二年級數(shù)學(xué)上冊優(yōu)秀教案精選10篇

第二年級數(shù)學(xué)上冊優(yōu)秀教案精選10篇年級數(shù)學(xué)上冊優(yōu)秀教案一

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)（二年級上冊）》第1～3頁和練習(xí)一的第1～3題。

1、通過動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生意識到量物體應(yīng)該用相同的工具來量。

2、認(rèn)識尺子，初步建立1厘米的長度概念，會(huì)用厘米度量比較短的物體的長度。

3、培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，并感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

一、感知量物體可以用相同的工具來量

導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師給你們帶來了一些禮物，就放在盒子里面，想知道是什么嗎？請把盒子打開，拿出來相互看一看，并說說你們看到了什么。

（學(xué)生打開盒子觀察并進(jìn)行交流）

1、用學(xué)具量同樣長的邊。

教師請學(xué)生挑出一件自己最喜歡的物體，擺一擺數(shù)學(xué)書的短邊是幾個(gè)物體的長。

（學(xué)生動(dòng)手操作，并匯報(bào)測量結(jié)果，同時(shí)用多媒體顯示測量結(jié)果）

師：難道你們數(shù)學(xué)書的短邊不一樣長嗎？請動(dòng)手比一比。

（學(xué)生相互動(dòng)手比數(shù)學(xué)課本并回答“一樣長”）

師：一樣長的邊為什么測量的結(jié)果不一樣呢？

生：因?yàn)榱繒鴷r(shí)用的東西有的長，有的短。

師：如果都用同樣長的工具來測量，結(jié)果會(huì)怎樣呢？請小組再用正方體擺一擺，數(shù)學(xué)書的短邊是幾個(gè)小正方體的長呢？

（學(xué)生動(dòng)手操作并分小組匯報(bào)，使學(xué)生知道，如果都用同樣的物體量書的短邊，得到的結(jié)果相同。）

2、用學(xué)具量長度不同的邊。

（電腦出示數(shù)學(xué)課本和文具盒這兩幅圖，并演示用曲別針測量書的短邊，用小刀測量文具盒的長邊。）

測量后教師問發(fā)現(xiàn)了什么（小刀比曲別針長，文具盒的邊比書的邊也長）。

師：如果把小刀換成曲別針，讓我們來看一看會(huì)出現(xiàn)什么情況。

（多媒體演示用曲別針量文具盒的過程，讓學(xué)生知道文具盒的長度比書的短邊多用了6個(gè)曲別針。）

小結(jié)：我們通過動(dòng)手實(shí)踐和觀察，知道了量物體應(yīng)該用相同的工具。

3、實(shí)踐活動(dòng)。

（1）處理第2頁“做一做”中的第1題。

（學(xué)生獨(dú)立完成）

（2）處理第2頁“做一做”中的第2題。

（學(xué)生都用新鉛筆量所想量的物體的長，可以自己量，也可以幾人合作，最后相互交流并匯報(bào)測量結(jié)果。）

（3）處理第2頁“做一做”中的第3題。

（多媒體顯示題目內(nèi)容，說明題意，讓學(xué)生估算，電腦驗(yàn)證。）

二、知道量物體的長度也可以用尺子來量

1、認(rèn)識尺子。

師：剛才我們用鉛筆來測量物體時(shí)，量了一次又一次，多麻煩呀。用什么去量比較方便呢？（尺子）

教師請學(xué)生拿出尺子看一看，能發(fā)現(xiàn)什么（數(shù)字、刻度線、cm），教師介紹刻度線和“cm”；并向?qū)W生說明“厘米”是一種長度單位。

2、認(rèn)識長度單位“厘米”。

（1）認(rèn)識1厘米有多長。

（電腦演示從0到1中間的長是1厘米）

師：你認(rèn)為還有從哪個(gè)數(shù)字到哪個(gè)數(shù)字中間的長度也是1厘米呢？在你的尺子上找出1厘米給你的同桌看一看。

（小組活動(dòng)）

（2）感知厘米有多長。

①測量棱長1厘米的小正方體的長。

②感知1厘米有多長（教師帶領(lǐng)學(xué)生用左手的拇指和食指輕輕夾住小正方體，右手慢慢把它拿走，告訴學(xué)生拇指與食指中間的空隙大約是1厘米，并讓學(xué)生把它記在腦子里）。

③閉上眼睛想想1厘米有多長。

④睜開眼睛比畫一下1厘米大約有多長。

（3）尋找生活中的“1厘米”。

①舉例（電腦出示圖釘，請學(xué)生仔細(xì)觀察，并演示它的長度是1厘米）。

②學(xué)生自己尋找生活中的“1厘米”。

（自由活動(dòng)，可以用尺子量，也可以目測）

③匯報(bào)交流。

3、用厘米測量物體的長。

師：請同學(xué)們拿出黃色紙條，試著量一量它的長是幾厘米。

（動(dòng)手測量之后，讓學(xué)生在展臺上演示，并說出測量的方法。同時(shí)教師提醒學(xué)生，在測量時(shí)，要把尺子的0刻度對準(zhǔn)物體的左端，物體的右端對著幾，就是幾厘米。）

師：請同學(xué)們用這個(gè)方法，再量一遍黃色紙條的長。

三、課堂總結(jié)

1、指導(dǎo)學(xué)生看書。

2、課堂總結(jié)。

師：通過今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？

（先讓學(xué)生總結(jié)，教師最后進(jìn)行歸納）

（1）要知道物體的長，可以用相同的物體量。

（2）要知道物體的長，可以用尺子量。

（3）用尺子量物體時(shí)，要把尺子的0刻度對準(zhǔn)物體的左端，物體的右端對著幾，就是幾厘米。

四、鞏固練習(xí)

1、進(jìn)一步掌握用尺子測量物體的方法。處理課本練習(xí)一（第6頁）第1題。

2、通過學(xué)生用長度單位（厘米）量物體的實(shí)踐活動(dòng)，來體驗(yàn)用厘米量物體的過程。處理課本練習(xí)一（第6頁）第2～3題。

（學(xué)生自己量，之后同桌互查，小組交流）

五、結(jié)束語

師：請同學(xué)們用尺子量一量數(shù)學(xué)書的短邊有多長。

（學(xué)生測量后匯報(bào)）

師：數(shù)學(xué)的短邊長是14厘米多一點(diǎn)，到底多多少呢？這要用到另外一個(gè)長度單位，咱們以后再學(xué)。

年級數(shù)學(xué)上冊優(yōu)秀教案二

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)正確迅速地運(yùn)用6～9的乘法口訣求商，初步知道乘除法之間的關(guān)系。

2.提高學(xué)生的計(jì)算能力以及歸納、遷移、類推的能力。

3.能結(jié)合具體的情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題及解決問題，獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

在美麗的動(dòng)物樂園，長頸鹿正在跟小動(dòng)物們開會(huì)。

長頸鹿說：春天到了，大地開始復(fù)蘇，南方的小鳥又回來了，我要為他們準(zhǔn)備幾間房子。

小猴子說：我們也參加蓋房子的勞動(dòng)。長頸鹿伯伯，飛回來多少只小鳥？幾只小鳥住一間房呀？

二、討論計(jì)算方法（獨(dú)立嘗試）

觀察畫面上飛來了多少只小鳥？如果每間房子住6只小鳥，需要準(zhǔn)備幾間房子？

三、體驗(yàn)乘、除法的關(guān)系

1.動(dòng)物樂園飛來了一些小鳥，如果每間房子住6只小鳥，有7間房子可以住多少只小鳥？

怎樣列式計(jì)算？用哪句乘法口訣？

生：67=42（只）六七四十二

2.動(dòng)物樂園飛來42只小鳥，每6只鳥住一間房子，需要準(zhǔn)備幾間房子？

動(dòng)物樂園飛來42只小鳥，平均住在7間房子里，每間房子住多少只小鳥？

觀察以上三題，說說它們之間的關(guān)系是什么？正確迅速地進(jìn)行除法口算的關(guān)鍵是什么？

四、變式練習(xí)

如果來了48只小鳥，長頸鹿需要準(zhǔn)備幾棟房子？

五、鞏固練習(xí)

完成書上練一練的題目。

年級數(shù)學(xué)上冊優(yōu)秀教案三

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合生活情境及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識角，會(huì)判斷角，知道角的各部分名稱。

2、初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。

3、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和團(tuán)結(jié)合作的精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

感知角，會(huì)判斷角，并會(huì)畫角。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

師放多媒體，生猜圖形，揭示課題。

師貼課題，角的初步認(rèn)識。

二、聯(lián)系實(shí)際感知角

1、第38頁主題圖。

生觀看主題圖從圖中說出物體上的角，初步感知角。

2、生從自帶的三角板上找角。

生生相互找角，指角。

3、生從生活中找角。

生舉手匯報(bào)。

三、操作感知，探究新知，認(rèn)識角的組成部分

1、生折角。

生從自己折的角中探索出角的頂點(diǎn)和邊。

2、電腦抽象出折紙的角，生認(rèn)識角的組成部分。

3、出示活動(dòng)角讓生感知角是有大小的，且角的大小與兩邊的長短無關(guān)。

（1）師變魔術(shù)引出活動(dòng)角。

（2）生動(dòng)手操作活動(dòng)角。

（3）生說發(fā)現(xiàn)。

四、畫角

1、生探索畫角的過程。

2、生說畫角過程。

3、觀看多媒體畫角過程。

4、生再次畫角。

五、鞏固練習(xí)

1、判斷。

2、數(shù)角。

3、比角的大小。

六、拓展、游戲

用角畫自己喜歡的圖形。

七、課后小結(jié)

年級數(shù)學(xué)上冊優(yōu)秀教案四

教學(xué)內(nèi)容：

上海市九年義務(wù)教育課本小學(xué)數(shù)學(xué)新教材二年級第一學(xué)期P54

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟練3、6、9的乘法口訣。

2、通過自主探究得出3、6、9的乘法之間的關(guān)系。

3、培養(yǎng)學(xué)生類比推理能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

探究3、6、9的乘法之間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

探究6、9的乘法之間的關(guān)系。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知，引入新知

1.填表

2.復(fù)習(xí)2、4、8的乘法之間的關(guān)系

板書：4的倍數(shù)一定是2的倍數(shù)

8的倍數(shù)一定是2的倍數(shù)

8的倍數(shù)一定是4的倍數(shù)

3.猜測3、6、9的乘法之間的關(guān)系（出示課題）

預(yù)設(shè)：6的倍數(shù)一定是3的倍數(shù)。

9的倍數(shù)一定是3的倍數(shù)。

9的倍數(shù)一定是6的倍數(shù)。

二、探究新知

（一）探究兩兩之間的關(guān)系

1.3與6的乘法之間的關(guān)系

（1）拼一拼，驗(yàn)證猜想

6的1倍=3的2倍

6的2倍=3的4倍

6的3倍=3的6倍

結(jié)論：6的倍數(shù)一定是3的倍數(shù)。

（2）數(shù)射線

師：3的倍數(shù)一定是6的倍數(shù)嗎？（出示數(shù)射線）

2.3與9的乘法之間的關(guān)系

（1）驗(yàn)證猜想

板書：9的1倍=3的3倍

9的2倍=3的6倍

9的3倍=3的9倍

結(jié)論：9的倍數(shù)就一定是3的倍數(shù)。

（2）數(shù)射線

師：3的倍數(shù)一定是9的倍數(shù)嗎？（出示數(shù)射線）

3.6與9的乘法之間的關(guān)系（1）拼一拼，驗(yàn)證猜想

板書：9的2倍=6的3倍

9的4倍=6的6倍

9的6倍=6的9倍

結(jié)論：9的雙數(shù)倍一定是6的倍數(shù)。

（三）探究三者之間的關(guān)系

1.數(shù)射線

共同的積：18、36猜想下一個(gè)共同的積。

2.表格

（1）第一次出示

再次驗(yàn)證3、6、9的乘法之間的關(guān)系

預(yù)設(shè)：6打勾的地方3一定打勾，3打勾的地方6不一定打勾。

（2）第二次出示

結(jié)論：9的雙數(shù)倍是3、6、9的乘法共同的積

（3）第三次出示

驗(yàn)證36、54等都是3、6、9的乘法共同的積

三、練習(xí)鞏固

1.書本第54頁的練一練。

30=（）630=（）3

隱藏積，出示算式

（）6=（）3

2.媒體出示

（）3=（）9

（）6=（）9

四、總結(jié)

年級數(shù)學(xué)上冊優(yōu)秀教案五

一、教學(xué)目標(biāo)

1、在簡單的猜測活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是不確定的，有些是確定的。

2、會(huì)用一定可能或不可能等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

二、教材分析

本節(jié)課是學(xué)生第一次在課堂學(xué)習(xí)中接觸不確定現(xiàn)象，這對學(xué)生來說是一種全新的認(rèn)識，必須讓學(xué)生參與到活動(dòng)中親身感受，獲得直觀的體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從有趣的猜測活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象。教師應(yīng)充分地給學(xué)生提供猜測、實(shí)驗(yàn)、探索、驗(yàn)證的時(shí)間，使學(xué)生在大量試驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己體會(huì)事件發(fā)生的確定與不確定性。

三、學(xué)生分析

我校是一所全州聞名的學(xué)校，環(huán)境優(yōu)美，師資力量雄厚。教室里配備了電腦，為使用多媒體課件提供了條件，非常有利于低年級的教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，開展豐富活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生大部分來自于市區(qū)，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言表達(dá)能力有了一定的提高。教學(xué)中我一直培養(yǎng)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，學(xué)生能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)的眼光來觀察、了解周圍的事物，從數(shù)學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)、分析生活。我班學(xué)生比較喜歡體育運(yùn)動(dòng)，特別是足球，因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)足球的活動(dòng)。

四、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

師：同學(xué)們，我的手里有一枚硬幣，猜猜這枚硬幣在我的左手還是右手？

(學(xué)生進(jìn)行猜測)

師：有的同學(xué)認(rèn)為在左手，有的同學(xué)認(rèn)為在右手，在這種不能肯定的情況下，我們可以怎么說？

生：可能在左手，也可能在右手。

(評析引入比較自然、合理。)

師：你們瞧，硬幣在老師的右手。

(出示硬幣)

師：硬幣有兩個(gè)面，一個(gè)是正面，一個(gè)是反面，老師這樣一拋(拋硬幣)，硬幣落下后，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？讓我們一起來做一個(gè)拋硬幣的游戲，好嗎？

(評析剛提出問題沒讓學(xué)生進(jìn)行猜測，就讓學(xué)生做試驗(yàn)驗(yàn)證，沒有引起學(xué)生的心理需要。可讓學(xué)生猜測，再驗(yàn)證。)

(板書：拋硬幣)

(二)實(shí)踐驗(yàn)證，探索求知

1．活動(dòng)一：拋硬幣。

(請一學(xué)生拋硬幣，其余學(xué)生做記錄。)

(評析這種游戲簡單、易操作，應(yīng)盡量讓更多的學(xué)生參與體驗(yàn)。)

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察你們的記錄單，誰愿意告訴我硬幣落下后的結(jié)果是什么？

生：硬幣落下后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。

(板書：可能)

師：就像大家說的那樣，硬幣落下時(shí)可能是正面朝上，也可能是反面朝上，這就是我們數(shù)學(xué)中的不確定現(xiàn)象。

(評析此處若能就拋硬幣深入展開，引出不可能一定更好，下面活動(dòng)太多，沒有層次有些雜亂。)

師：為了表揚(yáng)大家通過觀察、思考發(fā)現(xiàn)了新知識，我們再來玩?zhèn)€游戲吧？

2?活動(dòng)二：摸球。

(出示袋子)

師：這里有1個(gè)袋子，我在里面放入3個(gè)紅球、3個(gè)綠球。如果從袋子中任意摸出1個(gè)球，摸出的可能是什么顏色的球？請同學(xué)們來摸一摸。

(小組合作摸球：小組長裝球，記錄員記錄，其余同學(xué)摸球。)

(各小組的記錄員匯報(bào)摸球的情況。)

師：從摸球游戲中你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我們摸到的球，可能是紅球，也可能是綠球。

師：在盒子里能摸到黑球嗎？為什么？

生：不可能摸到黑球，因?yàn)槲覀儧]有裝黑球。

師：除了不可能摸到黑球，還有什么顏色的球不可能摸到？

(板書：不可能。)

師：老師有一種魔法，無論誰從這個(gè)袋子里摸出球，我都能猜到摸的球是什么顏色的，你們相信嗎？

生：不信。

師：誰來摸摸看，注意觀察，看誰最先發(fā)現(xiàn)老師的秘密。

(學(xué)生摸，老師猜。)

師：老師怎么猜得這么準(zhǔn)？誰發(fā)現(xiàn)老師的秘密了？

生：老師袋子里全是藍(lán)球，所以摸出的一定是藍(lán)球。

(出示袋子里的球，板書：一定。)

師：同學(xué)們真聰明，你們想不想也來試一試？

生：想。

師：請這三組的同學(xué)分別在袋子里裝10個(gè)球，讓老師不可能摸到紅球；這三組的同學(xué)請你們也分別裝10個(gè)球，但是要讓老師一摸就摸到紅球；這兩組的同學(xué)請你們也裝10個(gè)球讓老師有可能摸到紅球。裝之前先商量一下，比一比，看哪個(gè)小組最先裝好。

(評析讓學(xué)生在活動(dòng)中反饋什么現(xiàn)象是不可能可能一定，有助于學(xué)生加強(qiáng)對確定不確定現(xiàn)象的理解。)

(三)實(shí)踐應(yīng)用

1?活動(dòng)一：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分析生活中事件發(fā)生的可能性。

師：同學(xué)們通過拋硬幣、摸球游戲發(fā)現(xiàn)，生活中有的事是可能發(fā)生的，有的事是不可能發(fā)生的，還有的事是一定會(huì)發(fā)生的，現(xiàn)在請同學(xué)們幫老師判斷一下這幾件事是可能、不可能、還是一定會(huì)發(fā)生的。

(1)西瓜變桃子。

(2)我們會(huì)長大。

(3)明天會(huì)下雨。

(4)人要喝水。

師：我們生活中還有許多這樣的事，你能舉出事例嗎？

(學(xué)生舉例)

2?活動(dòng)二：足球比賽。

(課件播放：紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)舉行了一場足球比賽，比賽中，紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)各踢進(jìn)一個(gè)球，比分是1比1，整場比賽馬上就要結(jié)束時(shí)，紅隊(duì)得到一個(gè)罰點(diǎn)球的機(jī)會(huì)，準(zhǔn)備射門。射門后比賽就結(jié)束。)

師：同學(xué)們，比賽馬上就結(jié)束了，紅隊(duì)能踢進(jìn)去嗎？

生：可能踢進(jìn)去，也可能踢不進(jìn)去，我希望他們能踢進(jìn)去。

師：如果紅隊(duì)踢進(jìn)去了，比賽結(jié)果會(huì)怎樣？

生：紅隊(duì)一定取勝。

師：如果紅隊(duì)踢不進(jìn)去，比賽結(jié)果又會(huì)怎樣？

生：紅隊(duì)就不可能取得勝利。

(四)課后小調(diào)查

師：請同學(xué)們課后調(diào)查一下，在我們生活中還有什么事情是一定發(fā)生的，什么事情是可能發(fā)生的，什么事情是不可能發(fā)生的。把調(diào)查的結(jié)果記錄在你們的數(shù)學(xué)日記中。

四、教學(xué)反思

1?把問題情境生活化。

把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生置身于生活問題情境中去解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)來源于實(shí)際，生活中處處有數(shù)學(xué)。拋硬幣作為幫助人們作出兩難選擇時(shí)常用的方法在生活中運(yùn)用很廣，因此，從拋硬幣這一生活現(xiàn)象引入，有效激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生想弄清拋硬幣背后存在的數(shù)學(xué)事實(shí)，從而自然而然地投入到拋硬幣的探索中。

2?以猜想實(shí)踐驗(yàn)證為活動(dòng)主線，讓學(xué)生從親身實(shí)踐中體驗(yàn)事件的可能性。

對數(shù)學(xué)的認(rèn)識要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)，教學(xué)中安排了拋硬幣、摸球等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。學(xué)生通過猜想實(shí)踐驗(yàn)證來獲得結(jié)論。活動(dòng)中充分地給學(xué)生提供猜想、實(shí)踐、探索、驗(yàn)證的時(shí)間，使學(xué)生親身經(jīng)歷對不確定現(xiàn)象的探索過程，獲得直觀的體驗(yàn)，積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3?組織游戲，激發(fā)興趣。

根據(jù)我班學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝的心理特點(diǎn)，我安排了一系列富有情趣的游戲，進(jìn)一步活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

4?結(jié)論要從實(shí)踐中得出。

第一次教學(xué)時(shí)，無論是拋硬幣活動(dòng)還是摸球活動(dòng)，我都是讓學(xué)生先猜一猜，再實(shí)際地拋一拋、摸一摸。我發(fā)現(xiàn)這樣一來，結(jié)論實(shí)際是學(xué)生在猜的時(shí)候就得出了。因此，第二次教學(xué)時(shí)，我沒有讓學(xué)生猜，而是讓學(xué)生直接實(shí)踐，通過實(shí)踐得出結(jié)論。

5?活動(dòng)的要求應(yīng)由學(xué)生自己提出。

在學(xué)生裝球教師摸球的這一活動(dòng)中，如果要求不是由教師提出而是由學(xué)生自己相互提出、相互摸球，教師僅作為活動(dòng)的組織者來進(jìn)行，效果可能會(huì)更好。

五、案例點(diǎn)評

本案例設(shè)計(jì)比較精巧。比如讓學(xué)生自己裝球，使教師摸到的一定是紅(或有可能是紅)球的活動(dòng)，使學(xué)生在直觀的活動(dòng)中體驗(yàn)客觀事件的不確定性。

不足之處是活動(dòng)較多，沒有明顯的層次。如在拋硬幣時(shí)，只是讓學(xué)生體驗(yàn)了可能性，接下來又換了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲。若是能就拋硬幣深入展開，如提問硬幣可不可能到天上去硬幣一定會(huì)落到地面上嗎？，讓學(xué)生體驗(yàn)確定不確定現(xiàn)象，則效果就更好?；蚓兔蛴螒蛏钊胝归_都可，下面的游戲就可作為鞏固練習(xí)。

年級上冊數(shù)學(xué)教案：乘法初步認(rèn)識六

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境，借助相同加數(shù)連加的計(jì)算，體會(huì)乘法的意義，能根據(jù)加法算式列出乘法算式，知道乘法算式中各部分的名稱。

2、經(jīng)歷數(shù)與算的過程，體會(huì)乘法產(chǎn)生的必要性以及乘法與加法之間的關(guān)系，感受乘法計(jì)算的簡捷性，初步有符號感。

3、體驗(yàn)乘法與日常生活的密切聯(lián)系，在個(gè)性化學(xué)習(xí)及交流中獲得成功的體驗(yàn)，初步形成合作意識。

4、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過探究使學(xué)生理解求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算比較簡單。

教學(xué)難點(diǎn)：

能正確熟練地進(jìn)行加法和乘法間的轉(zhuǎn)化。

教學(xué)方法：

談話法，講授法，練習(xí)法。

教學(xué)教具：

課本、電腦，實(shí)物投影儀。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景。

1、談話引入。

師：同學(xué)們喜歡劉謙的魔術(shù)表演嗎？魔術(shù)表演不僅非常神奇，在魔術(shù)表演的過程中還隱藏著很多數(shù)學(xué)知識呢，我們今天就來一起研究隱藏在魔術(shù)表演中的數(shù)學(xué)問題。

2、學(xué)生觀察信息窗，搜集有關(guān)信息。

師：從舞臺上你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)。

3、引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。

師：看魔術(shù)師的表演，你能什么數(shù)學(xué)問題？

學(xué)生交流根據(jù)信息提出的數(shù)學(xué)問題。

二、師生合作探究。

1、學(xué)生根據(jù)提出的問題列出算式，如：6+6+6+6=24,4+4+4=12，5+5+5+5+5+5=30

2、初步感知加法算式的繁瑣：魔術(shù)師變出了這么多寶葫蘆，在列式計(jì)算時(shí)你有什么感覺？

初步思考：魔術(shù)師如果變得串?dāng)?shù)更多呢？比如8串呢？

3、明確探究問題。

學(xué)生說出算式，教師板書，在板書時(shí)，老師故意寫成9個(gè)5相加。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤后幫助找出寫錯(cuò)的原因。

師：那我們能不能想一種新寫法，既能讓人看懂是8個(gè)5相加，寫起來又不易出錯(cuò)比較簡便呢？

4、小組合作交流，創(chuàng)造數(shù)學(xué)符號。

學(xué)生獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)交流。

全班交流。

學(xué)生講述自己創(chuàng)造方法的想法，然后大家來比較每種寫法的優(yōu)點(diǎn)。

5、引入乘法。

8某5=40或5某8=40

認(rèn)識乘法各部分的名稱、意義和讀法。

引導(dǎo)學(xué)生觀察加法算式和乘法算式，找出二者之間的聯(lián)系。

學(xué)生交流。

師生小結(jié)：乘法算式中一個(gè)因數(shù)是加法算式中的相同加數(shù)，另一個(gè)因數(shù)是相同加數(shù)的個(gè)數(shù)。

師生一起用手勢表示從加號到乘號的過程。

進(jìn)一步讓學(xué)生明確：求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算比較簡便。

三、練習(xí)拓展，鞏固新知

練習(xí)1：根據(jù)魔術(shù)師的表演把寫出的加法算式改寫出乘法算式。

練習(xí)2：尋找生活中的乘法。

四、小結(jié)。

同學(xué)們，這節(jié)課你知道了什么？你覺得自己的表現(xiàn)怎么樣？

五、布置作業(yè)。

提前預(yù)習(xí)下一課。

板書設(shè)計(jì)：

求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算比較簡便。

教后反思：

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，乘法的初步認(rèn)識已經(jīng)學(xué)完，也為學(xué)生