幼兒教育心理學教案 陳幗眉 姜勇(1 7章)

幼兒教育心理學教案陳幗眉姜勇（17章）幼兒教育心理學教案陳幗眉姜勇（1-7章）第一章為緒論教學目的明確幼兒教育心理學的含義、研究對象、任務和研究內容。2.了解學習幼兒教育心理學的作用和意義。3.掌握幼兒教育心理學的研究原則和方法。教學重點與難點重點：幼兒教育心理學的含義、研究對象、原則。難點：幼兒教育心理學的作用。教學方法：講授、討論教學時數：4課時教學過程第一節(jié)幼兒教育心理學的研究對象和任務一、什么是幼兒幼兒一般指的是3—6、7歲的兒童二、什么是教育廣義上：教育是培養(yǎng)和培養(yǎng)人才的經驗傳遞系統。如：①你父親教你如何做人?？戳诉@場電影對你有什么意義。狹義：指學校教育的本質△教育：“三人”教育人和成人（教師）（學生）（符合社會道德規(guī)范的人；體現做人的人；使他懂得有尊嚴的人）（家長）（子女）三、學校教育分類：大學、中學、小學、幼兒園教育等。幼兒教育：幼兒園教育M非幼兒園教育2。幼兒教育最典型的形式是幼兒園教育。幼兒園教育：兒童是主體，教師是主導教師，兒童是反饋教師。4.什么是心理學心：心思、思想、感情理：規(guī)則、規(guī)律心理學psychology二psyche（靈魂）+logos（科學）心理學——研究人類心理現象及其發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學。2.心理學的研究對象——人類心理現象（心理活動）3。心理現象的內容心理現象：〈1〉心理過程（共性）①認識過程（感、知、記、思、想）②情緒過程③將處理注：注意伴隨整個心理過程〈2〉個性心理學（個性差異）：①個性傾向（需要、動機、興趣、信念、世界觀）②個性心理特征（能力、性格、氣質）4.心理學分類（比喻為一棵大樹）普通心理學：感覺心理學知覺心理學記憶思維言語情感等心理學意志心理學個性心理學等等發(fā)展心理學：1。比較心理學：①動物與人類的比較心理學②動物之間的比較心理學2、年齡及發(fā)展心理學：①嬰兒、幼兒（嬰幼兒）心理學②兒童心理學③青年心理學④成人心理學⑤老年心理學等等應用心理學：①教育心理學②工業(yè)心理學③醫(yī)學心理學④護理心理學⑤司法心理學⑥藝術心理學⑦體育心理學⑧軍事、商業(yè)心理學等五、什么是幼兒教育心理學1、幼兒教育心理學是研究幼兒教育系統中兒童心理發(fā)展變化規(guī)律，以及如何利用這些規(guī)律促進兒童心理健康成長的科學。2、幼兒教育心理學的研究對象：①研究幼兒（3――6、7歲）心理的形成規(guī)律。②如何適用法律。3、幼兒教育心理學的任務揭示幼兒教育系統中兒童心理的形成和發(fā)展規(guī)律，使心理科學在幼兒教育領域得到深入發(fā)展。研究如何應用幼兒的心理規(guī)律來提交教育效能，加速幼兒健康成長的心理原則。4、幼兒教育心理學的研究內容（即本書的知識體系）簡單來說，本書由四部分組成：①導論兒童心理形成規(guī)律與教育幼兒的心理健康兒童教學心理學與教師心理學第二節(jié)幼兒教育心理學的作用與意義一、幼兒教育心理學的作用：（一）理論作用：①有助于了解、解釋幼兒心理發(fā)展的內在機制，前因后果。②它有助于樹立正確的教育觀。（二）實踐作用一一有助于幼兒教育實踐中的有關問題的解決。eg：梅州市機關幼兒園大課堂不需要寫作。二、學習幼兒教育心理學的意義（一）樹立科學的世界觀。（樹立正確的“育人觀”）（二）提高幼兒教育工作效率。（三）提高教師素質。第三節(jié)幼兒教育心理學發(fā)展史上代表作《愛彌兒》的主要教育思想是教育必須符合兒童的年齡。盧梭的《兒童憲章和兒童權利宣言》確立了“游戲是幼兒的萌芽階段：18世紀至20世紀四五十年代弗洛貝爾花園教育活動的基本形式”、兒童發(fā)展的獨立性、，自然教育思想和兒童發(fā)展思想是階段性和連續(xù)性的統一；游戲是兒童活動本能的表現形式之一，最能體現兒童的創(chuàng)造力和自主性；兒童教育應以游戲為重點。孩子們應該積極主動地與環(huán)境互動；相互作用教師必須為蒙臺梭利的“蒙臺梭利教學法”創(chuàng)造一個“準備好的環(huán)境”，激發(fā)孩子們的積極性；重視兒童的感官教育和學習是指“某種特雷貝雷?英格爾曼初級階段的學習者：20世紀60年代至80年代［直接教學計劃（行為主義教學學校）］在此基礎上北營學前教育項目建立并發(fā)展成為直接教學模式。特定情境下行為的變化來自個體在這種情境下的反復實踐經驗。這種變化不是學習者的自然現象，也不是由某些成熟因素或個人狀態(tài)引起的暫時變化。“Ausubel的發(fā)現學習理論；Piaget的發(fā)展理論；［學齡前兒童獲得的基本概念必須通過概念形成和概念同化兩個過程］KemideFrith［建構主義幼兒教育模式］基于“個體建構主義學習理論”的幼兒教育計劃〃；②濃縮原則；③結構原理；（詳見第11頁）①個體智力的發(fā)展有一個可預測的順序；②兒童邏輯推進基于“個人建構主義理論的發(fā)展和HAII/Skopje學習理論背后的認知結構”［以兒童主動學習的幼兒教育計劃為核心，圍繞兒童學習經歷的一系列“關鍵體驗”創(chuàng)造學習環(huán)境］發(fā)展時期：從20世紀80年代到現在，阮景邦夫的《幼兒教育心理學》全面闡述了兒童學習和教育的問題①對早期教育價值的新認識；②關于兒童學習特點的新發(fā)現；（詳見P12-14）本章操作：1、教育的含義？2、幼兒教育心理學的含義？幼兒教育心理學的研究對象是什么？4.幼兒教育心理學的任務是什么？5.學習幼兒教育心理學的作用是什么？6.學習幼兒教育心理學的意義是什么？7.幼兒教育心理學的研究原則是什么？8.幼兒教育心理學的研究方法是什么？教學后記：本章知識內容相對抽象，知識點較多。為了使學生在短時間內牢牢掌握，必須舉例進行分析和說明，以充分調動學生的學習積極性。從課堂氣氛和課堂作業(yè)反饋來看，學生學習興趣強，教學效果好。第二章學習理論教學目的1.明確學習的含義、特點和類型。2.了解常用學習理論的基本觀點。3、掌握各學習理論在幼兒教學中的運用。教學重、難點重點：學習的意義，常見學習理論的基本觀點，難點：學習理論的教學應用。教學方法：講座、討論和案例分析教學時數：18學時教學過程第一節(jié)學習的概述（2課時）一、研究1、學習的定義：廣義地說，學習是一種相對持久的心理變化，由生活中的實踐和訓練中的經驗引起。（不是行為變化，心理變化包括個體的內隱行為和外顯行為）過程。四個基本特點：（1）學習是人和動物所共有的心理現象（2）學習必須是由經驗引起學習者的某種變化（3）學習所引起的變化是后天習得的（4）學習必須是通過練習和訓練而引起的能保持一定時期的某種變化。人類學習及其特點：人類學習與動物學習之間的區(qū)別：首先，人類的學習是在勞動等社會實踐活動中掌個體和社會經驗的過程；其次，人類的學習是通過語言交際的中介作用掌握人類歷史經驗的過程；再次，人類的學習是有目的的，自覺積極主動地過程。結論：人類學習是在社會生活實踐中，通過語言自覺、主動地掌握個人和社會經驗的過程。3、學生的學習及其特點：學生學習的特殊性理解：學生的學習是一種特殊的認知活動，學生的學習是在教師的指導下進行，學生的學習是為參與未來的生活實踐作準備的。學生學習的定義：學生學習是人類學習的一種特殊形式。它是在教師的指導下進行的重點是掌握書本上的間接經驗，為將來的生活實踐做準備。它是一種有目的、有計劃、有組織的特殊認知活動。2、學習過程1、學習過程的信息加工模式理論：把人的學習過程比擬為機器處理信息的過程四大步驟：輸入一〉存儲一〉操作加工一〉輸出Gagne的學習和記憶模型：Gagne認為學習是一系列認知過程，將環(huán)境中的刺激轉化為獲得新能力所需的信息處理的幾個階段，即，學習是學習者通過自身對環(huán)境刺激信息的內部認知處理而獲得能力的過程。加工系統又稱為操作系統，它由受納器、感覺登記器、工作記憶（短時記憶）、長時記憶、反應生成