師要表揚(yáng)那些按批語要求發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)的學(xué)生，充分發(fā)揮批語的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)看批語、按批語要求改正作文毛病的習(xí)慣。

2、聯(lián)系閱讀教學(xué)批語。

學(xué)生在作文中能用上閱讀教學(xué)中學(xué)到的新的表達(dá)方法、寫作學(xué)問，甚至新的句子、新的詞語等，在批語中都要予以確定和鼓舞，引導(dǎo)學(xué)生把語文課上學(xué)到的學(xué)問自覺運(yùn)用到寫作中去，培育學(xué)生學(xué)以致用的力量。

3、聯(lián)系生活實(shí)際評價(jià)。

學(xué)生作文內(nèi)容離不開他們的所見所聞、所做所思，也必定反映出他們的學(xué)習(xí)生活，表達(dá)出他們的思想感情。寫批語時(shí)，對文章所表現(xiàn)的這些內(nèi)容與了解到學(xué)生本人的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)展聯(lián)系，賜予鼓舞表揚(yáng)。這樣不僅評價(jià)了文章，也評價(jià)了學(xué)生的行為習(xí)慣。

作文評價(jià)是對一篇文章優(yōu)缺點(diǎn)所作的分析、教導(dǎo)和改良說明，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展寫作訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師的評語和等級一般要起三個(gè)作用：一是導(dǎo)向作用。學(xué)生從批語中明確今后寫文章的方向，在哪些地方努力，克制哪些缺點(diǎn)，知道自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，估價(jià)自己的寫作水平；二是指導(dǎo)作用。學(xué)生可按評價(jià)批語指出的問題，對文章進(jìn)展修改和補(bǔ)充，使文章更完善，讓學(xué)生知道寫文章的方法；三是教育作用，教師的批語對文章記敘描寫的事物和表達(dá)的思想，進(jìn)展分析和評論，幫忙學(xué)生獲得正確的熟悉，提高區(qū)分是非的力量。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)對提高小學(xué)生的寫作水平起到潛移默化的作用。

總之，作文評價(jià)要依據(jù)文章的詳細(xì)狀況，盡量根據(jù)以上三個(gè)方面敏捷而恰如其分地寫好、使學(xué)生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應(yīng)當(dāng)如何改正，讓學(xué)生更好的揚(yáng)長避短，練有目標(biāo)，起到導(dǎo)向作用和指導(dǎo)作用，只有這樣，學(xué)生的作文水平才能，一次比一次有所提高。

習(xí)作教學(xué)心得體會7

習(xí)作始終是語文教師的頭等難事，花費(fèi)了極大地時(shí)間和精力，可有時(shí)卻很難得到相應(yīng)的回報(bào)，因此，教師怕教，學(xué)生也普遍存在著“習(xí)作焦慮癥”。針對學(xué)生習(xí)作中存在的問題，結(jié)合培訓(xùn)視頻的觀看，本人有這樣幾點(diǎn)思索。

一、讓學(xué)生融入生活，給學(xué)生制造生活，讓習(xí)作成為有源之本。

作文是一個(gè)從口頭表到達(dá)書我面表述的過程。有很多孩子或許口頭語言很不錯(cuò)，但落實(shí)到書面卻消失無話可說，習(xí)作七拼八湊，語言匱乏。或許是我們教師指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活；或許是我們在要求上有所局限，習(xí)作思路被教者所匡定，學(xué)生還沒有來得及有自己充分的思索，教者就“準(zhǔn)時(shí)”作指導(dǎo)，這樣使學(xué)生在習(xí)作時(shí)都努力表達(dá)教者的思路，表達(dá)出教者的理解，學(xué)生作文成為敷衍教師的一種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，作文為教師而作，為紀(jì)律而作，教師成了作文的唯一閱讀者，言為心聲的作文不得不出自于強(qiáng)迫！導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生不喜愛作文，可怕作文！。

我們應(yīng)當(dāng)多聽聽孩子內(nèi)心的聲音，走進(jìn)去才能和孩子親切對話，讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動，讓學(xué)生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達(dá)，增加習(xí)作自信”這就要求我們教師盡可能做到“童言無忌”、“寬容童言”、“呵護(hù)童真”，切實(shí)把習(xí)作的目標(biāo)降到應(yīng)有的程度。提倡在習(xí)作教學(xué)中，“兒童語言無禁區(qū)”!“兒童表達(dá)無禁區(qū)”!“習(xí)作內(nèi)容無禁區(qū)”!讓學(xué)生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發(fā)、表達(dá)自己的真實(shí)情感和內(nèi)心體驗(yàn)。只有降低了習(xí)作教學(xué)的門檻，學(xué)生的思想才能得到解放，學(xué)生的想象才能真正放飛，學(xué)生的語言才會布滿靈性，學(xué)生的共性和才情才會得以彰顯。

大千世界為學(xué)生習(xí)作供應(yīng)了無盡的學(xué)習(xí)資源。我積極為孩子制造感受生活、豐富人生體驗(yàn)的條件和時(shí)機(jī)：在河邊草地上打滾；捏泥團(tuán)；用面粉捏小玩意兒；用花瓣制作香水；在窗臺上種水仙；用硬紙板做面具；用沙子堆城堡；爬樹；用手和腳作畫；自己搞一次野餐：用顏料在臉上畫鬼臉；用沙子“埋人”；做面包；堆雪人；創(chuàng)作一個(gè)泥雕；養(yǎng)小動物；采草莓；玩丟棍棒嬉戲；能認(rèn)出5種以上的鳥類；捉小蟲子；做一個(gè)風(fēng)箏并放上天；用草和小樹枝搭一個(gè)“窩”；在公園找10種不同的葉子；種菜；為父母做早飯；和別人小小地打一架……

這些事情，對于一個(gè)小學(xué)生來說是特別有意義的，它既可以充實(shí)孩子的課余生活，又可以豐富孩子的情感體驗(yàn)，還可以使孩子增長學(xué)問、培育力量、開發(fā)智力、開闊視野?，F(xiàn)在的孩子成天與電視、電腦、嬉戲相伴，與考試同行，遠(yuǎn)離了多姿多彩的生活世界，“只知道院子里高墻上四角的天空”。學(xué)生做了這些事后，我們把這些事全部拿來放在課堂上，引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)做過的事、是怎么做的，這些生動好玩的生活畫面必定會像電影一樣涌入學(xué)生眼前，寫起文章來就會有真情地流淌。

因此我們要走進(jìn)孩子的童心世界，引導(dǎo)孩子融入到多彩的生活之中，“歡樂著孩子的歡樂，哀痛著孩子的哀痛”。和孩子們一起去感受生活的歡樂，去品嘗生活的豐富，去積淀自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。生活充實(shí)，語言表達(dá)才有源頭，“才會表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來”。

二、變“重寫輕改”為“寫改并重”，提高自改力量。

平常教學(xué)中，我常有這樣的熟悉：提高作文力量，要靠“多練”，而“多練”就是“多寫”，無視了“多練”也包括“多改”。于是讓學(xué)生大量地練習(xí)寫文章，尤其到了畢業(yè)班，學(xué)生習(xí)作的負(fù)擔(dān)更是不堪之重。與此同時(shí)，由于騰不出時(shí)間與精力加以批、評，只好簡潔掃瞄一下，打個(gè)分?jǐn)?shù)；或是讓“學(xué)習(xí)好的學(xué)生代為批改”；或是干脆置之不理。習(xí)作中的問題，因沒有得到教師的準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)，便不斷重現(xiàn)于習(xí)作之中，習(xí)作水平與質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高，訓(xùn)練效果事倍功半。

我們可以削減一些寫作的負(fù)擔(dān)，變“重寫輕改”為“寫改并重”，提高學(xué)生的自改力量，從而到達(dá)在自改中提升習(xí)作力量。

小學(xué)生剛剛開頭自改習(xí)作，往往無從下手。在講評課中，我首先教學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立修改，做到“三讀三改”：第一遍默讀，看看文章是否符合本次習(xí)作的要求，調(diào)整挨次，充實(shí)內(nèi)容；其次遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯(cuò)別字；第三遍放聲讀，進(jìn)一步調(diào)換、修正詞句或仔細(xì)抄寫。

限于習(xí)作水平，學(xué)生往往對自己的文章已形成定勢思維，找不出毛病來，此時(shí)可采納在小組中互評互改。第一步是每個(gè)人都要談一談自己文章的構(gòu)思以及自己初次修改了些什么；其次步是讀一讀自己的文章，請小組同學(xué)評議、啟發(fā)、補(bǔ)充；第三步是自己結(jié)合小組的好意見再次修改；第四步是小組交換后相互閱讀、修改、寫意見；第五步是學(xué)生閱讀同學(xué)提的修改意見。寫下自己的看法；第六步是上交教師評改，在互評互改中不斷提高自改習(xí)作的力量。

三、敬重學(xué)生身心進(jìn)展特點(diǎn)，不隨便拔高要求，人為提高要求。

小學(xué)生限于自身的年齡特點(diǎn)，身心進(jìn)展還很不健全，學(xué)生能用自己的語言把身邊發(fā)生的事表述清晰就不錯(cuò)了。可在實(shí)際教學(xué)中，由于領(lǐng)導(dǎo)的要求、家長的期望，卻經(jīng)常消失隨便拔高要求，人為提高要求的現(xiàn)象：一二年級就要求作文；三年級的片斷練習(xí)變成篇章練習(xí)，字?jǐn)?shù)也提高到300字左右；用高年級習(xí)作的要求來指導(dǎo)中年級習(xí)作……

習(xí)作的目的是什么呢?不是為了應(yīng)試，不是為了成為文學(xué)家，而是表達(dá)個(gè)人思想的需要，抒發(fā)自己內(nèi)心情感的需要。假如我們不能顧及孩子習(xí)作是內(nèi)心的需要而一味提高要求，孩子怎么敢提起那桿沉重的筆來抒寫自己稚嫩的心?人的身心進(jìn)展是一個(gè)由低級到高級、由簡潔到簡單、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的進(jìn)展過程，因此小學(xué)生作文與成人寫作是有區(qū)分的。小學(xué)生作文是習(xí)作，習(xí)作不同于創(chuàng)作；習(xí)與創(chuàng)之別，習(xí)作是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)寫作，雖然要求學(xué)生自能作文，那也是在教師指導(dǎo)下不斷克制困難，不斷提高，逐步到達(dá)自能作文的目的，千萬不能“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”。

基于這樣的熟悉，我在教學(xué)教材供應(yīng)的習(xí)作素材時(shí)，往往敬重學(xué)生的主體感受，在學(xué)生實(shí)在沒這方面的感受時(shí)，允許學(xué)生寫相應(yīng)體裁的的有感受的事情，而在批改時(shí)也是同樣要求，絕不有意壓制。對學(xué)生習(xí)作的字?jǐn)?shù)也沒有統(tǒng)一之規(guī)，有話則長，無話則短，但不允許無病呻吟，更不允許“假大空”的消失。在這樣的要求下，學(xué)生根本能做到有感而發(fā)，且并未失去對習(xí)作的興趣，習(xí)作雖不見特殊優(yōu)秀之作，但也能像模像樣。

習(xí)作教學(xué)心得體會8

9月19日至20日，我在桂林市體育館參與了廣西第xx屆小學(xué)習(xí)作和口語交際教學(xué)觀摩研討會。4節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課、3節(jié)習(xí)作講評課、2節(jié)口語交際課、9節(jié)課的執(zhí)教教師，為與會者獻(xiàn)上了風(fēng)格各異、活潑生動的課堂場景；陸云主任以及其他專家的引領(lǐng)，則從理論的高度和操作的層面上提出了習(xí)作教學(xué)的“本然”、有效性、討論與評價(jià)方法，為大家教導(dǎo)迷津、解決困惑?，F(xiàn)在，我結(jié)合上課教師的實(shí)際課堂教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺顯體會。

一、走進(jìn)生活，真情表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生作文是反映生活的練筆，是初步地用文字反映對生活的積存。生活是一部無字書、萬花筒、展覽館，其間有豐富多彩的寫作資源。因此，學(xué)生習(xí)作必需與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)密結(jié)合。

這次習(xí)作和口語交際研討課，教師們都能緊扣孩子們的生活實(shí)際選材，如《隱秘》、《聽一聽歡樂音符——聲音的觀看描寫》、《場面描寫》、《……教師》、《聽不到的的話》、《你說我猜》，這些習(xí)作和口語交際的選材走進(jìn)學(xué)生的生活，是學(xué)生親身經(jīng)受的事、學(xué)生生活中的場景。學(xué)生有話可說，有切實(shí)的體驗(yàn)，有真實(shí)、自由表達(dá)的寬闊空間。

二、授之以魚，不如授之以漁

好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生寫好文章的金鑰匙。此次活動，許多執(zhí)教教師在習(xí)作方法的指導(dǎo)上都做得很精彩。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

良好的教學(xué)情境，對于吸引學(xué)生的留意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，開啟學(xué)生思維起著重要作用。

如《聽不到的話》一課，上課伊始，教師先播放課件，把學(xué)生帶入其中，為下面觀看、熟悉、描述、思索“聽不到的話”做了很好的鋪墊?！秷雒婷鑼憽芬徽n，奇妙地以嬉戲?yàn)榫€索，營造氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生參加的積極性與主動性，讓學(xué)生在教師細(xì)心創(chuàng)設(shè)的情景中，表達(dá)自己的真情實(shí)感?！堵犚宦牃g樂音符——聲音的觀看描寫》一課，用播放各種聲音的方法，吸引學(xué)生的留意力，鼓舞學(xué)生傾聽聲音，綻開大膽、獨(dú)特的想象，讓學(xué)生樂于承受，主動表達(dá)。

2、想方設(shè)法，翻開思路。

調(diào)動學(xué)生生活積存，培育創(chuàng)新的品質(zhì)，寫出共性，是我們討論的重點(diǎn)與習(xí)作教學(xué)的追求。張永紅教師的課，在這方面進(jìn)展了探究。他利用多媒體，出示了《開國大典》、《緊急集合》的片段，以此翻開學(xué)生思路，引發(fā)表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。盧瑩教師通過句子補(bǔ)充訓(xùn)練、學(xué)生發(fā)言溝通等手段，讓學(xué)生把平常收集的各種資料和信息相互溝通，共同啟發(fā)，幫忙學(xué)生翻開選材思路，有了這一根底，學(xué)生的思維活潑，寫（說）出自己獨(dú)特的感受，避開千篇一律現(xiàn)象的發(fā)生。

3、重視評改，反復(fù)讀改。

懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的?！睂W(xué)生的作文也同樣如此，“改”文章的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出，讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，是特別重要的。所以，這次研討會上的名師都特別注意培育學(xué)生的評改力量，教給學(xué)生肯定的評改方法。在完成作文后，教師都留意了讓學(xué)生進(jìn)展反復(fù)“讀改”。通過讀改發(fā)覺一些根本問題，如：漏字、語句不通順等問題進(jìn)展修改，并進(jìn)展簡潔的潤飾，使文章錦上添花，更加完善。名師們不但留意讓學(xué)生自評自改、而且注意讓學(xué)生相互評改、教師的指導(dǎo)評改。評改時(shí)注意展現(xiàn)了全面優(yōu)秀的習(xí)作，展現(xiàn)習(xí)作中閃光的詞句段。學(xué)生的習(xí)作不僅可以打100分，甚至可以超過100分。

三、夸獎(jiǎng)學(xué)生，體驗(yàn)勝利

每個(gè)學(xué)生由于個(gè)體差異的不同，對勝利的體驗(yàn)也不同，對于優(yōu)等生，他勝利的體驗(yàn)可能是一次優(yōu)秀的作業(yè)成績，或者是“三好”學(xué)生的榮譽(yù)，對于學(xué)困生，他勝利的體驗(yàn)可能是教師一次不經(jīng)意的表揚(yáng)，或是作業(yè)本上一句贊美的語言。因此，教師應(yīng)對每個(gè)學(xué)生每一點(diǎn)勝利都賜予表揚(yáng)和確定，時(shí)時(shí)到處鼓勵(lì)他們。這樣，既有利于學(xué)生共性的進(jìn)展，又使學(xué)生在體驗(yàn)勝利的同時(shí)產(chǎn)生無窮的力氣，這種力氣正是創(chuàng)新的原動力。在這些課上，這些教師們也是這樣做的，他們知道好的學(xué)生是夸出來的，但他們對學(xué)生的夸獎(jiǎng)，肯定不是阿諛奉承，而是發(fā)自于內(nèi)心的。例如：潘教師讓學(xué)生點(diǎn)評，學(xué)生一時(shí)緊急忘詞，教師說：“等待也是一種漂亮?！弊寣W(xué)生不再焦急、緊急，漸漸回憶。另一個(gè)學(xué)生發(fā)覺了學(xué)生作文的詞語用得好，張教師又是這樣鼓舞他的：“你有敏銳的目光，擅長發(fā)覺同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)?！边€有學(xué)生說他喜愛同學(xué)的描述層次清晰時(shí)，鐘教師贊美他說：“你真是太能干了，連文章構(gòu)造都看出來了。”還有一個(gè)學(xué)生說自己猜出是哪位學(xué)生的緣由，鐘教師夸獎(jiǎng)他：“你真是善觀看、細(xì)心的孩子?！薄怯捎诮處焸兊陌l(fā)自內(nèi)心的贊美課堂使氣氛活潑起來，學(xué)生才能積極參加教學(xué)中的思維制造活動，才能與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，共同制造出良好的教學(xué)效果。

通過這次學(xué)習(xí)，使我受益匪淺。我看到了國內(nèi)優(yōu)秀教師上課的風(fēng)采，江浙、香港地區(qū)的教育改革走在全國的前面，他們的課堂教學(xué)布滿著人文主義思想，課堂氣氛民主、和諧，師生關(guān)系公平、融洽，教師具有很強(qiáng)親和力。上課的教師綜合素養(yǎng)高，應(yīng)變力量強(qiáng)，教學(xué)中擅長引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠急躁地傾聽學(xué)生的答復(fù)，留意愛護(hù)學(xué)生的自尊，專心去體驗(yàn)學(xué)生的喜怒哀樂，準(zhǔn)時(shí)地傳遞自己的感情。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，表現(xiàn)特別精彩，經(jīng)常有很多教師預(yù)想不到的答復(fù)，使得課堂教學(xué)異彩紛呈，高潮不斷。教學(xué)是真正地把主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，有更多的自主探究、合作溝通的空間，而教師只是教學(xué)的組織者、參加者。

這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的教學(xué)改革提出的要求的詳細(xì)表現(xiàn)，也是我們每一位教師在今后教學(xué)工作中所要追求的目標(biāo)，取人之長，補(bǔ)己之短，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽進(jìn)展教學(xué)改革，慢慢地縮小自己與國內(nèi)優(yōu)秀教師的距離。

習(xí)作教學(xué)心得體會9

5月17日，我校全體語文教師參與學(xué)校組織的“歡樂閱讀、輕松習(xí)作“主題教學(xué)觀摩研討活動。參與完這次觀摩溝通會，我感覺受益匪淺，不虛此行，充分領(lǐng)會了課堂教學(xué)的無窮藝術(shù)魅力。通過聽吳慧教師和王琴玉專家的課和講座，感到她們身上有許多值得自己學(xué)習(xí)的地方。

在繪本中，比故事更重要的，就是蘊(yùn)含在圖畫中的生命意義。這是繪本創(chuàng)、出版者的精神原點(diǎn)。無論是繪本的閱讀，還是關(guān)于繪本的寫作，假如不從這個(gè)原點(diǎn)動身，教學(xué)的價(jià)值就會大打折扣，甚至有害無益?！短蛹倚⊥谩肥悄缸又g愛的詩性表達(dá)，主題顯而易見。吳慧教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，僅僅扣住這一主題，以此作為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。吳教師在執(zhí)教過程中以多媒體課件形態(tài)并結(jié)適宜當(dāng)?shù)慕叹叱尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而有效調(diào)動孩子的多通道視聽感官參加。在前兩組圖的閱讀閱歷根底上，引導(dǎo)學(xué)生用“假如你___我就___“的句式練說，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子思索，讓生“被動學(xué)習(xí)“為“主動學(xué)習(xí)“。這樣不僅可以激發(fā)孩子讀書的熱忱，還可以讓孩子們更加充分地發(fā)揮自己豐富的想象力，并且訓(xùn)練了孩子的思維力量。

好的繪本不僅僅在敘述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫忙孩子提升觀看力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境地。繪本《你很特殊》是一個(gè)關(guān)于生命教育的故事，王琴玉教師執(zhí)教中借助繪本這一媒介，讓學(xué)生綻開合理的想象，有感而發(fā)，激發(fā)孩子寫的欲望。王教師設(shè)計(jì)的比照想象，換位思索，體會他人的想法的做法，讓孩子更懂得用敬重他人，觀賞他人的目光去對待別人。

通過這一次的聽課活動，讓我對繪本閱讀有了進(jìn)一步的認(rèn)知。繪本以它獨(dú)有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，營造出了一片新的教學(xué)氣氛，給予課程一個(gè)新的面貌．足以給師生共同的學(xué)習(xí)帶來鮮活的生氣。不難發(fā)覺，翻閱一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，能引領(lǐng)著孩子們飛行在這一個(gè)個(gè)奇妙夢幻般的空間里享受文化帶來的不同以往的歡樂。

習(xí)作教學(xué)心得體會10

xx年7月5日，我參與了xx市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。聽了兩節(jié)作文課以及聽了張xx校長關(guān)于“開放式習(xí)作教學(xué)”專題講座，耳目一新，受益匪淺。

張xx校長說：習(xí)作，閱讀是根底，興趣是動力，思維是關(guān)鍵，表達(dá)是難點(diǎn)。“開放的理念”、“開放的思維”、“開放的情感”、“開放的內(nèi)容”、“開放的表達(dá)”、“開放的文體”，形成了以“開放”為特征的言之有理、行之有效的小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式。張xx校長說：“開放習(xí)作表達(dá)方法的教學(xué)應(yīng)由重形式指導(dǎo)該為重內(nèi)容指導(dǎo)，由重課堂指導(dǎo)改為重課前指導(dǎo)，由重套路指導(dǎo)改為重思路開拓?！痹诹?xí)作教學(xué)的重課前指導(dǎo)方面，在以往自己的習(xí)作教學(xué)中，我也注意課前指導(dǎo)。常常讓學(xué)生把學(xué)校的活動作為習(xí)作的生活素材之一，如學(xué)校開展的社會實(shí)踐活動，校運(yùn)會、電影觀后感。有了課前的生活積存和真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生都樂于習(xí)作，樂于表達(dá)。就是張xx校長所說的：“有了生活積存，有了真實(shí)體驗(yàn)，誰說學(xué)生表達(dá)無物，抒發(fā)無情？”

這次習(xí)作培訓(xùn)，既有精辟而創(chuàng)新的理論，也有實(shí)質(zhì)性的課堂案例，深入淺出，給我們語文教師供應(yīng)了珍貴的習(xí)作教學(xué)閱歷，避開我們誤入習(xí)作教學(xué)的歧途，避開我們走彎路，引導(dǎo)我們走習(xí)作教學(xué)的陽光大道。小學(xué)語文教學(xué)心得體會

語文既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為語文教師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要留意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會總結(jié)如下：

一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語。導(dǎo)語是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開場白，一段精彩的導(dǎo)語是一節(jié)課能否取得勝利的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)語設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中必不行少的一個(gè)環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語呢？

1、依據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避開華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。

2、留意簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導(dǎo)語，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松把握有關(guān)學(xué)問。

3、要生動、有感染力。布滿顏色的生動的導(dǎo)語，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生去領(lǐng)會課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其學(xué)問，人格和威信是一種巨大的精神力氣，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。固然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度，以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。

教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱忱的積極狀態(tài)，將學(xué)問技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去喜愛學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生和愛惜學(xué)生，積極主動地制造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。

習(xí)作教學(xué)心得體會11

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)．是小學(xué)語文教師感到非常麻煩頭痛的課題．也是小學(xué)生最不情愿完成的功課。作文常常是下筆無話可寫，或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼牽強(qiáng)完成一篇習(xí)作，也是內(nèi)容空洞，條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進(jìn)展小學(xué)語文作文的教學(xué)？

1、作文與生活相結(jié)合

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思索的王國”，這就告知我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展寫作時(shí)，“思維”非常重要，大量地背范文、套模式，期望通過仿照提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是由于無視了學(xué)生的主體地位、忽視了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獵取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶著我們的小學(xué)生走入寬闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是處處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)覺”。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是由于缺少細(xì)致的觀看、發(fā)覺，觀看本身就是一種“緘默”的思維。由于生活面比擬窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會實(shí)踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對四周生活了解特別少。依據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際狀況，適當(dāng)?shù)貛е鴮W(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參與一些社會實(shí)踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會觀看社會、觀看生活、熟悉事物的方法。事實(shí)證明，往往是參與了社會生活實(shí)踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。

2、閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合

閱讀力量的培育和訓(xùn)練是作文勝利的最近通道。閱讀力量是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷承受文化熏陶，主動培育審美情趣，為作文大量儲藏學(xué)問的力量。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀力量或者說這種力量低下，學(xué)問心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币粋€(gè)人假如生活閱歷欠缺，書本學(xué)問貧乏，寫作時(shí)必定腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)悟其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的觀賞力在一步步提高；而觀賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)力量。”。實(shí)踐告知我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以連續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬學(xué)問面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞力量，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)悟和把握一些根本的寫作規(guī)律?！胺e學(xué)以儲寶，酌理以富才?！毙W(xué)生閱讀力量的培育與提高，是一項(xiàng)時(shí)間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參加。教師要有急躁和毅力來培育我們的學(xué)生。

3、注意平常積存

作文也像語文根底學(xué)問、閱讀一樣需要積存，比方好詞、句、精彩片段等。

依據(jù)課文內(nèi)容來積存。“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且許多課文的思索練習(xí)中都消失“背誦自己喜愛的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的美麗，摘抄中積存材料。假如學(xué)生能把握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

通過寫日記來積存。堅(jiān)持寫日記是積存材料的是最好方式，也是練筆的最正確途徑．由于日記的內(nèi)容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊约旱南才范伎蔁o拘無柬地表達(dá)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。

4、準(zhǔn)時(shí)修改作文，加快思想溝通

學(xué)生辛辛苦苦寫好作文后，總喜愛得到教師的表揚(yáng)和贊許，在很短的時(shí)間內(nèi)，印象很深，應(yīng)賜予準(zhǔn)時(shí)的評價(jià)，并提出修改意見，學(xué)生很簡單承受，讓學(xué)生自己修改自己的作文，或別人的，或輪番交換互閱等。教師肯定要讓學(xué)生明確修改作文的目標(biāo)，要求學(xué)生能寫出他們的真情實(shí)感，用通順的語句、清晰的層次、鮮亮的觀點(diǎn)，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見，此時(shí)，若再重新習(xí)作一次，就能上一個(gè)等級，這無疑提高了作文水平。

5、培育學(xué)生的自我修改的力量

小學(xué)語文教材是以培育和進(jìn)展語言力量和思維力量為中心，以培育自學(xué)得意、自作自改的力量為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展，到達(dá)大面積提高小學(xué)生聽說讀寫的力量為目的。這是新時(shí)期素養(yǎng)教育的表達(dá)，指出了作文的力量培訓(xùn)的一條途徑?！白愿摹弊魑模饶芘嘤龑W(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文力量。在多年的小學(xué)語文作文教學(xué)中，筆者始終嘗試讓學(xué)生參加作文評改。學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)覺錯(cuò)漏之處，并自己進(jìn)展修改，以從根本上提高學(xué)生的寫作力量。

6、培育學(xué)生的寫作興趣

頭痛于作文的學(xué)生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點(diǎn)。作文教學(xué)要取得肯定成效，語文教師必需千方百計(jì)培育學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)寫為主動學(xué)寫，逐步使他們樂寫。

以上幾點(diǎn)，既相對獨(dú)立，又相互依靠，相互制約。只要我們切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力制造條件，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生作文力量的培育，就能提高學(xué)生的寫作力量。

習(xí)作教學(xué)心得體會12

現(xiàn)在，習(xí)作教學(xué)是我們絕大多數(shù)語文教師的“頭疼”之事，課余之時(shí)免不了在埋怨孩子：語句不通順，不會運(yùn)用詞語，或在日常生活中沒有留心觀看身邊的事物，到了習(xí)作時(shí)便覺得無從下筆等等。以上現(xiàn)象，我們農(nóng)村教師更是屢見不鮮。如何提高學(xué)生的習(xí)作？經(jīng)過幾年的思索、摸索，現(xiàn)在最終有了點(diǎn)眉目——實(shí)行簡便有效的措施，取得良好的效果：

（一）解決作文無話寫的問題

1、每天一個(gè)“精致”【詞語、名言、片段】摘抄（在教室后面黑板墻開拓“今日語言積存”專欄，展現(xiàn)班上習(xí)作精彩語段或?qū)W生摘抄的美段，并利用放學(xué)時(shí)間進(jìn)展美文朗讀）

2、訓(xùn)練學(xué)生寫“每周一文”

3、每周一篇美文摘抄、評點(diǎn)，寫感受。

堅(jiān)持不斷地訓(xùn)練，一年來，絕大局部同學(xué)完成了4本讀書筆記，寫了近40篇課外習(xí)作。積存了豐富詞匯，增加了語言的魅力，提升了作文水平；同時(shí)也提高了學(xué)生思想境地，激發(fā)了學(xué)生的潛能。

（二）激發(fā)興趣，解決不愿寫的問題

學(xué)習(xí)興趣可以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，總是積極主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生取得學(xué)習(xí)勝利的先決條件。因此，我主要實(shí)行了一下措施，激發(fā)學(xué)生作文興趣，調(diào)動積極性，使學(xué)生愿寫作文。

1、以尖子生激發(fā)興趣。在作文教學(xué)過程中，我注意抓尖子學(xué)生做到促進(jìn)潛能生。對尖子生多下工夫、多指導(dǎo)，鼓舞拔尖，用尖子生領(lǐng)路從而激起全體學(xué)生的作文興趣。

2、開發(fā)潛能生激發(fā)興趣。很多潛能生往往會被我們無視，潛能未準(zhǔn)時(shí)被開掘。一次習(xí)作教學(xué)讓我恍然大悟，小帥的表現(xiàn)讓我發(fā)覺了潛能生的潛能開掘的必要性、準(zhǔn)時(shí)性。即：在我進(jìn)展《掰手腕競賽》習(xí)作教學(xué)課堂上，我通過開展精彩的掰手腕活動，讓學(xué)生紀(jì)實(shí)習(xí)作，我們班59人，兩人一組，剛好缺一個(gè)伙伴，我這教師只好上陣了，為了活動更好地開展，我選一位高個(gè)子男生（（小帥）為對手?；顒禹槷?dāng)進(jìn)展著，誰都知道，對手小帥同學(xué)肯定不是我的對手。第一局，我贏了，可是小帥他并不服輸，可看出，他在暗暗下決心下一局把我戰(zhàn)勝。于是其次局，我略微收點(diǎn)力，讓他艱難地贏了，他興奮不已。第三局怎辦呢？我贏，小帥會失落，會圓滿；而我輸，學(xué)生們又會怎樣？最終我做出打算——我找借口：教師手痛了，贏不了小帥同學(xué)了，最終一局為小帥同學(xué)贏。而后我沒顧慮那么多，連續(xù)進(jìn)展習(xí)作指導(dǎo)，誰知，當(dāng)我讓同學(xué)們自定文章題目時(shí)，小帥同學(xué)的題目讓我以及同學(xué)們意想不到——委屈的贏。這是同學(xué)們認(rèn)為最好的一個(gè)題目。潛能所在，令人驚異。（小帥是班上平常習(xí)作最差的學(xué)生之一）因此，對于潛能生，我特別留意他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，多表揚(yáng)、多指導(dǎo)，鼓舞進(jìn)步，從而激起全體學(xué)生的作文興趣。

3、選擇范文激發(fā)興趣。在作文教學(xué)中，我們對優(yōu)秀作文講評之后就教室后墻壁上搞一個(gè)專欄展現(xiàn)出來，還定期把學(xué)生作文編印成一個(gè)小冊子讓大家學(xué)習(xí)借鑒。當(dāng)學(xué)生看到自己的習(xí)作得到確定及展現(xiàn)，都特別快樂和感動，從而激發(fā)起了寫好作文的興趣。

（三）注意作文的評改，解決寫不美的問題

1、批改正程中要擅長發(fā)覺美。交上來的不是每一篇都是美文，但是每一篇中都有“美”所在。即：一個(gè)用的恰當(dāng)?shù)某烧Z、用的恰當(dāng)?shù)谋确骄浠驍M人句、或是一個(gè)精致的片段等等，我都會用紅筆清清晰楚的圈畫出來，并在旁邊寫上一兩句贊美的批語，從而促進(jìn)同學(xué)們在下一篇習(xí)作中消失更多的此類“美”，這樣更有利于提高學(xué)生的寫作水平。

2、培育每一位學(xué)生學(xué)會批改別人的習(xí)作。對于學(xué)生的習(xí)作批改，我不是每一次都是自己全批全改，而是選擇一些恰當(dāng)?shù)陌才旁谡n堂上讓學(xué)生互改。我們必需交給學(xué)生批改的方法，我給學(xué)生們的路子是：首先查找錯(cuò)別字，用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號；接著查找不通順的語句，給改通順；再次就是查找“精致”——恰當(dāng)?shù)某烧Z、用的恰當(dāng)?shù)谋确骄浠驍M人句、或是一個(gè)精致的片段，寫得美的開頭或結(jié)尾等等，最終指導(dǎo)學(xué)生給習(xí)作寫上評語。讓學(xué)生學(xué)會批改習(xí)作，能更好的讓學(xué)生發(fā)覺習(xí)作中的缺乏和優(yōu)點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，從而更有效地提高習(xí)作水平。

3、我注意給學(xué)生寫上激發(fā)性的評語。學(xué)生寫作文有時(shí)說出自己的心里話，訴說自己的苦惱和困惑或不滿，我依據(jù)各個(gè)學(xué)生的狀況鼓勵(lì)之，開導(dǎo)之。其中一位男生因病休學(xué)一學(xué)期，最終還得重讀一年五年級（留級），而他是那么不情愿，于是，他在習(xí)作中述說自己的苦惱及不滿（由于是教師及父母要求他留級的，他原來是尖子生），為了轉(zhuǎn)變他心情，調(diào)動他興趣，我給他寫上這樣的批語：“新的環(huán)境磨練新的意志，新的教師、新的同學(xué)會給你更多的快樂、幸福，請你盡情享受幸福吧！幻想就在腳下?！痹谝院蟮娜兆永?，我又看到了他絢爛的笑臉。此時(shí)，又讓我發(fā)覺：關(guān)注學(xué)生的思想情感，賜予激發(fā)性的評語，對于提高學(xué)生的習(xí)作水平是至關(guān)重要的

習(xí)作教學(xué)心得體會13

前些日子，我校張主任叫我看了看教研室下發(fā)的關(guān)于語文教師讀書的必讀名目，當(dāng)我看到《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要——寫話習(xí)作》這本書之后，一下子就被吸引住了，我想，我肯定要好好把這本書讀完。由于我覺得自己在寫作教學(xué)方面一無所知，從來就是靠著感覺和自己的思緒上課，而根本不知道如何進(jìn)展有效地寫作教學(xué)。

通過讀這本書，我覺得自己的教學(xué)有了思路，有了方向，更有了明確的好方法。

以前我的常規(guī)寫作教學(xué)就是依據(jù)語文書綜合學(xué)習(xí)里的寫作要求來讓學(xué)生們先簡潔的自己寫，然后再簡潔地評一評優(yōu)秀作文，然后再讓學(xué)生寫這樣的教學(xué)套路，以致我發(fā)覺，學(xué)生們一到上作文課就央求我說道，教師別上作文課了唄。我在想，語文課，最重要的一項(xiàng)根本技能就是寫作，寫作關(guān)系到學(xué)生語文成績及語文素養(yǎng)的凹凸，甚至很有可能打算著學(xué)生以后語文學(xué)習(xí)的進(jìn)展，或許到將來的社會，擁有一項(xiàng)較好的寫作功底會直接關(guān)系到孩子一生的成長進(jìn)展，如此重要的寫作課，竟然令我的學(xué)生們?nèi)绱朔锤?，是多么的不幸和悲傷啊！因此，為了學(xué)生將來的更好的進(jìn)展，我想，我必需好好改良自己的寫作教學(xué)，讓學(xué)生們都能愛寫作，會寫作，寫得多，寫得好！于是，《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要----寫話習(xí)作》正恰逢時(shí)候的為我教導(dǎo)這方面的迷津，讓我在寫話教學(xué)中痛飲一泓清泉，暢快淋漓地享受著吳中豪教師的涓涓指導(dǎo)。

這本書共分三大局部，第一大局部是語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；其次大局部是小學(xué)1_6年級寫話、習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；第三大局部是教學(xué)內(nèi)容講解和教學(xué)建議。從三大局部中我們看出了語文教學(xué)的幾個(gè)重要方面，使我們對語文教學(xué)有個(gè)全面整體的了解和熟悉。

第一大局部小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)又從漢語、閱讀、寫話、習(xí)作等方面分別闡述，內(nèi)容詳細(xì)全面。

其次大局部向我們介紹了小學(xué)階段不同年級的寫話習(xí)作教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，這為我們各個(gè)年級的寫作教學(xué)供應(yīng)了明確詳細(xì)的參考。

而我認(rèn)為對我最有教導(dǎo)價(jià)值的則是第三大局部，即各種各樣的教學(xué)內(nèi)容講解和教學(xué)建議。

比方，寫話局部共包括用一句話寫自己觀看到的事、觀看簡潔的圖畫寫一句話、用幾句話寫出自己的觀看到的事、用幾句話介紹自己感興趣的閱讀材料等幾方面。

從以上寫話教學(xué)建議中我發(fā)覺，原來寫作并不是長篇大論，要寫許多許多的字，我們教學(xué)上不能上來就給學(xué)生規(guī)定要寫許多許多的字的作文，我們要從一句話開頭漸漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展寫作。看到這里我欣喜若狂，寫一句話，多么簡潔啊，這樣學(xué)生們就不會用愁眉苦臉地來寫作了。于是我開頭讓學(xué)生們嘗試著先少寫些內(nèi)容，看到什么，想到什么，或想說什么，都可以從一句話寫作開頭。我發(fā)覺，這是個(gè)突破性地轉(zhuǎn)變，原來的死氣沉沉的作文課竟然布滿了很多生氣和活力，我看到了學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的快樂和喜愛。他們快樂原來作文是如此簡潔，他們喜愛原來寫作可以如此暢快淋漓地抒發(fā)著自己的愛憎情感，就這樣，我的學(xué)生們開頭愛上寫作，把寫作看成自己的知心朋友一般，遇到事情就寫下來，寫完之后感到如此輕松和愉悅！

當(dāng)學(xué)生愛寫作了之后，我們開頭嘗試著段落寫作。依據(jù)吳教師的建議，我在寫作教學(xué)中向?qū)W生們教授了幾點(diǎn)寫段落的寫作挨次，比方按事情進(jìn)展挨次寫，按時(shí)間挨次寫，按方位挨次寫，按事物的幾個(gè)方面寫，按先總后分的挨次寫，按先概括后詳細(xì)的挨次寫等等。

我們練著寫段落就從描述自己身邊最熟識的內(nèi)容開頭，就這樣，我發(fā)覺原來每個(gè)孩子都是精彩的小作家，他們寫出來的內(nèi)容甚至不左于課文中的內(nèi)容。

就這樣六年級的學(xué)生，不管原來語文根底多么差的都會嘗試著自己寫出一大片段落來。我想這些進(jìn)步都是吳中豪教師教導(dǎo)的，都是讀了《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要——寫話習(xí)作》中給我的啟發(fā)，因此，我要感謝這本書，給我的語文寫作教學(xué)指明白方向，同時(shí)還要感謝教育局的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，鼓勵(lì)著我在語文寫作教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

當(dāng)學(xué)生們都愛寫作，會寫些內(nèi)容的時(shí)候，我就開頭教授學(xué)生寫各種文體的文章，最好寫的是一件事，然后接著讓學(xué)生們嘗試寫一個(gè)人，寫一處景物，最能看出寫作水平的就是寫景散文，學(xué)生運(yùn)用上肯定的寫作挨次，并加上許多的修辭手法，當(dāng)我看到學(xué)生的寫好的作品時(shí)，我不禁為學(xué)生精彩的寫作而喝彩，原來，寫好一篇文章也是如此簡潔！

后來我教授學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號以及編寫寫作提綱，重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何描寫人物，描寫環(huán)境場面，如何編故事，寫讀后感，寫通知，寫發(fā)言稿，如何修改自己的寫作，如何運(yùn)用正確的修改符號進(jìn)展修改等等。

總之，我從這本書中獵取了許多有關(guān)寫作教學(xué)方面的好方法，并將這些好方法教授給我的學(xué)生們，使我的學(xué)生們受益匪淺，而從這本書中我學(xué)到的還有許多許多，以上的這些內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)表達(dá)不了我對這本書的喜愛與感謝之情，我只能劇烈地抑制住自己滿心的感謝和高興之情，大聲喊一句：感謝《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要——寫話習(xí)作》這本書！感謝吳中豪教師！感謝有關(guān)教育局的領(lǐng)導(dǎo)！感謝你們使我在寫作教學(xué)中不斷進(jìn)步，更使我的學(xué)生們愛上寫作，與寫作結(jié)下不解之緣！

習(xí)作教學(xué)心得體會14

本周我們中段的語文教研活動被定在了南十里鋪小學(xué)，它緊挨著南三環(huán)，我和同事費(fèi)了好大功夫才找到了這里。走近，校門口是一個(gè)個(gè)擺著各式各樣、顏色鮮亮的風(fēng)箏攤位，立刻給這片光禿禿的土地增色不少，最近各校都在為馬上降臨的風(fēng)箏節(jié)做著預(yù)備，想必這些攤主也是為此而來吧！

進(jìn)入校園，諾大的操場映入眼簾，我們不得不感概：這么大的校園讓我們好生艷羨呀！只見同學(xué)們排著隊(duì)列，手里拿著風(fēng)箏，估量是要到操場上放飛自己親自制作的風(fēng)箏吧！這次教研主要是來向崔教師學(xué)習(xí)她的習(xí)作閱歷的，聽說她輔導(dǎo)的孩子的習(xí)作作品常常被登到鄭州日報(bào)和晚報(bào)上，我們這次也是慕名而來的！

崔教師用樸實(shí)的語言從童話故事和觀看日記兩大方面具體的給我們介紹了她在教學(xué)中的心得，我很慶幸，由于這兩大方面正是我們?nèi)昙壣蠈W(xué)期學(xué)的，雖已經(jīng)寫過，但通過聽崔教師講，我還是受益匪淺。過后，我也總結(jié)了一下崔教師在講習(xí)作中值得我學(xué)習(xí)的地方：

一、培育孩子觀看生活的習(xí)慣。習(xí)作的原材料來源于生活，只有擁有了一雙發(fā)覺生活的敏銳的眼睛，才能抓住生活中的精彩片段，一篇好的習(xí)作才有可能誕生。有一次，崔教師剛上課，南十里鋪小學(xué)的上空下起了冰雹，崔教師隨即就讓孩子們走出教室進(jìn)展觀看，結(jié)果一篇篇精彩的文章就消失了。

二、從多個(gè)角度訓(xùn)練孩子寫作的力量。崔教師班上的孩子平常就有寫日記的習(xí)慣，為了給孩子們制造不同的寫作視角，崔教師常常給他們出一些題目來寫，如：蝴蝶蛋糕蠟燭將這三個(gè)毫不相干的事物放到一篇文章當(dāng)中，讓孩子們發(fā)揮想象盡情寫作。這種寫作方式我在教學(xué)中從未嘗試過，看著孩子們寫的如此的美，我也覺的很新奇，很具有制造性，以后在教學(xué)中也可以借鑒。教師學(xué)習(xí)心得體會

三、放手讓孩子盡情想象。無論是寫靜物還是人物，假如一味的寫外表，就似乎人只有了軀殼而沒有靈魂，也可能會消失習(xí)作千篇一律的現(xiàn)象，但參加想象就完全不同，每個(gè)孩子都有自己的思維方式和價(jià)值觀，他們會給定