人教版三年級語文上冊《小攝影師》教學(xué)反思(6篇)范文

人教版三年級語文上冊《小攝影師》教學(xué)反思(6篇)范文身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，則問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的人教版三年級語文上冊?小攝影師》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫忙到大家。

人教版三年級語文上冊?小攝影師》教學(xué)反思1

?小攝影師》這課是通過人物的語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)討論重點問題中，我讓學(xué)生找出描寫小攝影師動作、語言、表情的句子，然后指導(dǎo)讀一讀，討論你從中體會到了什么？學(xué)生說從他“鞠躬〞、“擺弄〞、“跑出去〞、“哭著〞等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對工作認真負責(zé)、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責(zé)等等。

從高爾基的語言動作的詞句：“來吧，我讓他們放你進來〞、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。〞“是個小男孩嗎？〞中體會到高爾基非常關(guān)懷下一代的成長，熱愛孩子，不讓雜志社的記者采訪，是因為高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見記者。這還能表明他是個不圖名利的人．既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。則，在擴展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相？〞可謂一石激起千層浪，當(dāng)時課堂很活潑。老師趁熱打鐵，請學(xué)生接著往下寫吧。

續(xù)寫故事是想象力、敘述力、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說是比擬好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和敘述力。使他們產(chǎn)生了想說想寫的愿望。

人教版三年級語文上冊?小攝影師》教學(xué)反思2

陶行知先生曾經(jīng)說過：處處是發(fā)明之地，時時是發(fā)明之時，人人是發(fā)明之人。生活中無時無地不充斥著發(fā)明的時機。我們的語文教學(xué)中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在?小攝影師》這篇閱讀課文中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講等形式的理解體驗，學(xué)生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關(guān)愛，同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影時機〔他忘記帶膠卷了〕而感到惋惜。

小攝影師帶領(lǐng)遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：孩子，我這兒有膠卷！此時，小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學(xué)生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、發(fā)明之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局，無從尋找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說：那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。另一個說：他聽到了喊聲，但他不好意思回去。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說：小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。我問：那時，高爾基沒睡覺嗎？他說：沒有，他一直在等那個小男孩。有一男生問：門衛(wèi)讓他進來嗎？有人說：他還可以扔紙團啊！有的說：他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好，完成了拍攝。我很贊同幾個同學(xué)的想法并說：完全有這種可能，你們說得真好！其他同學(xué)聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很羨慕他。我聽了之后，總覺得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個孩子身上?？杉毤毾雭恚『⒆?，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是，我對他結(jié)合實際的想象加以了褒揚。因為巧妙的激勵是思維發(fā)散的催化劑，在這副催化劑的作用下，有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員。

孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充沛展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無曲折的生活經(jīng)歷。由于學(xué)生年齡小，幾次回報結(jié)果是雷同的，我剛想總結(jié)幾句，班里有個小淘氣硬是舉手，說他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發(fā)言時機，對他的表現(xiàn)欲無疑是一種打擊，何況同學(xué)們都等著洗耳恭聽他的獨到見解。我想，高爾基非常希望小男孩的愿望實現(xiàn)，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。對于一個十一二歲的孩子來說，這一想法確有發(fā)明性，其他同學(xué)都在想小男孩的行為動向，可他卻從高爾基的角度出發(fā)，尋找解決問題的辦法，雖然結(jié)局的可能性不大，因為其一，高爾基的工作非常忙；其二，要找一個普通的、不出名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與開展。另外，對深化主題——突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛，起了強化作用。課上，學(xué)生由認識、思維到想象，由尋找、發(fā)現(xiàn)到發(fā)明，創(chuàng)新意識得到了開發(fā)，創(chuàng)新能力得到了開展。

由此可見，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的發(fā)明熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊藏著的無限的發(fā)明潛能，多給他們成功的激勵，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓發(fā)明的幼苗在如母愛般的呵護中茁壯成長。

人教版三年級語文上冊?小攝影師》教學(xué)反思3

教學(xué)?小攝影師》這一節(jié)課時，按照以往的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)生字，出示生字，學(xué)生注音、組詞。然后導(dǎo)入課文“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)咧寧和一個小男孩的故事，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇馳名作家高爾基和一個小男孩的故事，這里的小男孩是一個攝影師，好，這節(jié)課我們一起來看看他們之間發(fā)生什么故事〞，分角色讀課文，對這篇課文不熟悉的原因沒有讀出人物的語氣，然后我給學(xué)習(xí)們范讀，齊讀，由于以前的習(xí)慣，讀課文時拖音長。這是以后應(yīng)該糾正學(xué)生的地方。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，讓學(xué)生把自己融入到里面的人物去。比方自己是高爾基，在我的提示下慢慢的融入角色，去感受文章中人物。這個辦法果然有效很快同學(xué)就把小男孩內(nèi)芯的想法分析出來，通過高爾基的耐芯、關(guān)芯。學(xué)生們總結(jié)出高爾基是非常保護小男孩，緊接著找出來體現(xiàn)出保護小男孩的句子，學(xué)生們也找的非常認真，小組討論卻不夠好，很多學(xué)生還是不習(xí)慣跟別的組員交流自己的想法，有的學(xué)生總是在座旁聽，不過現(xiàn)在的小組合作比之前有些進步，但是還需要強化。雖然小組合作不是很好，但學(xué)生們還是把這幾句話找出來了。通過保護小男孩引導(dǎo)出高爾基保護下一代的少先隊員，引導(dǎo)了以往沒有學(xué)過的中芯思想。這節(jié)課同學(xué)們上的非常開芯，最后讓同學(xué)們續(xù)寫了這個故事，出乎意料的結(jié)果。很多學(xué)生奇思妙想，寫出來的非常精彩。比方說“過了很長時間，小男孩終于來了，站在門口，猶豫了。到底進不進去，還是不進去了吧，上次耽擱則長時間。最后小男孩轉(zhuǎn)過身要走，忽然站在他面前的高爾基叫住了他，他趕忙跑掉了〞，雖然學(xué)生寫的很多句子都不通順，但是卻真正的把自己融入到這個人物里去寫，這個非常的可貴。最后讓幾個學(xué)生表演了一篇文章，收到了很好的效果，同學(xué)們都非常感興趣，還當(dāng)起了導(dǎo)演。這樣一來，即能把語氣讀出來，又感受人物的內(nèi)芯，對這篇文章印象也更深了。

人教版三年級語文上冊?小攝影師》教學(xué)反思4

?小攝影師》一課，講的故事并不復(fù)雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的'孩子不容易體會到的。因此，教學(xué)這一課，我緊緊圍繞“愛〞這一情感中心，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。

〔一〕品析詞語，揣摩情感。

“吩咐〞一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐〞，任其“擺弄〞。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。教學(xué)中我緊扣“吩咐〞一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學(xué)的重點。

〔二〕朗讀體驗，領(lǐng)悟情感。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐〞一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，則課文最后一自然段的兩句話那么集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)懷、保護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學(xué)生感受到這一點？教學(xué)中，我沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受敘述出來。高爾基對待記者的淡漠和不見，對待小男孩的熱情和“一定〞要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。到達了“在讀中有所感悟〞的目的。

〔三〕激發(fā)想象，升華情感。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來〞這一問題也就迎刃而解了。我并沒有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？〞激發(fā)學(xué)生的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學(xué)生的思維會更加活潑、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

人教版三年級語文上冊?小攝影師》教學(xué)反思5

試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟〞，“在讀中受到情感的熏陶〞。因此，我在?小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計地引導(dǎo)學(xué)生進入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。

〔一〕品析詞語，揣摩情感。

“吩咐〞一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐〞，任其“擺弄〞。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果無視這一點，那么其中所包含的情感是學(xué)生很難體會出來的。因此，我在教學(xué)時緊扣“吩咐〞一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學(xué)的重點。

〔二〕朗讀體驗，領(lǐng)悟情感。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐〞一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，則課文最后一自然段的兩句話那么集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)懷、保護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學(xué)生感受到這一點？教學(xué)時，我沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受敘述出來。高爾基對待記者的淡漠和不見，對待小男孩的熱情和“一定〞要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。到達了“在讀中有所感悟〞的目的。

〔三〕激發(fā)想象，升華情感。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來〞這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？〞激發(fā)學(xué)生的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維會更加活潑、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

人教版三年級語文上冊?小攝影師》教學(xué)反思6

上完?小攝影師》第二課時，我對自己和學(xué)生的課堂活動做了一個全面的思考。

總體來說，這節(jié)課上得很完整，教學(xué)設(shè)計到位，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)根本達成，還滲透了一些寫作辦法，整堂課有內(nèi)容，有深度。學(xué)生在課堂上很活潑：能認真朗讀；積極思考各項練習(xí)，思路開闊；積極參與表演，在表演中對課文內(nèi)容體驗深入。

我也仔細想了一下要改良的地方。原本是要在課堂完成同步導(dǎo)學(xué)中的兩道練習(xí)題，但在四班試教的時候，發(fā)現(xiàn)基本不